2025新人教版二年级数学上册身体上的尺子单元教学整体设计
文档属性
| 名称 | 2025新人教版二年级数学上册身体上的尺子单元教学整体设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 548.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-22 00:00:00 | ||
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文档简介
2025 年人教版二年级上册《身体上的尺子》
单元教学整体设计
《身体上的尺子》是人教版小学数学二年级上册“综合与实践”领域的主题学习内容之一，属于运用数学知识及其他学科知识的主题活动。“身体上的尺子”是安排在“厘米与米”单元后的实践活动。学生已经认识厘米和米以及用厘米和米作单位进行简单测量，通过“认识身体尺”、“运用身体尺”、“讲述身体尺”等主题活动，运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”；利用这些“长度”作为单位，测量教室以及身边某些物体的长度，积累测量经验，从而发展量感。
一、学生已有能力分析
【题 1】在（ ）里填上“米”或“厘米”。
一块橡皮长约 4（ ） 一根跳绳长约 2（ ）一棵大树高约 8（ ） 我的牙刷长约 16（ ）
前测目标：了解学生是否能结合生活常见实物，建立“厘米对应较短物体、米对应较长物体”的核心长度单位概念，能否准确选择合适单位描述物体长度。
前测分析：87.5% 的学生能借助生活常识（如实物认知）或身体部位长度参照，准确为不同长度的物体选择“厘米”或“米”作为单位。这表明多数学生已初步掌握长度单位的核心应用逻辑，能区分较短与较长物体对应的单位；少数学生可能在模糊长度物体的单位选择上存在困惑，需针对性强化。
【题 2】选一选，把正确答案的序号填在括号里。
小维的身高是 150 厘米，他站在地面上竖直举起手臂，刚好摸到冰箱的顶部冰箱的高度最可能是（ ）厘米
A.160 B.180 C.220
前测目标：考察学生能否运用“身体尺”（身高 + 肘长）这一生活化工具，估算现实中物体的高度。强化数学与生活的联系，发展数感与实际问题解决能力，为后续复杂测量和建模学习铺垫基础。
前测分析：仅 52.5% 的学生能结合生活经验，判断出 “人竖直举起手臂的总高度≈
身高＋30cm”，并准确选出冰箱高度的合理答案。但课后访谈学生为什么选出这个答案， 25%的学生并不知道 30 厘米就是肘长的长度，未能将身高与肘长的长度关联起来进行估算；
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另有近半数学生可能对“身高与手臂上举长度的差值”缺乏直观认知，或未形成“身体尺”的整体运用意识，需通过具象演示、实际测量等方式强化理解。
【题 3】请你估一估，你的课桌大约有多长？（可以用“拃”“步”等你知道的方式描述，也可以写具体长度）
前测目标：本题具有开放性和引导性，诊断学生的“单位化”思维水平，考察学生是否具备“拃”“步”等身体尺的初步认知与使用经验。
前测分析：本次检测中，40% 的学生存在实操或测量误差，其中 20% 因对“拃”的使用方法不熟练导致数错，20% 使用尺子测量时出现操作失误。37.5% 的学生能正确运用身体尺，以“大约 5 拃长”这类表述完成估算；12.5% 的学生认知水平较高，能关联标准长度单位，给出“大概 60 厘米”的具体答案。整体来看，部分学生会用身体尺去测量并会估测，但仍有近半数学生在身体尺使用规范或测量操作上存在不足，同时能主动关联标准单位的学生占比偏低，需针对性强化实操训练与单位关联意识。
总结：前测数据清晰表明，学生在学习《身体上的尺子》前，已具备一定生活基础 —
— 能借助常识区分“米”和“厘米”的适用场景，部分学生还会运用“拃”等身体尺开展简单估算，但尚未形成系统的数学测量认知与实操能力。具体表现为：对“身体尺（如肘长、拃长）与标准单位的内在关联” 缺乏明确认知，测量操作（如规范用拃、正确用尺）存在较多不规范问题，量感支撑薄弱，难以将零散的生活经验转化为数学层面的测量思维与科学方法。因此，教学设计需精准对标前测暴露的核心问题，以“丰富单位具象体验、规范身体尺测量操作、建立量感与单位关联”为核心重点，通过“估测 — 实测 — 反思”的闭环测量活动，助力学生完成从“生活经验”到“数学测量能力”的有效转化，扎实培养量感，为后续数学学习与生活实践应用筑牢坚实基础。
二、衔接教学整体设计
本单元以“生活测量启蒙”为核心，纵向衔接一年级长度感知经验与二年级标准长度单位（厘米、米）的系统学习，横向关联“身体认知”“动手操作”“生活应用”三大板块，通过“发现身体尺子—探究测量方法—解决生活问题”的路径，让学生从“用感官估测”平稳过渡到“用身体工具定量测量”，为后续学习标准度量单位奠定“具象—抽象”转化的思维基础。在遵循衔接教学整体设计思路的前提下，我们对衔接教学进行了如下课
时划分，衔接教学整体设计结构图如下所示：
单元教学结构图
（一）确定核心问题
本单元以“什么是身体‘尺’”为核心概念，核心问题确定为 “身体‘尺’有哪些？”、“如何使用身体尺子进行准确测量？”、“实际生活中，有了直尺、软尺等测量工具，为什么还要研究身体‘尺’？”，以此引导学生从对身体的观察与测量探究过程，积累测量经验，发展量感和培养应用意识。
（二）单元学习目标
本单元以“用身体上的‘尺子’（拃、步、庹、脚长等）测量身边物体的长度”为核心任务，基于学生已有的“厘米”“米”等标准长度单位初步认知，聚焦“非标准测量工具”的生活应用与实践体验。结合课程标准中“综合与实践”领域的要求及低年级学生的认知特点，确定以下主要学习目标：
认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，能正确使用软尺、直尺等工具测量身体重要部位及物体的长度，加深对长度单位厘米、米的认识与测量方法的理解。
经历观察、比较、分析数据的过程，发现身体长度间的关系，体会度量是单位不断累加的过程。
在真实问题情境中经历“估测--实测--反思”的过程，能灵活选用“身体尺”去测量现实生活中的物体，积累实际测量的经验，形成初步的量感和应用意识。
在小组测量等活动中培养团结协作精神，学会与他人分工合作、交流分享，共同完成测量任务，提升团队协作能力。
会查阅资料，了解古人与“身体尺”的故事，通过“小讲堂”分享交流，体会数学
