第21课 《庄子》二则（第2课时）
1．反复诵读《庄子与惠子游于濠梁之上》，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。
2．借助注释疏通文意，在理解课文大意的基础上熟读成诵。
3．欣赏《庄子》中机智巧妙的论辩，感悟庄子的高雅志趣。
1．反复诵读《庄子与惠子游于濠梁之上》，培养文言语感，结合诵读积累常用文言词语和句式。
2．欣赏《庄子》中机智巧妙的论辩，感悟庄子的高雅志趣。
欣赏《庄子》中机智巧妙的论辩，感悟庄子的高雅志趣。
新课导入
高山流水，这个成语我们都知道比喻知音难觅，来自于俞伯牙和锺子期的故事；运斤成风，这个成语其实也和两个棋逢对手的古人有关，他们就是庄子和惠子。
新知探究
一、知人论世
人物介绍。
【活动内容】教师出示课件中“惠子”的介绍，学生了解惠子的成就，以及他与庄子的关系。
【设计意图】引导学生了解主要人物，以便更好地理解二人看待事物角度的不同。
二、诵读课文
【活动内容】1．听《庄子与惠子游于濠梁之上》的范读音频，注意生僻字的读音，把握朗读节奏。
2．自由朗读《庄子与惠子游于濠梁之上》，将课文读通读顺，尝试体会人物说话时的心理和情感，读出相应的语气。教师可带领学生分角色朗读课文，试着表现出二人对话的语气变化。
【设计意图】通过朗读感知文言特点，培养文言语感；在朗读中感受人物的语气变化和巧妙论辩。
三、疏通文意
【活动内容】教师指导学生归纳出《庄子与惠子游于濠梁之上》中的重难点文言词语和特殊句式。
学生先朗读课文，边读边圈点勾画出疑难词语。教师提示学生重点识记本文的特殊句式。
最后由同桌两人合作，借助注释和工具书，翻译全文。如果还有疑难点，在全班提出，由其他学生或教师帮助解决。
【设计意图】通过理解重点词语、句子的含义，疏通课文大意，培养学生文言语感，做到自主阅读理解。
四、文本研读
【活动内容】1．情景模拟，教师选一人扮演庄子，一人扮演惠子，结合译文，组织辩论对话。在理解课文的基础上进行情景对话，尝试还原二人有来有往的辩论情景。
2．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？教师提示学生从故事本身和逻辑思维两个方面分析问题。学生小组合作交流，各自说说理由，最后梳理整合答案，派出代表回答，其他同学补充。
【设计意图】引导学生在观点的碰撞中加深对课文的理解。
五、合作探究
【活动内容】1．庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在何处。教师引导学生分别从庄子和惠子的思维角度进行分析。
2．在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，试结合课文进行分析。教师引导学生从二人论辩的思维角度，结合课文内容进行思考，小组合作讨论，教师补充。
【设计意图】欣赏二人机智巧妙的论辩，感悟庄子的志趣高雅。
课堂小结
《庄子与惠子游于濠梁之上》一文，通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。
布置作业
1．反复朗读《庄子与惠子游于濠梁之上》。
2．阅读《庄子送葬》，进一步感受《庄子》的艺术特色。
庄子送葬
庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩①慢②其鼻端，若蝇翼，使匠石斫③之。匠石运斤④成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。’匠石曰：‘臣则尝能斫之。虽然，臣之质⑤死久矣。’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣。”
（选自《庄子·徐无鬼》）
①垩（è）：白土。
②慢：同“漫”，涂。
③斫（zhuó）：砍削。
④运斤：挥动斧头。
⑤质：指施展技艺的对象。
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1．反复诵读《北冥有鱼》，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。
2．借助注释疏通文意，在理解课文大意的基础上熟读成诵。
3．分析《北冥有鱼》中的大鹏形象，欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象。
1．反复诵读《北冥有鱼》，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。
2．分析《北冥有鱼》中的大鹏形象，体会雄奇瑰丽的想象。
1．积累常用文言词语和句式。
2．分析《北冥有鱼》中的大鹏形象，体会雄奇瑰丽的想象。
新课导入
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
——李白《上李邕》
九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
——李清照《渔家傲》
自信人生二百年，会当水击三千里。
——毛泽东
教师出示问题：你还知道哪些有关鲲鹏的词句或典故？学生自由发言，由此进入本课的学习。
新知探究
一、知人论世
走近作者。
【活动内容】学生根据自己积累的知识或课前查阅的资料，和同桌交流作者信息，教师出示课件中的“作者简介”作为补充。
【设计意图】引导学生了解作者信息，有助于学生理解庄子的主要思想。
二、知识链接
【活动内容】教师出示课件中的“知识链接”，学生识记《庄子》的文学常识。教师可以补充《逍遥游》对中国文化的影响，学生尝试理解《逍遥游》阐发出的作者追求绝对精神自由的思想。
【设计意图】引导学生了解《庄子》的信息，体会作品中传递的精神。
三、诵读课文
【活动内容】1．听《北冥有鱼》的范读音频，注意生僻字的读音，把握朗读节奏。
2．自由朗读《北冥有鱼》，将课文读通读顺，想象作者笔下雄奇瑰丽的浪漫景象。教师引导学生在朗读时要注意重音、节奏、停顿的调配，如顶真句应读出连绵流畅之感，出现夸张式的描述时要重读等。
【设计意图】通过朗读感知文言特点，培养文言语感；在朗读中感受作品中雄奇瑰丽的想象。
四、疏通文意
【活动内容】教师指导学生归纳出《北冥有鱼》中的重难点文言词语和特殊句式。
学生先朗读课文，边读边圈点勾画出疑难词语。本课的通假字和古今异义现象，教师提示学生重点识记。
同桌两人合作，借助注释和工具书，翻译全文。如果还有疑难点，在全班提出，由其他学生或教师帮助解决。
【设计意图】通过词语、句子、通晓课文大意，培养学生文言语感。
五、文本研读
【活动内容】1．朗读《北冥有鱼》，说说文中讲了哪几层意思。学生再读课文，结合译文为课文划分层次，抓住描写对象形态的变化来思考问题，与同桌交流，共同梳理答案。
2．作者笔下的“鹏”是个什么样的形象？结合课文中对大鹏的描写分析。
3．文中引用《齐谐》的文字有什么作用？抓住这部分中的关键词，独立思考并概括答案，如有困难，可向教师提出疑问，或由其他同学解惑。
【设计意图】引导学生理清课文的层次，理解庄子心中的大鹏形象。
六、合作探究
【活动内容】1．从大鹏展翅奋飞的磅礴气势中，你能体会到作者怎样的思想感情？教师引导学生想象大鹏从北海飞往南海的壮丽图景，结合画面内容和庄子的思想思考问题。
2．教师可以提示学生关注本文的写法，富含哲理，却不抽象枯燥，将深刻的哲理寓于生动具体的形象之中，激情澎湃，荡气回肠。教师引导学生进一步体会《北冥有鱼》中雄奇瑰丽的想象。
【设计意图】体会《庄子》富含哲理又生动形象的写法。
课堂小结
《北冥有鱼》一文，通过庄子雄奇的想象，展现出了一个硕大无比，力大无穷，志存高远，善借长风的大鹏形象。
布置作业
1．反复朗读《北冥有鱼》。
2．朗读李白的《上李邕》，结合课本上的注释，查阅工具书，说说诗人借大鹏的形象表达了怎样的情感。
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