Unit 2 School in Canada Lesson 8 Li Ming Meets Jenny's class表格式教案

《Lesson8:Li Ming Meets Jenny’s Class》教学设计
教材版本 冀教版 单元章节 第二单元
教学目标 一、教学目标： （一）语言能力 1. 能准确认读并运用核心词汇： class, well以及三会课程词汇. 2. 能熟练运用重点句型进行交流： - “Where are you from I am from...” - “How many classes do you have each school day ” - “What subjects do you have... ” 3. 能在模拟场景中用英语进行关于个人背景、学校课程的对话。 （二）文化意识 了解中西方校园文化中“课程设置”“人际交往礼仪”的差异，培养跨文化交际的包容意识。 （三）思维品质 能通过观察教材插图、对话逻辑，推理出词汇和句型的用法；在小组讨论中能清晰表达观点，批判性思考不同课程的价值。 （四）学习能力 能利用教材插图、同伴互助等资源自主学习新词汇；通过小组合作完成调查任务，提升自主学习与合作学习能力
教学重难点 重点：掌握核心词汇与重点句型，能在真实语境中准确运用。 （1）学生能够听懂，会说，认读，并书写下列词汇：well,class. （2）学生能够认读，理解并应用下列用语： Where are you from What subjects do you have in the school How many classes do you have each days - 难点：灵活运用“Where are you from ”“What subjects do you have... ”等句型进行得体、流畅的跨文化交际。
学情分析 （一）知识基础 小学六年级学生已掌握一定的英语基础词汇和基础句型等。对于“be from”表示“来自”的用法有初步认知，但对“come from”的同义替换及语法差异可能存在混淆；在学科词汇方面，对常见的 English, math, Chinese 较为熟悉，而 science, art, PE 等词汇的运用熟练度有待提升。 （二）能力特点 - 优势：具备一定的听说读写综合能力，能在图片、情境辅助下理解简单对话；小组合作意识较强，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。 - 不足：跨文化交际意识较薄弱，对中西方校园文化差异的认知较浅显；在复杂语境中运用句型进行灵活表达的能力不足，容易出现语法错误（如“be from”和“come from”的混用）
教学方法 情境教学法 （二）任务型教学法 （三）直观演示法 （四）小学合作学习法 创设“新生融入班级”“国际校园交流”等真实情境，让学生在模拟场景中运用“Where are you from ”“What subjects do you have... ”等句型进行交流，如让学生扮演Li Ming，与班级同学（扮演Jenny、Kim等角色）开展互动对话，增强语言运用的真实性和趣味性。 （二）任务型教学法 设计多层次任务，如“校园课程调查任务”“跨文化海报制作任务”等，让学生在完成任务的过程中，主动探究词汇和句型的用法。例如在“校园课程调查”任务中，学生需用所学句型采访同学，记录并整理信息，培养其综合语言运用能力和自主学习能力。 （三）直观演示法 通过多媒体课件展示学科图标、中西方校园生活图片、对话动画等直观素材，辅助学生理解词汇含义和句型语境。例如展示 science 对应的科学实验图片、 art 对应的绘画作品图片，帮助学生快速记忆词汇；播放教材对话的动画视频，让学生直观感受人物交流的场景和语气。 （四）小组合作学习法 将学生分成4 - 5人小组，开展“句型接龙”“情境剧创编”“调查结果汇报”等活动。在小组合作中，学生相互交流、互相帮助，既能巩固知识
教学过程 五、教学过程： 1.Greetings: Hello!How are you today Nice to meet you! 2.Free talk How’s the weather today Where are you from How many student are there in your class （用师生的自由交流和歌曲给学生创设一种宽松、愉悦的学习气氛，使后面的教学更加流畅自如。） 3.Learn new words：四会单词：well class 以及三会单词： subject 科目学科，math 数学，PE体育 , Chinese语文,music音乐， English 英语， science科学，art美术 引导学习本课三会单词，并且拓展语文和英语有汉语和英语的意思，并且在书写的时候注意大写。 4．听录音，让学生跟读，并回答几个问题。 Who is new student in Jenny’s class Where is Li Ming from How many classes does Kim have each school day 引导学习抓住文中的重点句型提问并会回答。培养学生对重点知识的提炼，帮助、指导学生学习，培养自学能力。） 5.看图片问答。 A：How many classes do you have each school day B：Four classes in the morning and two in the afternoon. A：What subjects do you have on Friday B：We have Chinese, math, English, music, PE, and art. 6.根据学生实际课程表，做一个对话 7.Ask and answer. A:Where are you from B:I’m from ... 8.Practice in a group. A:Where is he/she from B:He/She is from ____. 9.Look at your timetable and write. 三、Do some exercises. 四．Homework1. 背诵新单词。2. 熟练朗读本课课文
教学反思 一、教学亮点 1. 情境创设的有效性 在课堂中创设了“新生融入班级”等情境，学生通过角色扮演，对“Where are you from ”“What subjects do you have ”等句型的运用更加自然，跨文化交际意识也有所提升，多数学生能主动对比中西方课堂礼仪的差异。 2. 小组活动的参与度 小组对话练习和“课程大匹配”游戏调动了学生的积极性，尤其是在“跨文化小组访谈”任务中，学生不仅巩固了词汇句型，还锻炼了合作探究能力，小组的调查汇报内容丰富，体现了对校园文化差异的深入思考。 3. 多媒体资源的辅助作用 利用教材插图、学科图标卡片等直观资源，帮助学生快速理解词汇含义；动画的播放让学生更清晰地把握交流场景和语气，提升了学习效率。 二、存在问题 1. 词汇运用的精准性不足 部分学生对 science, art 等学科词汇的拼写和意思仍有混淆；对于“be from”和“come from”的语法差异，虽然进行了讲解，但仍有学生在口语表达中混用。 2. 个体差异的关注不够 课堂活动多以小组形式开展，对学习能力较弱的学生关注不足，导致这部分学生在句型运用的流畅度和词汇掌握的牢固度上与其他学生存在差距，如在“情境剧表演”中，少数学生因词汇量不足而参与度较低。 3. 文化探究的深度有限 虽然涉及了中西方校园文化对比，但仅停留在课程设置、课堂礼仪的表面差异，未引导学生深入探究文化差异背后的原因，如学科设置与国家教育理念的关联，学生的跨文化思维深度有待拓展。 三、改进措施 1. 强化词汇分层训练2.实施个性化辅导3.深化跨文化探究活动