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12 古诗三首
核心素养目标
文化自信: 了解中国传统节 日 , 增长知识 ,彰显文化 , 弘扬传统。
语言运用:能借助注释了解诗句的意思 , 描述诗中的节日情景。
思维能力: 能想象节 日情景 , 感受节 日气氛 , 体悟作者情感。
审美创造:边读边想象画面 , 体会诗歌表达的情感和意境 。 了解节日风俗 , 感受传统节 日的魅力。
一 情境导入，揭示诗题
1.创设情境：（课件出示人们过春节的视频）你们知道他们在庆祝什么节日吗？（春节）
2.我国农历正月初一就是春节，古人把这一天称为“元日”，“元”是“头、初、首”的意思。春节是中国民间最隆重、最热闹的传统节日，你们知道春节有哪些习俗吗？（预设：放鞭炮和烟花等。）
3.揭示诗题：宋代诗人王安石曾作古诗《元日》，描绘了当时人们过春节的景象，我们一起去看看吧！（板书诗题）齐读诗题。介绍诗人王安石。（课件出示王安石的简介）
二 掌握字词，了解诗意
1.同桌互读《元日》，并相互正音，教师巡视指导。
2.（课件出示“屠、苏、曈”）指名读，相机评价。学生齐读。
3.教师范读，学生划分朗读节奏。（课件出示《元日》的朗读节奏划分）学生齐读，读出节奏。
4.教师指导学生理解难懂的字词。
（1）用拆分法理解“一岁除”：“除”是“流逝，过去”的意思，所以“一岁除”表示一年已过去。
（2）结合注释理解“屠苏”：指一种用屠苏等花草制作的酒，根据古代风俗，常在元日饮用。
（3）通过桃符的图片和注释认识“桃符”：古代新年时悬挂在大门上用以辟邪的门饰，春联的前身。
5.引导学生结合注释理解古诗大意：人们在一片爆竹声中送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。
三 读出美好，想象画面
1.引导学生朗读前两句诗，边读边想象画面。
（1）说说：你仿佛看到了什么？听到了什么？（板书：放鞭炮饮屠苏酒）
（2）引导学生体会诗句描绘的场景的热闹。（板书：热闹）
（3）提问：哪一个字最能体现诗人的情感？说说你的理解。（预设：“暖”既指春风暖，也指人们聚在一起过春节时心里暖暖的。）
2.齐读前两句诗，读出热闹、欢快的气氛。
3.读后两句诗，说一说：你仿佛看到了怎样的画面？（相机板书：迎朝阳贴春联）此时诗人的心情怎样？（板书：愉快）
4.齐读后两句诗，感受万象更新的景象和诗人愉快的心情。背诵古诗。
四 观察结构，指导书写
1.（课件出示“旧、符”）引导学生仔细观察，教师讲解书写要点：“旧”的竖向笔画平行；“符”上短下长。
2.学生练写，教师巡视，相机指导。
第2课时
一、复习回顾 , 引入新课
1 . 教师导入:上节课我们学习了《元日》, 谁来背一背
2. 教师提问:《元日》写的是哪个传统节日 ,描写了哪些节日情景
学生汇报交流。
3 . 教师过渡:这节课让我们继续跟随诗人的脚步 , 学习其他古诗 , 了解我国其他的传统节日 , 感受中国传统节日的魅力!
4. 教师揭示古诗题目《清明》, 学生齐读古诗题目 。 (板书:清明)
二、回顾方法 , 自学古诗
1 . 回顾学习第一首古诗的方法。
教师提问:上节课我们是如何学习《元 日 》这首古诗的
预设1:初读古诗 , 划分节奏。
预设2:品读诗句 , 理解意思。
预设3:描绘情景 , 感受气氛。
2. 师生交流反馈 , 小结学法。
教师小结:先熟读古诗 , 再通过品诗句 , 想象古诗描绘的节日情景 , 感受春节欢乐喜庆的气氛 。
三、学习《清明》
1 . 初读古诗 , 划分节奏 。
(1)教师提出要求: 自 由朗读古诗 , 读准字音 , 读通句子 , 读出节奏。
(2)学生多种形式朗读古诗 。 教师相机纠正。
2. 品读诗句 , 深入探究。
(1)课堂互动 , 教 师 提 出 要 求:
要求 一 : 说一说这首诗写的是哪个传统节日。
要求二:用“ ”画出此时的天气。
要求三:用“ O”圈出最能体现当时人们特点的词。
要求四:结合注释理解诗意。
(2)师生交流第一、二句诗的意思 。