与生活、历史的密切联系，培养文化自信。
（三）单元评价目标
序号 知识点 课时 素养表现 认知能力
素养 1：量感 素养 2：推理意识 素养 3：应用意识 知道 理解 掌握 应用
1 认识身体尺的定义与测量方法 1 能用手势比划、语言描述 “一庹”“一步”“一拃”等身体尺的大致长度。 能选择合适工具测量自 身身体尺的长度并记录，发现不同身体尺间的关联，深化对长度度量的理解，积累测量经验。 能感悟到“身体尺”的应用价值，能将其与生活中简单测量需求关联，并会用相关知识去解释“无尺时可快速估测”的生活场景。 √ √ √
2 运用身体尺测量物体的长度 1 在具体情境中能选择合 适的身体尺测量物体，记录结果，明确测量的本质是数 “身体尺单位”的个数。 2.能根据自身身体尺的固 定长度，合理估测或推算生活中物体的长度，提升量 感。 能根据“身体尺有固定长度”的前提，归纳出 “多次测量可减少误差”的方法。 能通过不同身体尺测量同一物体的结果对比，总结出 “选择匹配物体长度的身体尺更精准”的规律。 能在无尺或不便用尺时，用身体尺解决生活中简单的测量问题 （如估测桌子长度、走廊宽度）。 √ √ √
3 了解有关身体尺的历史文化 1 能结合实践故事，说明身体尺是“非标准测量工具”，明确其与厘米、米等标准单位在“统一性” 上的差异。 通过“尺”字的字形演变，理解古人“以身体为测量基准”的最初测量思路。 对比古代和现代对测量工具的不同需求，发现 “对测量精度的要求推动工具不断更新升级”的内在逻辑。 能理解标准测量工具的必要性，体会数学测量与生活、社会发展的紧密联系。 √ √ √
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（四）单元教学安排（课时安排）
课时 课题 知识点 教材例题 学习活动 课时目标
1 认识身体尺 认识身体尺的定义与测量方法 课本 P68-70 活动 1：认识身体尺 活动 2:测里“身体尺”活动 3:生活中的身体尺 认识一拃、一庹、一步、一脚等身体尺，能正确使用软尺、直尺等工具测量身体重要部位的长度，加强对长度单位厘米、米的认识及对其测量方法的理解。 通过观察、比较、分析数据，发现身体长度间的关系。体会身体长度在生活中的实际应用，感悟数学与生活的联系。 经历观察、猜想验证的过程，积累测量经验，发展量感。
2 运用身体尺 运用身体尺测量物体的长度 课本P70 活动一：课桌测量“寻方法”活动二：小组实测“大挑战”活动三：身体尺 “巧解题” 通过用“身体尺”测量物体的长度，体会度量是单位不断累加的过程。 在真实问题情境中经历“估测--实测--反思”的过程，能灵活选用“身体尺”去测量现实生活中的物体，积累实际测量的经验，形成初步的量感和应用意识。 在小组活动中，培养团结协作精神与逻辑思考能力，感受 “身体尺” 在生活中的实用价值。
3 讲述身体尺 了解有关身体尺的历史文化 课本P71 活动 1：我们的故事会 活动 2：汉字中的“尺” 活动 3：身体尺的前世今生 能够清晰、完整地分享运用身体尺的实践成果，提升数学表达与反思能力。 通过探究汉字“尺”的起源与演变，感知古人“以身为尺”的生活智慧。 通过对比分析，理解身体尺在古代常用和现代少用的原因，认识到测量工具随社会发展而演变的规律，体会实践活动的乐趣。
（五）课时教学设计
第 1 课时 《认识身体尺》
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【学习内容】教材 68 页
【学习目标】
认识一拃、一庹、一步、一脚等身体尺，能正确使用软尺、直尺等工具测量身体重要部位的长度，加强对长度单位厘米、米的认识及对其测量方法的理解。
通过观察、比较、分析数据，发现身体长度间的关系。体会身体长度在生活中的实际应用，感悟数学与生活的联系。
经历观察、猜想验证的过程，积累测量经验，发展量感。
【学习准备】直尺、米尺、软尺。
【教学结构】
【学习过程】
活动一：认识“身体尺”
发现“身体尺”
①课件播放视频：学生排队时“半臂向前看齐”、“前臂举向前看齐”等动作，做操时“两手侧平举”的动作。
师：视频里面的小朋友用了什么特别的东西测量长度？
预设：用手臂比距离
②展示图片：微信总步数显示“走了 26754 步，约 16060 米”
师：这一张图片是老师爬古亭山的运动记录，你找到了哪些数学信息？预设：走了 26754 步，约 16.06 公里约 16060 米。
师：它把什么变成了什么？预设：把步数变成了米数。
师：是呀我们的身体就是一把神奇的尺子。关于“身体尺”，你们想研究什么呢？预设：身体上有哪些尺子；它们分别有多长？怎么用呢？
师:这节课我们就从“有哪些”“有多长”“怎么用”这三个角度来探索“身体上的尺子”。
【设计意图：通过视频激活学生的生活经验，将无意识的生活场景转化为数学认知对象，借助开放式的提问激发学生的好奇心，进而引出探究框架。】
寻找“身体尺”。
寻找身体尺
师：找找看，我们身上都藏着哪些尺子？是从哪里开始到哪里结束？
估一估身体尺有多少厘米
预设：手指（明确中指）宽度，从指甲的左边到右边。(边起立踮脚边比划)一步，从脚尖到下一个脚尖。还有一脚、一手、一拃……
课堂小挑战：身体上的“小尺子”，你能认出来吗
师：大家找到的身体尺真不少，这些身体尺具体从哪里开始到哪里结束，下面人来考考大家，谁能快速说出来？学生做示范指一指，说一说。
出示各种“身体尺”的图片。
【设计意图：通过师生互动交流，引导学生精确描述“身体尺”的物理边界，明确其
起止的测量端点，确保后续测量的可操作性。】
活动二：测量“身体尺”
刚才大家认识，我们身体起止位置，还对身体尺进行了估测，那到底有多长呢？你估得准吗？在检验之前，我们先认识一些测量工具。
认识测量工具。
提问：你认识下面这些测量工具吗？直尺、米尺、软尺、卷尺、皮尺
提问：这是一把软尺，使用软尺测量的时候要注意什么呢？预设：要把软尺拉直测量
测量“身体尺”。
师：这些“身体尺”到底有多长呢？请选择合适的测量工具，四人小组分工，每人当一次模特，互相测量“身体尺”的数据。先量一量，找准起点和终点量“身体尺”的长度，再记一记，把测量结果记录在小组数据单上。
学生小组合作测量，教师巡视指导。关注学生的测量方法、起止位置、软尺的使用等。
汇报测量结果
师：这是一个小组的“身体尺”数据单，大家看一看，你们有什么发现？预设 1：我发现大家的“身体尺"都不一样。
预设 2：身高和一庹差不多一样长。
