7.17.2 生物的进化（第1课时） 教学设计 （表格式）2025—2026学年《生物》八年级下册（北师大版）

第17章 生命的发生和发展
第2节 课题 生物的进化（第1课时）
教学内容分析
教材分析 本节课对应北师大版生物学八年级下册第17章第2节第1课时内容，通过本章第1节的学习，学生已经了解关于生命起源的不同观点，其中“化学进化论”的观点得到了实验等证据的支持，为生物进化的后续学习奠定了基础。本节将进一步探讨“生物如何进化”的问题，教材呈现了化石为生物进化提供直接证据、地球上的生命史，以及运用达尔文的自然选择学说解释生物进化的原因等内容。本节课主要围绕化石为生物进化提供直接证据展开，教材中的“交流活动：你能从化石中了解到什么”提供了丰富的化石及其复原图的图片，呈现来源于不同地层、不同年代、不同物种的化石，旨在通过观察与交流理解化石是生物进化的直接证据，并推知生物进化的总趋势。教材中的两个小资料“化石”和“马的进化”，有助于学生理解化石的形成过程及化石对生物进化观点的支持并提供实例证据。
学情分析 学生学习了生命起源的“化学进化论”观点，具备通过小组合作开展交流活动的能力。但本节课的学习内容比较抽象，与学生的生活实际存在一定距离。通过设问引导、观察化石图片、小组交流活动等激发学生学习兴趣。学校有一些化石标本，并且可以实地或线上参观中国地质博物馆、中国古动物馆和国家自然博物馆，通过对化石标本或化石图片的观察、比较、分析，围绕教师提出的问题进行交流与讨论，认同生物进化的观点。学生也可以分享自己参观博物馆或阅读课外读物的经历，交流化石相关的知识与问题。 根据学情分析，本节课的教学设计思路是注重引导学生基于化石的证据进行观察、比较、分析与交流，借助化石的证据推断现代生物和古生物之间的亲缘关系，推测不同类型生物之间存在的亲缘关系，依据不同地层的化石推测生物进化的发展趋势。
学习重点 1.化石的形成过程。 2.化石记录的生物进化趋势。
学习难点 化石记录的生物进化趋势。
资源准备 化石标本或图片、学生参观博物馆的任务单、化石的形成视频资源、呈现地质年代和距今时间的地质年代列表、地层和化石生物的分布模型。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 观察、比较分析化石标本或图片，基于证据和逻辑，认识化石为生物进化提供直接证据。
2 依据化石证据，说明生物的进化总体上呈现由简单到复杂、由水生到陆生的趋势。
3 通过对化石的比较和分析，初步形成生物进化的基本观点。
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
回顾旧知，导入新课 1.回顾关于生命起源的观点，其中的化学进化论认为原始生命起源于哪里？ 2.呈现多种多样的生物类群图片，引导学生思考：从原始海洋中的原始生命到现在地球上多种多样的生物，生命是如何发展的？在漫长的生命历程中，是否有证据说明生物是进化的？引出生物进化的直接证据——化石。 回顾生命起源的相关知识。
观察与交流活动：你能从化石中了解到什么 组织学生以小组为单位，对化石标本或化石图片（教师准备化石标本或化石图片，或借助教材“交流活动”中的化石图片）进行观察与讨论，重点关注下列问题： 1.你能识别这是哪种生物的化石吗？化石生物可能与现存的哪类生物有较近的亲缘关系？ 2.不同化石的形成时间、化石中生物的形态结构特征、生活环境可能是怎样的？ 3.以化石的形成时间为线索，比较不同生物的结构和生活环境的变化趋势，推测生物可能的进化趋势。 4.呈现学生制作的“地层与化石生物的分布模型”，模拟不同地层中的化石生物分布情况，直观呈现化石生物的进化趋势。 小结：化石记录显示，形成早的古老地层中，化石生物种类少，结构简单；形成晚的地层中，不仅化石生物种类多，结构还更为复杂。 1.小组成员间合作与讨论的结果。 2.对本组讨论结果表达的科学性与准确性。