①教师提问:说说这首诗写的是哪个传统节日？
预设:清明节。
②教师提问:此时的天气是怎样的 说说“ 纷纷”一词写出了清明时的雨是怎样的 。 (引导学生感受“雨纷纷”)
预设:清明时的雨是细细的、密密的 , 在空中飘飘洒洒下个不停 。 (板书:雨纷纷)
③教师提问:“行人”是指什么人
预设:出门在外的行旅之人。
④教师引导:联系生活实际说说路上的“行人”可能是去干什么。
预设1:“行人”可能是去给亲人扫墓的。
预设2:“行人”可能是去踏青的。
⑤教师引导:理解“欲断魂”的意思。
预设:断魂 , 神情凄迷 , 烦闷不乐 。灵魂离开肉体 , 形容悲伤到极点 。 (板书:欲断魂)
⑥教师提问:谁来说说“ 清明时节雨纷纷 ,路上行人欲断魂”这两句诗的意思
预设:清明节这一天 , 细雨纷纷 。赶路的人心里更加增添了一份愁苦 , 简直是失魂落魄。
⑦教师引导:交流讨论 , 前两句诗写出了清明时节怎样的情景
预设:写出了清明时节 , 细雨纷纷 , 路上那些上坟祭扫的人伤心欲绝的情景。
(3)师生交流第三、四句诗的意思 。
①教师提出要求: 借助插图和注释理解诗意。
预设1:“借问”是请问的意思 ,“遥指”是指指向远方 ,“杏花村”指杏花深处的村庄。
预设2:这两句诗的意思是他向牧童询问附近哪儿有酒馆 , 牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。
②教师提问:谁“借问酒家何处有” 又得到了怎样的回复
预设:“路上行人”问“牧童”哪里有酒家 , 牧童并没有回答他 , 而是用手指了指远处的杏花村。
③学生角色扮演朗读这两句诗。
(4)教师提问:学完这首诗 , 你感受到了怎样的节日氛围
预设:悲凉、伤感 。 (板书:悲凉 伤感)
(5)概括主题:《清明》这首诗描写的是诗人在清明时节孤身行路时的感受和心情 。
(6)学生朗读古诗 , 并尝试背诵。
(7)学生尝试默写古诗 , 注意易错字的书写。
四、学习《九月九日忆山东兄弟》
教师过渡:学完了前两首古诗 , 我们再来学习王维写的《九月九日忆山东兄弟》。
1 . 教师揭示古诗题目《九月九日忆山东兄弟》, 学生齐读古诗题目 。 (板书:九月九 日 忆山
东兄弟)
教师提问:同学们 , 你们知道这首诗的题目是什么意思吗 是通过什么方法理解的
预设1:重阳节思念华山以东的兄弟。
预设2:结合注释理解。
2. 初读古诗 , 划分节奏 。
(1)教师提出要求: 自 由朗读古诗 , 读准字音 , 读通句子 , 读出节奏。
(2)学生多种形式朗读古诗 。 教师相机纠正。
3 . 品读诗句 , 深入探究。
(1)教师提出要求:
要求一:结合注释 , 理解诗句的意思 , 说说诗中写了什么样的节日情景。
要求二:体会诗歌表达的思想感情 。
(2)交流第一、二句诗的意思。
①教师指名让学生说“异乡”“倍”的意思。
预设:异乡 , 他乡 。倍 , 加倍 , 更加。
②教师提出要求:说说前两句诗的意思。
预设: (我)独 自远离家乡 , 无法与家人团聚 , 每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。
③教师提问:你从“独”和两个“异”字中体会到了什么
预设1:我体会到了诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。
预设2:我体会到了诗人此时非常需要亲人的陪伴。
(3)迁移学法 , 理解第三、四句诗的意思。
①学生根据注释理 解“ 登 高 ”“ 茱 萸 ”的意思。
②教师提出要求:说说后两句诗的意思。
预设:远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处 ,也会因为少我一个而生遗憾之情。
③出示图片 , 教师补充:重阳登高的风俗始于东汉 , 九月初九人们为驱邪避祸 , 登高山祈福延寿 , 故重阳节又叫“登高节”。 (板书:重阳节登高 插戴茱萸)
④教师提问:想象登高的兄弟想到诗人时会说些什么。
预设1:重阳佳节 , 可惜少了一个好兄弟呀!