预设 3：大家一指宽的长度差不多都是 1 厘米，一拃长也都接近 15 厘米。
提问：现在让我们横着看一看，哪些身体尺比 1 米长，哪些身体尺比 1 米短？
预设：身高和一庹比 1 米长，一拃、一步、一指、一掌比 1 米短。
提问：大家知道了身体尺和 1 米的关系，现在请同学们猜一猜步长 34 厘米的会是谁？ (学生齐指班级的高个子同学)
小结：看来步长和身高有很大的关系课件出示:
师：这是老师班级学生的一步长和一指宽，仔细观察，你有哪些发现？
小结：“一步长”从 28 厘米到 35 厘米，但“一指宽”集中在 1 厘米左右。可见，“身
体尺”对于我们每个人来说都是独一无二的，但却藏着共同密码，比如一指宽约等于 1 厘米。原来我们每个人都随身藏着一把“活尺子”。
【设计意图：借助真实测量数据的收集、展示与对比分析，引导学生直观感知“身体尺”的个体差异性与群体共性，建立“非标准单位特性”的具体认知。】
活动三：生活中的身体尺
感悟价值
①提问:除了排队做操，生活中还有哪些情况需要用到身体上一些部位的长度？预设 1:工人叔叔根据我们的身高、肩宽、坐高来设计课桌。
预设 2：测房间的大小、走路的距离。
预设 3:医生通过监测腰围来判断健康，腰围过大可能过胖，就该减肥啦!预设 4:我们还可以每年定期测最身体数据，关注健康成长。
②观看生活中运用“身体尺”的案例视频。 2.小结升华
提问:你们有什么收获
预设 1:我认识了一庹，一拃，一步等身体尺。
预设 2:我会测量身体尺，我的一拃长有 15 厘米。预设 3：我知道身体尺与 1 米的长度。
谈话：大家的收获真多，这节课你的表现怎么样，请你给自己评一评和给你的组员也评一评。
【评价设计】
“认识身体尺”评价单
评价维度 评价内容 自评 互评
素养表现 在观察中知道用身体尺测量长度。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
会寻找身体上的尺子，并且知道有哪些、有多长、怎 么用。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
认识了测量工具，通过观察数据知道身体尺与身高有 关。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
情感态度 能主动合作学习，也乐于分享自己的观点。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能积极参与课堂活动。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
善于倾听他人的想法。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
谈话:同学们，我们知道了自己身体尺的长度，你能不能选择合适的身体尺去测量生活中的物体呢，课后请同学们用身体尺去测量自己想测量的物体。
【设计意图：组织学生总结收获，体会数学在生活中的应用和价值。同时，打破学科界限，融合健康知识。】
【板书设计】
认识身体尺
有哪些 有多长 怎么用
第 2 课时 运用身体尺
【学习内容】课本 69、70 页
【学习目标】
通 过 用 “ 身 体 尺 ” 测 量 物 体 的 长 度 ， 体 会 度 量 是 单 位 不 断 累 加 的过 程 。
在 真 实 问 题 情 境 中 经 历 “ 估 测 -- 实 测 -- 反 思 ” 的 过 程 ， 能 灵 活 选用 “ 身 体 尺 ” 去 测 量 现 实 生 活 中 的 物 体 ， 积 累 实 际 测 量 的 经 验 ， 形 成 初
步 的 量 感 和 应 用 意 识 。
在小组活动中，培养团结协作精神与逻辑思考能力，感受 “身体尺” 在生活中的实用价值。
【学习准备】课件、学习任务单。
【教学结构】
【学习过程】
活动一：课桌测量 “寻方法”
情境导入
（ 1 ） 复 习 身 体 尺
师 ： 通 过 上 节 课 的 学 习 ， 我 们 认 识 了 哪 些 身 体 尺 ？预 设 ： 1 庹、1 步、1 拃、1 掌
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师：我们可以用哪一个身体尺来测量，可以怎么测量？
)（ 2 ） 选择合适的身体尺
预设 1：测量一段弯曲道路的长度，可以用步来量。
预设 2：古树树干的粗可以用庹来量，但要记录好起止的位置。
预设 3：确定福字的位置时，用拃量一下就可以找到窗户的中间位置了。
小结：测量同一物体的长度可以用不同的“身体尺”，但是选择合适的“身体尺”测量，会很方便。所以量比较长的物体长度，可以用“庹”或“步”去测量，量比较短的物体长度用“拃”或“脚”测量。
用身体尺测量课桌的长度
要求：先估一估，选一选，再量一量并填写记录单。
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交流测量方法
学生汇报作品
观察数据
师：为什么测量同一张课桌的长度，这两位同学得的拃数不一样？预设：因为他们一 拃 的 长 度 不 一 样 。
师：请这两位同学上来量一量，看看他们是怎么测量课桌的长？
小结：刚才我们在测量课桌时，先估一估课桌的长度，再选择合适的身体尺去测量，最后想一想我们估测的长度和实际测量的长度相差大不大。（板书：估一估、测一测、想一想）
【设计意图：通过创设真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中思考如何选择合适的身体尺进行测量，体会测量方法的优化。】
活动二：小组实测 “大挑战” 1.用身体尺测量教室中的物体
制订一个测量活动的方案
师：下面我们用身体尺去测量教室里的其他物体，你想测什么？在测量前，你们小组打算怎么做呢？在小组内说一说。
学生自由表达
预设：①选择测量的物品。②先估一估。
小结：在测量物体时，我们先估一估物体有多长，再选择合适的身体尺进行测量，最后算一算。小组内要做好分工。
小组合作，填写任务单（二）。
分组汇报
交流汇报
学生分享小组测量作品
观察数据
师：同学们请看，这是不同小组测量同一物体的结果，请你仔细观察，你有什么发现
？
预设：结果不一样。
师：为什么结果不一样呢？
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预设：①因为用的“身体尺”不一样！有的用“一庹 ”，有的用“一步”。(选择不同身体尺测量的数据）
②每个人的身体尺长度不一样。 （选择同一种身体尺测量的数据）