参观博物馆，分享经历 参观当地博物馆的小组，可以围绕化石的形成过程、主要类型、所呈现的进化趋势、中间过渡类型的化石，以及化石发掘和保护的故事等进行介绍与交流。 小组成员的分享交流结果。
探秘化石的形成 质疑：现在地球上已经没有三叶虫这种生物了，这又说明了什么？ 地球上曾经生活过的生物都能形成化石吗？现在地球上还有没有活的“古生物”（活化石）？ 什么是化石？化石是怎样形成的？ 方式一：结合参观博物馆的小组分享，观看视频资源，小结化石的形成过程和主要类型。 方式二：阅读教材中的小资料“化石”，认识化石的形成过程。 对化石形成过程的描述。
讨论中间过渡类型化石的价值 从科学家已经发现的化石，我们可以作出怎样的推测？ 呈现原始中华龙鸟化石及复原图，引导学生分析它与现在的哪些生物有相似之处。中间过渡类型的化石兼具不同类群生物的特征，这能够说明什么？ 中间过渡类型的化石揭示了不同生物之间的进化关系。 20世纪80年代以来，我国辽西地区发现了大量的古鸟化石，如孔子鸟。这些古鸟的化石及复原图证实：鸟类起源于爬行动物。 能基于事实和证据进行分析，认同生物进化的观点。
生物进化的其他证据 1.比较解剖学证据。 2.分子生物学证据——细胞色素C的比较。 运用比较学方法进行分析。
小结 生物进化有很多证据，其中化石为生物进化提供了直接证据。通过化石的比较研究可以揭示生物从简单到复杂、从水生到陆生的进化总趋势。 地球上的生命史历经了哪些进化历程？下节课继续学习。
课时教学板书设计
生物的进化（第1课时） 1.化石为生物进化提供直接证据 生物种类越少 越早形成的地层 结构越简单 生物种类越多 越晚形成的地层 结构越复杂 2.比较解剖学的证据——同源器官（动物前肢的比较） 3.分子生物学证据——细胞色素C
课时作业设计
实践性作业： 参观当地的地质博物馆或自然博物馆，观察馆藏中的古生物化石，并分析化石生物的结构特点、存在的地质年代，再次认识化石为生物进化提供直接证据，呈现生物进化由简单到复杂、由水生到陆生的总趋势。学生可以小组为单位制作“博物馆导览手册”，重点介绍馆藏古生物的特征、参观顺序及重点等。手册设计制作中，可以融入艺术元素，兼具科学性与艺术性。
课时反思性教学改进
教师在课前需要收集比较丰富的教学资源，如古生物化石标本或者图片，为学生活动提供可供观察、讨论和分析的证据支持。对于化石的观察与讨论，教师应注意引导学生运用基于证据和逻辑的思维习惯加以分析。 教师需要充分挖掘当地的博物馆资源，将博物馆资源和生物课堂教学相结合。既可以将博物馆资源及专家“请进来”，也可以带领学生“走出去”，使学生了解古生物学家、地质学家等科学家的工作，以及运用最新的技术对古生物化石进行研究。中间过渡类型的古生物化石尤其珍贵，对于解密不同种群生物的起源与进化提供了直接的证据支持，且伴随着技术的进步，能够推动科学的发展。 对于“博物馆导览手册”的设计，建议以小组为单位，开展跨学科的融合。例如：生物学对于博物馆馆藏古生物的知识描述的科学性，语文对于导览手册文字表达的严谨性，美术对于导览手册设计的美观性，数学和地理对于导览手册平面图呈现的科学性等。手册的制作需要不同学科的教师进行专业指导。最终，师生对制作的手册进行交流，并开展学生自评、小组互评、教师评价等多元评价，依据评价建议进行手册的进阶设计与改进。
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