【任务驱动式】7.17.3人类的起源与进化（第1课时） 教学设计（表格式） 2025—2026学年《生物》八年级下册（北师大版）
文档属性
| 名称 | 【任务驱动式】7.17.3人类的起源与进化（第1课时） 教学设计（表格式） 2025—2026学年《生物》八年级下册（北师大版） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 306.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-22 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
第17章 生命的发生和发展
第3节 课题 人类的起源与进化（第1课时）
教学内容分析
教材分析 本节内容让学生在学习了本章第1节“生命的起源”和第2节“生物的进化”之后，继续探究人类的起源与进化。本节课采用小组合作、交流讨论、比较分析等科学研究方法和思维方法，通过现代类人猿与人类的特征比较和探索在人类起源和进化中手进化的意义的实践活动，使学生认识到人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的，生物在适应环境的过程中形成了不同的类群；能够运用自然选择学说解释生物的适应性和多样性，为第18章“生物的多样性”的学习奠定基础。
学情分析 首先，学生抽象思维能力增强，能够更好地理解抽象的概念和理论。其次，学生对历史事件和文化发展有了一定的认识，有助于结合人类起源和进化过程中的历史事件和文化背景，如人类社会的演变、我国境内早期人类与文明的起源等，理解人类进化的原因和意义。最后，学生有较好的合作交流、分析解决问题的能力，在本节课的学习过程中，能高效地融入课堂，积极思考，从而认同生物进化的原因，正确认识人与自然的关系。
学习重点 1.人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的。 2.两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
学习难点 人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的。
资源准备 课件（包括图片及资料等）。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 通过小组讨论，分析比较人类和现代类人猿的相似特征，再结合灵长类的进化历程，形成“人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的”这一概念。
2 分析古猿进化为现代类人猿和人类的过程，认识到两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
3 开展“探索在人类起源和进化中手进化的意义”的活动，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的，更好地理解生物的多样性和适应性。
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
任务1 比较类人猿与人类的相似特征，基于证据说明类人猿与人类具有共同的祖先 教学导入：通过前面两节内容的学习，我们已经知道，原始生命经过长期的自然选择过程，进化为现在地球上形形色色的生物。人有特别发达的感觉器官，能劳动，能制造工具……人类与其他动物是否有亲缘关系？人类又是怎样起源和进化的？你们知道是谁最早对人类起源问题作出合理解释的吗？ 讲授新课： 1.教师出示达尔文的著作《物种起源》，指出达尔文在这本书中提出，现在所有的生物物种都是由已经存在的原始物种进化而来的。 2.教师出示达尔文的著作《人类的由来及性选择》，并强调人类也是进化的产物，人类与类人猿有共同的祖先。 提出问题：如何证明人类与类人猿有共同的祖先呢？ 3.教师出示现代类人猿的主要种类及相关资料，组织学生观察、讨论、分析，然后从外部形态、身体结构、面部表情、行为表现等方面归纳类人猿与人类的相似之处，完成表格。 师生归纳：现代类人猿与人类有极为相似的特征。从分类学的角度看，现代类人猿与人类都属于哺乳纲、灵长目，亲缘关系最为接近，两者有共同的祖先，都由古猿进化而来。 分析资料、小组讨论、说出类人猿与人类的相似之处。
任务2 分析古猿是如何进化为现代类人猿和人类的 提出问题：古猿是如何进化为现代类人猿和人类的？ 学生自主阅读教材，分组讨论后进行表述。 教师展示从猿到人的进化示意图。 师生交流总结：两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 通过分析资料，学会基于证据得出结论。
任务3 理解人类进化过程中对环境的适应，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的 组织学生开展模拟活动“探索在人类起源和进化中手进化的意义”。 准备好活动记录单及相关材料器具：发带、梳子、带螺旋盖的瓶子、包装湿纸巾、钟或表、有鞋带的运动鞋等，按照活动项目，小组分工合作。完成后思考以下问题： 1.拇指不能自由活动对完成上述各项动作的障碍是什么？ 2.某些动物的拇指不像人类这样灵活，你认为它们能否完成上述各项动作？ 3.试说明在人类起源和进化过程中手进化的重要意义。 学生讨论，师生交流归纳：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言的产生，现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的。 积极参与活动，根据数据得出结论，理解人类的起源和进化中手进化的意义。
任务4 树立人与自然和谐共生的观念 渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。 树立人与自然和谐共生的观念。
课时教学板书设计
人类的起源与进化（第1课时）
课时作业设计
基础作业： 完成教材配套的思考与练习。 拓展作业： 1.参观与人类起源有关的化石遗址或博物馆，进行深入研究，并撰写一篇研究报告。 2.创作一篇以人类进化为主题的科幻小说。可以想象未来的人类会是什么样子，人类可能会如何适应新的环境，或者人类进化可能会面临哪些挑战。
课时反思性教学改进