师：当测量同一个物体时，选择的“身体尺”不同，或者选择同一种“身体尺”进行测量，得出的测量结果相差不大。
【设计意图：通过创设真实的测量情境，引导学生经历“选物—估测—择尺—测量—计算”的完整过程，在小组合作中巩固身体尺的选择与使用方法，培养估测、分工与数据记录能力。】
活动三：身体尺 “巧解题”
猜一猜
师：现在我们来猜一猜，3 指宽、6 庹长、2 拃长这些身体尺长度，可能是教室里的什么物品？你是怎么想的？
预设：橡皮长度、教室长度、课本长度。
小结：当我们知道了自己身体尺的长度，那么我们在外面就可以估出物体的长度。 2.选一选，把正确答案的序号填在括号里。
小维的身高是 150 厘米，他站在地面上竖直举起手臂，刚好摸到冰箱的顶部，冰箱的高度最可能是( )厘米。
A.160 B.180 C.220
3.完成课堂评价单。
师：请同学们根据本节课的表现，给自己评一评吧！
“运用身体尺”课堂评价单
评价维度 评价内容 自评 互评
素养表现 在估一估、测一测、想一想的过程中，能用身体尺测 量课桌的长度。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
会用身体尺测量其他物体的长度，知道测量方法有： 选得巧、做标记、组合用。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能根据身体尺的长度，想到实际的物体的长度。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
情感态度 能主动合作学习，也乐于分享自己的观点。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能积极参与测量活动。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
善于倾听他人的想法。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
师：请你结合评价表，说一说这节课，你有什么收获？
小结：身体尺可真有用，没带尺子时，它在我们身上随时能帮忙；量不同的东西，选择合适的“身体尺”，能解决生活中的小难题。这就是我们今天学习的内容。
【设计意图：通过猜想验证、解决情境问题的过程，引导学生将“身体尺”数据与实际物体建立联系，促使学生在应用中感知不同“身休尺”的稳定性差异。】
【板书设计】
运用身体尺
估一估 测一测 想一想
选得巧做标记组合用
第 3 课时 讲述身体尺
【学习内容】教材 71、72 页。
【学习目标】
能够清晰、完整地分享运用身体尺的实践成果，提升数学表达与反思能力。
通过探究汉字“尺”的起源与演变，感知古人“以身为尺”的生活智慧。
通过对比分析，理解身体尺在古代常用和现代少用的原因，认识到测量工具随社会发展而演变的规律，体会实践活动的乐趣。
【学习准备】数学日记等作品
【教学结构】
【学习过程】
活动一：我们的故事会
交流分享收获。
师：上节课我们学习了运用身体尺，课后很多同学创作了精彩的数学日记和手抄报，今天一起来分享一下。哪位小故事家先来分享自己的作品？在分享的时候其他同学要认真倾听、认真观察，听听他的故事写得是否清楚、完整？我们一会进行点赞评价！
学生分享作品
师生交流点评。
先学生点评，再教师点评。
小结：同学们在分享时，做到了“我会说”——表达清晰；“我会想”——有思考； “我会参与”——积极投入。尤其是能结合成语、故事进行拓展，体现了数学与语文的融合。
【设计意图：在交流展示中进一步巩固学生对身体上“尺子”的价值的认识，提高表达能力和反思能力，体会实践活动带来的乐趣。】
活动二：汉字中的“尺”
了解汉字中的“尺”
师：出示汉字“尺”，其实尺这个字，本身就是一把身体尺！课件视频播放“尺”字的演变过程（甲骨文中的“尺”像人伸足之形，表示用脚丈量地面；金文逐渐线条化；小篆定型为“尺”），观看完视频，你有什么感受？
预设 1：原来“尺”字就是画了一个人用脚在量东西。
预设 2：“尺”在古代是一个长度单位，1 尺大约 30 厘米。
师：古人用脚（身体）作为“尺”，我们上节课找到了自己身上的哪些“尺”呢？这和我们发现的“身体尺”有什么相同的地方？
预设 1：都是以身体部位为非标准单位进行测量。
预设 2 都是“随身携带”的工具，测量结果都是具有个人的特点。 2.借助文化，感知“身体尺”的实用性
师：古人发明“尺”字告诉我们，遇到没有尺子的时候，我们的身体就是最好的工具。那么，了解了这个智慧，以后当我们需要测量一个物体时，可以怎样做？
预设：先估测，再选择合适的身体尺进行测量。
师：古人造字时，把用脚丈量世界的智慧刻进了汉字里。身体尺就是可以随身携带的、最原始的尺子，把这些身体尺和我们现代的工具尺配合在一起使用，就能丈量天下。
【设计意图：借助汉字“尺”的形象本源，引导学生跨越语文与数学两个学科的边界，直观感知古人“以身为尺”的生活智慧。】
活动三：身体尺的前世今生
古今对比
师：我们都知道大家的身体尺长度不一样，测量的结果不同，那为什么在古代，“身体尺”还会那么常用呢？它有什么优点？为什么现在又少用身体尺？
小组讨论：古代为什么常用身体尺？现代为什么少用身体尺？
古代常用身体尺的原因
预设 1：方便，随时随地可以用。
预设 2：对精确度要求低，“身体尺”基本满足生活需求。
预设 3：那时候没有尺子。
现代少用身体尺的原因
预设 1：建房子、做衣服都要很准，如果每个人量得不一样，就会出问题。预设 2：我们现在有了直尺、卷尺、激光测距仪，又快又准。
预设 2：身体尺不统一、不精确，很多时候满足不了社会需求。 2.总结延伸
在过去，生活节奏慢，对精确度要求不高，身体尺“随身携带、随时可用”，确实很方便。但现在社会发展了，修高铁、造飞机、做手术……哪一个环节都不能有一点误差。所以我们必须使用统一的标准单位，比如厘米、米，这样才能保证公平、高效、安全。
【设计意图：通过小组讨论，教师引导，帮助学生理解古代常用身体尺以及现代少用身体尺的原因，明白测量工具随社会发展而演变的规律。】
【评价设计】
“讲述身体尺”评价单
评价维度 评价内容 自评 互评
素养表现 能清晰、完整地讲述自己使用身体尺的故事。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
理解身体尺在古代常用和现在少用的原因。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