预设2:不知道远在他乡的好兄弟过得怎么样 他是一个人过节吗
教师引导:从这首诗中 , 你感受到了诗人怎样的情感
教师补充:这首诗是王维十七岁时的作品 ,诗人当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间。
预设:思念亲人 。 (板书:思念亲人)
(5)学生朗读古诗 , 并尝试背诵。
五、识记生字 , 指导书写
1 . 明确本课要求会写的字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2. 教师重点指导“牧、魂”等容易写错的字。
六、概括主题 , 课后作业
1 . 概括主题 。
2. 课后作业 。
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12 古诗三首
（部编）三年级
下
第1课时
情境导入，揭示诗题
正月初一
春节是中华民族最隆重、最热闹的传统节日，你们知道春节有哪些习俗活动吗？
春节
元日
头、初、首
王安石
王安石（1021—1086），北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚州）人，世称临川先生。为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。散文雄健峭拔。
元 日
[宋]王安石
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
掌握字词，理解诗意
tú sū
tóng
元 日
[宋]王安石
爆 竹 声 中 一 岁 除，
春 风 送 暖 入 屠 苏。
千 门 万 户 曈 曈 日，
总 把 新 桃 换 旧 符。
“除”是“流逝，过去”的意思，所以“一岁除”表示一年已过去。
指一种用屠苏等花草制作的酒，根据古代风俗，常在元日饮用
桃符是古代新年时悬挂于大门上用以辟邪的门饰，春联的前身。
元 日
[宋]王安石
爆竹声中一岁除，
春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，
总把新桃换旧符。
人们在一片爆竹声中送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。
朗读前两句诗，边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？你感受到了什么？
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
热闹
哪一个字最能体现诗人的情感？说说你的理解。
“暖”既指春风暖，也指人们聚在一起过春节的心情暖暖的。
读出美好，想象画面
读后两句诗，说一说：你仿佛看到了怎样的画面？此时诗人的心情怎样？
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
仿佛看见太阳初升，照耀着千家万户的景象。
仿佛看到了人们在用新的春联换下旧的春联。
愉快
齐读古诗，读出热闹、欢快的气氛，感受万象更新的景象和诗人愉快的心情。背诵古诗。
元 日
[宋]王安石
爆竹声中一岁除，
春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，
总把新桃换旧符。
左右结构，竖向笔画平行。
指导书写，拓展延伸
上下结构，上短下长。
板书设计
热闹
愉快
元 日
放鞭炮
饮屠苏酒
贴春联
迎日光
第2课时
《元日》写的哪个传统节日，写出了哪些节日情景？
上节课我们学习了《元日》，谁来背一背？
先熟读古诗，再通过品诗句，想象古诗描绘的节日情景，感受春节欢乐喜庆的气氛。
方法回顾
自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。
自读提示
互动课堂
大声朗读古诗《清明》。
1.说一说，这首诗写的是哪一个传统节日？
2.用“ ”画出此时的天气。
3.用“○”圈出最能体现诗人当时特点的词。
4.结合注释理解诗意。
清明节
细雨不停地下。
心中有强烈的哀伤。
出门在外的行旅之人。
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
诗意：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。
前两句诗写出了清明怎样的情景？
清明时节，细雨纷纷，路上那些上坟祭扫的人伤心欲绝的情景。
（课后第二题）
借问酒家何处有，
牧童遥指杏花村。
请问。
指向远方。
杏花深处的村庄。
诗意：他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄。
谁“借问酒家何处有”？
小朋友，请问哪里有酒家？
杏花村
“路上行人”
《清明》这首诗描写的是诗人在_ 孤身行路的 。
清明时节
感受和
心情
主题概括
九月九日忆山东兄弟
思念
题意：重阳节思念华山以东的兄弟。
自由朗读古诗，读准字音，读通句子，读出节奏。
自读提示
九月九日忆山东兄弟
[唐]王维
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。
朗读《九月九日忆山东兄弟》：
1.结合注释，理解诗句的意思，说说诗中写了什么样的节日情景。
2.体会诗歌中表达的思想感情。
（课后第二题）
互动课堂
独在异乡为异客，
诗意：（我）独自远离家乡，无法与家人团聚，每逢重阳佳节就倍加思念远方的亲人。
他乡。
每逢佳节倍思亲。
加倍，更加。
你从“独”和两个“异”字中体会到了什么？
我体会到了诗人一个人在他乡的孤独和寂寞。
我体会到了诗人此时非常需要亲人的陪伴。
诗意：远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一个而生遗憾之情。
遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。
重阳登高
茱 萸
小资料：重阳登高的风俗始于东汉，九月初九人们为驱邪避祸，登高山祈福延寿，故重阳节又叫“登高节”。
小资料：这首诗是王维十七岁时的作品，诗人当时独自一人漂泊在洛阳与长安之间。
从这首诗中，你感受到了诗人怎样的情感？
思念亲人
学写字
旧
符
牧
纷
魂
酒
遥
兄
逢
佳
左右结构
上下结构
借
倍
半包围结构
mù
“牜”的最后一笔提要有力。第八笔捺稍长一些。
hún
左窄右宽，两部分比较紧凑，笔画穿插。“云”第一横稍短，第二横稍长，“鬼”弯展钩直。
魂
古诗一开头便紧切题目，写 生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。接着诗人一跃而写想起家乡的 ，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。表达了游子的 之情。
异乡
兄弟
思乡怀亲
主题概括
开展一次专题学习活动，了解我国重要的传统节日以及节日的习俗，并用表格记录下来。
节日 过节时间 节日习俗
端午节 农历五月初五 吃粽子，赛龙舟，挂艾蒿
……
课后作业
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