本节课主要引领学生探讨人类的起源，并学会用进化的观点来解释物种的形成和生物的多样性。 1.本节课采用资料研究的方式，开展模拟探究活动，让学生主动参与学习，增强了学生的互动体验，提高了他们的创造力和协作能力，使学生更好地掌握知识，最终获得科学认知。 2.人类的起源与进化是一个涉及多个学科的复杂话题，教师在教学中难以面面俱到，因此，部分学生对某些知识点可能会感到困惑。
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第3节 课题 人类的起源与进化（第1课时）
教学内容分析
教材分析 本节内容让学生在学习了本章第1节“生命的起源”和第2节“生物的进化”之后，继续探究人类的起源与进化。本节课采用小组合作、交流讨论、比较分析等科学研究方法和思维方法，通过现代类人猿与人类的特征比较和探索在人类起源和进化中手进化的意义的实践活动，使学生认识到人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的，生物在适应环境的过程中形成了不同的类群；能够运用自然选择学说解释生物的适应性和多样性，为第18章“生物的多样性”的学习奠定基础。
学情分析 首先，学生抽象思维能力增强，能够更好地理解抽象的概念和理论。其次，学生对历史事件和文化发展有了一定的认识，有助于结合人类起源和进化过程中的历史事件和文化背景，如人类社会的演变、我国境内早期人类与文明的起源等，理解人类进化的原因和意义。最后，学生有较好的合作交流、分析解决问题的能力，在本节课的学习过程中，能高效地融入课堂，积极思考，从而认同生物进化的原因，正确认识人与自然的关系。
学习重点 1.人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的。 2.两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
学习难点 人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的。
资源准备 课件（包括图片及资料等）。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 通过小组讨论，分析比较人类和现代类人猿的相似特征，再结合灵长类的进化历程，形成“人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的”这一概念。
2 分析古猿进化为现代类人猿和人类的过程，认识到两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
3 开展“探索在人类起源和进化中手进化的意义”的活动，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的，更好地理解生物的多样性和适应性。
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
任务1 比较类人猿与人类的相似特征，基于证据说明类人猿与人类具有共同的祖先 教学导入：通过前面两节内容的学习，我们已经知道，原始生命经过长期的自然选择过程，进化为现在地球上形形色色的生物。人有特别发达的感觉器官，能劳动，能制造工具……人类与其他动物是否有亲缘关系？人类又是怎样起源和进化的？你们知道是谁最早对人类起源问题作出合理解释的吗？ 讲授新课： 1.教师出示达尔文的著作《物种起源》，指出达尔文在这本书中提出，现在所有的生物物种都是由已经存在的原始物种进化而来的。 2.教师出示达尔文的著作《人类的由来及性选择》，并强调人类也是进化的产物，人类与类人猿有共同的祖先。 提出问题：如何证明人类与类人猿有共同的祖先呢？ 3.教师出示现代类人猿的主要种类及相关资料，组织学生观察、讨论、分析，然后从外部形态、身体结构、面部表情、行为表现等方面归纳类人猿与人类的相似之处，完成表格。 师生归纳：现代类人猿与人类有极为相似的特征。从分类学的角度看，现代类人猿与人类都属于哺乳纲、灵长目，亲缘关系最为接近，两者有共同的祖先，都由古猿进化而来。 分析资料、小组讨论、说出类人猿与人类的相似之处。
任务2 分析古猿是如何进化为现代类人猿和人类的 提出问题：古猿是如何进化为现代类人猿和人类的？ 学生自主阅读教材，分组讨论后进行表述。 教师展示从猿到人的进化示意图。 师生交流总结：两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 通过分析资料，学会基于证据得出结论。
任务3 理解人类进化过程中对环境的适应，认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的 组织学生开展模拟活动“探索在人类起源和进化中手进化的意义”。 准备好活动记录单及相关材料器具：发带、梳子、带螺旋盖的瓶子、包装湿纸巾、钟或表、有鞋带的运动鞋等，按照活动项目，小组分工合作。完成后思考以下问题： 1.拇指不能自由活动对完成上述各项动作的障碍是什么？ 2.某些动物的拇指不像人类这样灵活，你认为它们能否完成上述各项动作？ 3.试说明在人类起源和进化过程中手进化的重要意义。 学生讨论，师生交流归纳：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言的产生，现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化而来的。 积极参与活动，根据数据得出结论，理解人类的起源和进化中手进化的意义。
任务4 树立人与自然和谐共生的观念 渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。 树立人与自然和谐共生的观念。
课时教学板书设计
人类的起源与进化（第1课时）
课时作业设计
基础作业： 完成教材配套的思考与练习。 拓展作业： 1.参观与人类起源有关的化石遗址或博物馆，进行深入研究，并撰写一篇研究报告。 2.创作一篇以人类进化为主题的科幻小说。可以想象未来的人类会是什么样子，人类可能会如何适应新的环境，或者人类进化可能会面临哪些挑战。
课时反思性教学改进
本节课主要引领学生探讨人类的起源，并学会用进化的观点来解释物种的形成和生物的多样性。 1.本节课采用资料研究的方式，开展模拟探究活动，让学生主动参与学习，增强了学生的互动体验，提高了他们的创造力和协作能力，使学生更好地掌握知识，最终获得科学认知。 2.人类的起源与进化是一个涉及多个学科的复杂话题，教师在教学中难以面面俱到，因此，部分学生对某些知识点可能会感到困惑。
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