情感态度 能从收集不同的信息中感知身体尺的实用性。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
觉得数学在生活中很有用，体会到实践活动的乐趣。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
【板书设计】
讲述身体尺
古代常用身体尺：方便、对精确度要求低
现代少用身体尺：工具尺的普及、对精确度要求高
单元教学整体设计
《身体上的尺子》是人教版小学数学二年级上册“综合与实践”领域的主题学习内容之一，属于运用数学知识及其他学科知识的主题活动。“身体上的尺子”是安排在“厘米与米”单元后的实践活动。学生已经认识厘米和米以及用厘米和米作单位进行简单测量，通过“认识身体尺”、“运用身体尺”、“讲述身体尺”等主题活动，运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”；利用这些“长度”作为单位，测量教室以及身边某些物体的长度，积累测量经验，从而发展量感。
一、学生已有能力分析
【题 1】在（ ）里填上“米”或“厘米”。
一块橡皮长约 4（ ） 一根跳绳长约 2（ ）一棵大树高约 8（ ） 我的牙刷长约 16（ ）
前测目标：了解学生是否能结合生活常见实物，建立“厘米对应较短物体、米对应较长物体”的核心长度单位概念，能否准确选择合适单位描述物体长度。
前测分析：87.5% 的学生能借助生活常识（如实物认知）或身体部位长度参照，准确为不同长度的物体选择“厘米”或“米”作为单位。这表明多数学生已初步掌握长度单位的核心应用逻辑，能区分较短与较长物体对应的单位；少数学生可能在模糊长度物体的单位选择上存在困惑，需针对性强化。
【题 2】选一选，把正确答案的序号填在括号里。
小维的身高是 150 厘米，他站在地面上竖直举起手臂，刚好摸到冰箱的顶部冰箱的高度最可能是（ ）厘米
A.160 B.180 C.220
前测目标：考察学生能否运用“身体尺”（身高 + 肘长）这一生活化工具，估算现实中物体的高度。强化数学与生活的联系，发展数感与实际问题解决能力，为后续复杂测量和建模学习铺垫基础。
前测分析：仅 52.5% 的学生能结合生活经验，判断出 “人竖直举起手臂的总高度≈
身高＋30cm”，并准确选出冰箱高度的合理答案。但课后访谈学生为什么选出这个答案， 25%的学生并不知道 30 厘米就是肘长的长度，未能将身高与肘长的长度关联起来进行估算；
(
1
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另有近半数学生可能对“身高与手臂上举长度的差值”缺乏直观认知，或未形成“身体尺”的整体运用意识，需通过具象演示、实际测量等方式强化理解。
【题 3】请你估一估，你的课桌大约有多长？（可以用“拃”“步”等你知道的方式描述，也可以写具体长度）
前测目标：本题具有开放性和引导性，诊断学生的“单位化”思维水平，考察学生是否具备“拃”“步”等身体尺的初步认知与使用经验。
前测分析：本次检测中，40% 的学生存在实操或测量误差，其中 20% 因对“拃”的使用方法不熟练导致数错，20% 使用尺子测量时出现操作失误。37.5% 的学生能正确运用身体尺，以“大约 5 拃长”这类表述完成估算；12.5% 的学生认知水平较高，能关联标准长度单位，给出“大概 60 厘米”的具体答案。整体来看，部分学生会用身体尺去测量并会估测，但仍有近半数学生在身体尺使用规范或测量操作上存在不足，同时能主动关联标准单位的学生占比偏低，需针对性强化实操训练与单位关联意识。
总结：前测数据清晰表明，学生在学习《身体上的尺子》前，已具备一定生活基础 —
— 能借助常识区分“米”和“厘米”的适用场景，部分学生还会运用“拃”等身体尺开展简单估算，但尚未形成系统的数学测量认知与实操能力。具体表现为：对“身体尺（如肘长、拃长）与标准单位的内在关联” 缺乏明确认知，测量操作（如规范用拃、正确用尺）存在较多不规范问题，量感支撑薄弱，难以将零散的生活经验转化为数学层面的测量思维与科学方法。因此，教学设计需精准对标前测暴露的核心问题，以“丰富单位具象体验、规范身体尺测量操作、建立量感与单位关联”为核心重点，通过“估测 — 实测 — 反思”的闭环测量活动，助力学生完成从“生活经验”到“数学测量能力”的有效转化，扎实培养量感，为后续数学学习与生活实践应用筑牢坚实基础。
二、衔接教学整体设计
本单元以“生活测量启蒙”为核心，纵向衔接一年级长度感知经验与二年级标准长度单位（厘米、米）的系统学习，横向关联“身体认知”“动手操作”“生活应用”三大板块，通过“发现身体尺子—探究测量方法—解决生活问题”的路径，让学生从“用感官估测”平稳过渡到“用身体工具定量测量”，为后续学习标准度量单位奠定“具象—抽象”转化的思维基础。在遵循衔接教学整体设计思路的前提下，我们对衔接教学进行了如下课
时划分，衔接教学整体设计结构图如下所示：
单元教学结构图
（一）确定核心问题
本单元以“什么是身体‘尺’”为核心概念，核心问题确定为 “身体‘尺’有哪些？”、“如何使用身体尺子进行准确测量？”、“实际生活中，有了直尺、软尺等测量工具，为什么还要研究身体‘尺’？”，以此引导学生从对身体的观察与测量探究过程，积累测量经验，发展量感和培养应用意识。
（二）单元学习目标
本单元以“用身体上的‘尺子’（拃、步、庹、脚长等）测量身边物体的长度”为核心任务，基于学生已有的“厘米”“米”等标准长度单位初步认知，聚焦“非标准测量工具”的生活应用与实践体验。结合课程标准中“综合与实践”领域的要求及低年级学生的认知特点，确定以下主要学习目标：
认识一拃、一庹、一步、一脚等“身体尺”，能正确使用软尺、直尺等工具测量身体重要部位及物体的长度，加深对长度单位厘米、米的认识与测量方法的理解。
经历观察、比较、分析数据的过程，发现身体长度间的关系，体会度量是单位不断累加的过程。
在真实问题情境中经历“估测--实测--反思”的过程，能灵活选用“身体尺”去测量现实生活中的物体，积累实际测量的经验，形成初步的量感和应用意识。
在小组测量等活动中培养团结协作精神，学会与他人分工合作、交流分享，共同完成测量任务，提升团队协作能力。
会查阅资料，了解古人与“身体尺”的故事，通过“小讲堂”分享交流，体会数学
与生活、历史的密切联系，培养文化自信。
（三）单元评价目标
序号 知识点 课时 素养表现 认知能力
素养 1：量感 素养 2：推理意识 素养 3：应用意识 知道 理解 掌握 应用
1 认识身体尺的定义与测量方法 1 能用手势比划、语言描述 “一庹”“一步”“一拃”等身体尺的大致长度。 能选择合适工具测量自 身身体尺的长度并记录，发现不同身体尺间的关联，深化对长度度量的理解，积累测量经验。 能感悟到“身体尺”的应用价值，能将其与生活中简单测量需求关联，并会用相关知识去解释“无尺时可快速估测”的生活场景。 √ √ √
2 运用身体尺测量物体的长度 1 在具体情境中能选择合 适的身体尺测量物体，记录结果，明确测量的本质是数 “身体尺单位”的个数。 2.能根据自身身体尺的固 定长度，合理估测或推算生活中物体的长度，提升量 感。 能根据“身体尺有固定长度”的前提，归纳出 “多次测量可减少误差”的方法。 能通过不同身体尺测量同一物体的结果对比，总结出 “选择匹配物体长度的身体尺更精准”的规律。 能在无尺或不便用尺时，用身体尺解决生活中简单的测量问题 （如估测桌子长度、走廊宽度）。 √ √ √
3 了解有关身体尺的历史文化 1 能结合实践故事，说明身体尺是“非标准测量工具”，明确其与厘米、米等标准单位在“统一性” 上的差异。 通过“尺”字的字形演变，理解古人“以身体为测量基准”的最初测量思路。 对比古代和现代对测量工具的不同需求，发现 “对测量精度的要求推动工具不断更新升级”的内在逻辑。 能理解标准测量工具的必要性，体会数学测量与生活、社会发展的紧密联系。 √ √ √
(
4
)
（四）单元教学安排（课时安排）
课时 课题 知识点 教材例题 学习活动 课时目标
1 认识身体尺 认识身体尺的定义与测量方法 课本 P68-70 活动 1：认识身体尺 活动 2:测里“身体尺”活动 3:生活中的身体尺 认识一拃、一庹、一步、一脚等身体尺，能正确使用软尺、直尺等工具测量身体重要部位的长度，加强对长度单位厘米、米的认识及对其测量方法的理解。 通过观察、比较、分析数据，发现身体长度间的关系。体会身体长度在生活中的实际应用，感悟数学与生活的联系。 经历观察、猜想验证的过程，积累测量经验，发展量感。
2 运用身体尺 运用身体尺测量物体的长度 课本P70 活动一：课桌测量“寻方法”活动二：小组实测“大挑战”活动三：身体尺 “巧解题” 通过用“身体尺”测量物体的长度，体会度量是单位不断累加的过程。 在真实问题情境中经历“估测--实测--反思”的过程，能灵活选用“身体尺”去测量现实生活中的物体，积累实际测量的经验，形成初步的量感和应用意识。 在小组活动中，培养团结协作精神与逻辑思考能力，感受 “身体尺” 在生活中的实用价值。
3 讲述身体尺 了解有关身体尺的历史文化 课本P71 活动 1：我们的故事会 活动 2：汉字中的“尺” 活动 3：身体尺的前世今生 能够清晰、完整地分享运用身体尺的实践成果，提升数学表达与反思能力。 通过探究汉字“尺”的起源与演变，感知古人“以身为尺”的生活智慧。 通过对比分析，理解身体尺在古代常用和现代少用的原因，认识到测量工具随社会发展而演变的规律，体会实践活动的乐趣。
（五）课时教学设计
第 1 课时 《认识身体尺》
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10
)
【学习内容】教材 68 页
【学习目标】
认识一拃、一庹、一步、一脚等身体尺，能正确使用软尺、直尺等工具测量身体重要部位的长度，加强对长度单位厘米、米的认识及对其测量方法的理解。
通过观察、比较、分析数据，发现身体长度间的关系。体会身体长度在生活中的实际应用，感悟数学与生活的联系。
经历观察、猜想验证的过程，积累测量经验，发展量感。
【学习准备】直尺、米尺、软尺。
【教学结构】
【学习过程】
活动一：认识“身体尺”
发现“身体尺”
①课件播放视频：学生排队时“半臂向前看齐”、“前臂举向前看齐”等动作，做操时“两手侧平举”的动作。
师：视频里面的小朋友用了什么特别的东西测量长度？
预设：用手臂比距离
②展示图片：微信总步数显示“走了 26754 步，约 16060 米”
师：这一张图片是老师爬古亭山的运动记录，你找到了哪些数学信息？预设：走了 26754 步，约 16.06 公里约 16060 米。
师：它把什么变成了什么？预设：把步数变成了米数。
师：是呀我们的身体就是一把神奇的尺子。关于“身体尺”，你们想研究什么呢？预设：身体上有哪些尺子；它们分别有多长？怎么用呢？
师:这节课我们就从“有哪些”“有多长”“怎么用”这三个角度来探索“身体上的尺子”。
【设计意图：通过视频激活学生的生活经验，将无意识的生活场景转化为数学认知对象，借助开放式的提问激发学生的好奇心，进而引出探究框架。】
寻找“身体尺”。
寻找身体尺
师：找找看，我们身上都藏着哪些尺子？是从哪里开始到哪里结束？
估一估身体尺有多少厘米
预设：手指（明确中指）宽度，从指甲的左边到右边。(边起立踮脚边比划)一步，从脚尖到下一个脚尖。还有一脚、一手、一拃……
课堂小挑战：身体上的“小尺子”，你能认出来吗
师：大家找到的身体尺真不少，这些身体尺具体从哪里开始到哪里结束，下面人来考考大家，谁能快速说出来？学生做示范指一指，说一说。
出示各种“身体尺”的图片。
【设计意图：通过师生互动交流，引导学生精确描述“身体尺”的物理边界，明确其
起止的测量端点，确保后续测量的可操作性。】
活动二：测量“身体尺”
刚才大家认识，我们身体起止位置，还对身体尺进行了估测，那到底有多长呢？你估得准吗？在检验之前，我们先认识一些测量工具。
认识测量工具。
提问：你认识下面这些测量工具吗？直尺、米尺、软尺、卷尺、皮尺
提问：这是一把软尺，使用软尺测量的时候要注意什么呢？预设：要把软尺拉直测量
测量“身体尺”。
师：这些“身体尺”到底有多长呢？请选择合适的测量工具，四人小组分工，每人当一次模特，互相测量“身体尺”的数据。先量一量，找准起点和终点量“身体尺”的长度，再记一记，把测量结果记录在小组数据单上。
学生小组合作测量，教师巡视指导。关注学生的测量方法、起止位置、软尺的使用等。
汇报测量结果
师：这是一个小组的“身体尺”数据单，大家看一看，你们有什么发现？预设 1：我发现大家的“身体尺"都不一样。
预设 2：身高和一庹差不多一样长。
预设 3：大家一指宽的长度差不多都是 1 厘米，一拃长也都接近 15 厘米。
提问：现在让我们横着看一看，哪些身体尺比 1 米长，哪些身体尺比 1 米短？
预设：身高和一庹比 1 米长，一拃、一步、一指、一掌比 1 米短。
提问：大家知道了身体尺和 1 米的关系，现在请同学们猜一猜步长 34 厘米的会是谁？ (学生齐指班级的高个子同学)
小结：看来步长和身高有很大的关系课件出示:
师：这是老师班级学生的一步长和一指宽，仔细观察，你有哪些发现？
小结：“一步长”从 28 厘米到 35 厘米，但“一指宽”集中在 1 厘米左右。可见，“身
体尺”对于我们每个人来说都是独一无二的，但却藏着共同密码，比如一指宽约等于 1 厘米。原来我们每个人都随身藏着一把“活尺子”。
【设计意图：借助真实测量数据的收集、展示与对比分析，引导学生直观感知“身体尺”的个体差异性与群体共性，建立“非标准单位特性”的具体认知。】
活动三：生活中的身体尺
感悟价值
①提问:除了排队做操，生活中还有哪些情况需要用到身体上一些部位的长度？预设 1:工人叔叔根据我们的身高、肩宽、坐高来设计课桌。
预设 2：测房间的大小、走路的距离。
预设 3:医生通过监测腰围来判断健康，腰围过大可能过胖，就该减肥啦!预设 4:我们还可以每年定期测最身体数据，关注健康成长。
②观看生活中运用“身体尺”的案例视频。 2.小结升华
提问:你们有什么收获
预设 1:我认识了一庹，一拃，一步等身体尺。
预设 2:我会测量身体尺，我的一拃长有 15 厘米。预设 3：我知道身体尺与 1 米的长度。
谈话：大家的收获真多，这节课你的表现怎么样，请你给自己评一评和给你的组员也评一评。
【评价设计】
“认识身体尺”评价单
评价维度 评价内容 自评 互评
素养表现 在观察中知道用身体尺测量长度。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
会寻找身体上的尺子，并且知道有哪些、有多长、怎 么用。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
认识了测量工具，通过观察数据知道身体尺与身高有 关。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
情感态度 能主动合作学习，也乐于分享自己的观点。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能积极参与课堂活动。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
善于倾听他人的想法。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
谈话:同学们，我们知道了自己身体尺的长度，你能不能选择合适的身体尺去测量生活中的物体呢，课后请同学们用身体尺去测量自己想测量的物体。
【设计意图：组织学生总结收获，体会数学在生活中的应用和价值。同时，打破学科界限，融合健康知识。】
【板书设计】
认识身体尺
有哪些 有多长 怎么用
第 2 课时 运用身体尺
【学习内容】课本 69、70 页
【学习目标】
通 过 用 “ 身 体 尺 ” 测 量 物 体 的 长 度 ， 体 会 度 量 是 单 位 不 断 累 加 的过 程 。
在 真 实 问 题 情 境 中 经 历 “ 估 测 -- 实 测 -- 反 思 ” 的 过 程 ， 能 灵 活 选用 “ 身 体 尺 ” 去 测 量 现 实 生 活 中 的 物 体 ， 积 累 实 际 测 量 的 经 验 ， 形 成 初
步 的 量 感 和 应 用 意 识 。
在小组活动中，培养团结协作精神与逻辑思考能力，感受 “身体尺” 在生活中的实用价值。
【学习准备】课件、学习任务单。
【教学结构】
【学习过程】
活动一：课桌测量 “寻方法”
情境导入
（ 1 ） 复 习 身 体 尺
师 ： 通 过 上 节 课 的 学 习 ， 我 们 认 识 了 哪 些 身 体 尺 ？预 设 ： 1 庹、1 步、1 拃、1 掌
(
师：我们可以用哪一个身体尺来测量，可以怎么测量？
)（ 2 ） 选择合适的身体尺
预设 1：测量一段弯曲道路的长度，可以用步来量。
预设 2：古树树干的粗可以用庹来量，但要记录好起止的位置。
预设 3：确定福字的位置时，用拃量一下就可以找到窗户的中间位置了。
小结：测量同一物体的长度可以用不同的“身体尺”，但是选择合适的“身体尺”测量，会很方便。所以量比较长的物体长度，可以用“庹”或“步”去测量，量比较短的物体长度用“拃”或“脚”测量。
用身体尺测量课桌的长度
要求：先估一估，选一选，再量一量并填写记录单。
(
11
)
交流测量方法
学生汇报作品
观察数据
师：为什么测量同一张课桌的长度，这两位同学得的拃数不一样？预设：因为他们一 拃 的 长 度 不 一 样 。
师：请这两位同学上来量一量，看看他们是怎么测量课桌的长？
小结：刚才我们在测量课桌时，先估一估课桌的长度，再选择合适的身体尺去测量，最后想一想我们估测的长度和实际测量的长度相差大不大。（板书：估一估、测一测、想一想）
【设计意图：通过创设真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中思考如何选择合适的身体尺进行测量，体会测量方法的优化。】
活动二：小组实测 “大挑战” 1.用身体尺测量教室中的物体
制订一个测量活动的方案
师：下面我们用身体尺去测量教室里的其他物体，你想测什么？在测量前，你们小组打算怎么做呢？在小组内说一说。
学生自由表达
预设：①选择测量的物品。②先估一估。
小结：在测量物体时，我们先估一估物体有多长，再选择合适的身体尺进行测量，最后算一算。小组内要做好分工。
小组合作，填写任务单（二）。
分组汇报
交流汇报
学生分享小组测量作品
观察数据
师：同学们请看，这是不同小组测量同一物体的结果，请你仔细观察，你有什么发现
？
预设：结果不一样。
师：为什么结果不一样呢？
(
12
)
预设：①因为用的“身体尺”不一样！有的用“一庹 ”，有的用“一步”。(选择不同身体尺测量的数据）
②每个人的身体尺长度不一样。 （选择同一种身体尺测量的数据）
师：当测量同一个物体时，选择的“身体尺”不同，或者选择同一种“身体尺”进行测量，得出的测量结果相差不大。
【设计意图：通过创设真实的测量情境，引导学生经历“选物—估测—择尺—测量—计算”的完整过程，在小组合作中巩固身体尺的选择与使用方法，培养估测、分工与数据记录能力。】
活动三：身体尺 “巧解题”
猜一猜
师：现在我们来猜一猜，3 指宽、6 庹长、2 拃长这些身体尺长度，可能是教室里的什么物品？你是怎么想的？
预设：橡皮长度、教室长度、课本长度。
小结：当我们知道了自己身体尺的长度，那么我们在外面就可以估出物体的长度。 2.选一选，把正确答案的序号填在括号里。
小维的身高是 150 厘米，他站在地面上竖直举起手臂，刚好摸到冰箱的顶部，冰箱的高度最可能是( )厘米。
A.160 B.180 C.220
3.完成课堂评价单。
师：请同学们根据本节课的表现，给自己评一评吧！
“运用身体尺”课堂评价单
评价维度 评价内容 自评 互评
素养表现 在估一估、测一测、想一想的过程中，能用身体尺测 量课桌的长度。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
会用身体尺测量其他物体的长度，知道测量方法有： 选得巧、做标记、组合用。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能根据身体尺的长度，想到实际的物体的长度。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
情感态度 能主动合作学习，也乐于分享自己的观点。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
能积极参与测量活动。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
善于倾听他人的想法。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
师：请你结合评价表，说一说这节课，你有什么收获？
小结：身体尺可真有用，没带尺子时，它在我们身上随时能帮忙；量不同的东西，选择合适的“身体尺”，能解决生活中的小难题。这就是我们今天学习的内容。
【设计意图：通过猜想验证、解决情境问题的过程，引导学生将“身体尺”数据与实际物体建立联系，促使学生在应用中感知不同“身休尺”的稳定性差异。】
【板书设计】
运用身体尺
估一估 测一测 想一想
选得巧做标记组合用
第 3 课时 讲述身体尺
【学习内容】教材 71、72 页。
【学习目标】
能够清晰、完整地分享运用身体尺的实践成果，提升数学表达与反思能力。
通过探究汉字“尺”的起源与演变，感知古人“以身为尺”的生活智慧。
通过对比分析，理解身体尺在古代常用和现代少用的原因，认识到测量工具随社会发展而演变的规律，体会实践活动的乐趣。
【学习准备】数学日记等作品
【教学结构】
【学习过程】
活动一：我们的故事会
交流分享收获。
师：上节课我们学习了运用身体尺，课后很多同学创作了精彩的数学日记和手抄报，今天一起来分享一下。哪位小故事家先来分享自己的作品？在分享的时候其他同学要认真倾听、认真观察，听听他的故事写得是否清楚、完整？我们一会进行点赞评价！
学生分享作品
师生交流点评。
先学生点评，再教师点评。
小结：同学们在分享时，做到了“我会说”——表达清晰；“我会想”——有思考； “我会参与”——积极投入。尤其是能结合成语、故事进行拓展，体现了数学与语文的融合。
【设计意图：在交流展示中进一步巩固学生对身体上“尺子”的价值的认识，提高表达能力和反思能力，体会实践活动带来的乐趣。】
活动二：汉字中的“尺”
了解汉字中的“尺”
师：出示汉字“尺”，其实尺这个字，本身就是一把身体尺！课件视频播放“尺”字的演变过程（甲骨文中的“尺”像人伸足之形，表示用脚丈量地面；金文逐渐线条化；小篆定型为“尺”），观看完视频，你有什么感受？
预设 1：原来“尺”字就是画了一个人用脚在量东西。
预设 2：“尺”在古代是一个长度单位，1 尺大约 30 厘米。
师：古人用脚（身体）作为“尺”，我们上节课找到了自己身上的哪些“尺”呢？这和我们发现的“身体尺”有什么相同的地方？
预设 1：都是以身体部位为非标准单位进行测量。
预设 2 都是“随身携带”的工具，测量结果都是具有个人的特点。 2.借助文化，感知“身体尺”的实用性
师：古人发明“尺”字告诉我们，遇到没有尺子的时候，我们的身体就是最好的工具。那么，了解了这个智慧，以后当我们需要测量一个物体时，可以怎样做？
预设：先估测，再选择合适的身体尺进行测量。
师：古人造字时，把用脚丈量世界的智慧刻进了汉字里。身体尺就是可以随身携带的、最原始的尺子，把这些身体尺和我们现代的工具尺配合在一起使用，就能丈量天下。
【设计意图：借助汉字“尺”的形象本源，引导学生跨越语文与数学两个学科的边界，直观感知古人“以身为尺”的生活智慧。】
活动三：身体尺的前世今生
古今对比
师：我们都知道大家的身体尺长度不一样，测量的结果不同，那为什么在古代，“身体尺”还会那么常用呢？它有什么优点？为什么现在又少用身体尺？
小组讨论：古代为什么常用身体尺？现代为什么少用身体尺？
古代常用身体尺的原因
预设 1：方便，随时随地可以用。
预设 2：对精确度要求低，“身体尺”基本满足生活需求。
预设 3：那时候没有尺子。
现代少用身体尺的原因
预设 1：建房子、做衣服都要很准，如果每个人量得不一样，就会出问题。预设 2：我们现在有了直尺、卷尺、激光测距仪，又快又准。
预设 2：身体尺不统一、不精确，很多时候满足不了社会需求。 2.总结延伸
在过去，生活节奏慢，对精确度要求不高，身体尺“随身携带、随时可用”，确实很方便。但现在社会发展了，修高铁、造飞机、做手术……哪一个环节都不能有一点误差。所以我们必须使用统一的标准单位，比如厘米、米，这样才能保证公平、高效、安全。
【设计意图：通过小组讨论，教师引导，帮助学生理解古代常用身体尺以及现代少用身体尺的原因，明白测量工具随社会发展而演变的规律。】
【评价设计】
“讲述身体尺”评价单
评价维度 评价内容 自评 互评
素养表现 能清晰、完整地讲述自己使用身体尺的故事。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
理解身体尺在古代常用和现在少用的原因。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
情感态度 能从收集不同的信息中感知身体尺的实用性。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
觉得数学在生活中很有用，体会到实践活动的乐趣。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
【板书设计】
讲述身体尺
古代常用身体尺：方便、对精确度要求低
现代少用身体尺：工具尺的普及、对精确度要求高
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