Unit 4 Helping out 第五课时：Developing ideas 教学设计（表格式）外研版英语八年级下册

Unit 4 Helping out第五课时：Developing ideas 教学设计
授课教材 外研版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 4 Helping out Developing ideas (Writing)
课时 第 5 课时 主题情境 人与社会——传递善意：书写爱心接力的故事
课型 写作课
教材与写作任务分析
分析维度 内容阐释
单元主题 本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“志愿服务与公共服务”。单元围绕“助人为乐”展开，包含三个子话题——帮助身边的人、帮助需要帮助的动物、传递善意 。
写作任务 本课时为单元写作实践课，核心写作任务是“写一个主人公先受人帮助、后传递爱心帮助他人的故事” 。写作任务要求学生综合运用本单元所学的核心词汇、情态动词（must/may/can），借鉴第四课时阅读语篇“The circle of goodwill”的叙事结构，完成一篇结构完整、情感真挚的记叙文。
写作目的 引导学生将前几课时积累的语言知识（助人相关词汇、情态动词）、阅读素材（第四课时的叙事结构）和思维框架迁移到写作实践中，实现“输入—输出”的闭环。通过书写“爱心接力”的故事，深化对“善意循环”主题的理解，培养传递善意的意识 。
写作框架 写作任务采用过程写作法，遵循“回顾积累—列纲起草—写作实践—修改完善”的流程。短文结构建议采用时间顺序，包含：起因（接受帮助）—经过（转变/立志）—结果（传递爱心）—感悟（善意循环）。
学情分析
分析维度 具体描述
已有基础 学生在第四课时已经阅读了“The circle of goodwill”故事，理解了“善意循环”的深刻内涵，掌握了相关核心词汇和短语。学生对本单元主题有较深的情感共鸣和语言积累。
存在问题 1. 在独立写作中，部分学生可能不知如何组织语言，需要语言支架支持；2. 记叙文的时间顺序和逻辑衔接需要指导；3. 部分学生写作内容可能不够丰富，情感表达流于表面；4. 在表达个人感悟时，语言可能较为单一。
发展需求 需要巩固“接受帮助—传递爱心”的叙事结构；需要积累表达感恩、立志、传递等情感的核心词汇；需要将阅读所学迁移到个人写作，做到结构完整、情感真挚 。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力 综合运用本单元核心词汇（reach out to, save, be deeply touched, offer a helping hand to, kindness, pass on等）和情态动词（must/may/can），完成一篇关于“爱心接力”的记叙文 。 掌握“接受帮助—传递爱心”的叙事结构，正确运用时间连接词（when, later, years after, finally）。 能运用“From this story, I learned that...”等句型表达个人感悟。 能根据评价标准进行自评和互评 。 2. 文化意识 理解“善意循环”的普世价值观，体会从“受助者”成长为“助人者”的人生意义。 培养传递善意、回馈社会的意识。 3. 思维品质 通过构思爱心故事，培养逻辑思维和叙事能力。 通过分析人物从受助到助人的转变，理解“善意传递”的价值，培养价值判断能力。 通过同伴互评，培养批判性思维和鉴赏能力。 4. 学习能力 掌握用图表梳理写作内容的方法，提高写作效率 。 通过仿写和借鉴范文，提升知识迁移和运用能力。 通过同伴互评和自我修改，培养自我监控和完善的能力 。
教学重点 Key Points
掌握“接受帮助—传递爱心”的叙事结构，正确运用核心词汇和句型完成短文。 能清晰叙述一个“先受人帮助、后传递爱心”的故事，并表达从中获得的感悟。 能根据评价标准进行自评和互评 。
教学难点 Difficult Points
记叙文的时间顺序和逻辑衔接，确保叙事完整流畅。 情感表达的真实性和深度，避免内容流于表面。 将个人经历或见闻与“善意循环”主题有机结合。
教学方法 Teaching Methods
过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、分层教学法
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含写作框架、句型库、范文展示）、写作任务单、同伴互评表、评价量表
教学过程 Teaching Procedures
Step 1: Warm-up & Review 热身与回顾 (5 mins) Activity: 回顾第四课时，激活写作素材 1. 快速回顾：教师引导学生回顾第四课时语篇“The circle of goodwill”： “What happened in the story ” (The writer’s family received help when they were in need; years later, he helped someone else.) “How did the writer change ” (From a boy who received help to a man who gave help.) “What does ‘Goodwill is like a circle’ mean ” (Kindness goes around and comes back.) 2. 分层复述 ： A/B层学生尝试用自己的语言复述故事 C层学生在教师引导下，借助时间线表格复述故事 3. 导入写作主题：“Today we’re going to write our own ‘circle of goodwill’ stories – stories about people who received help and later passed on the kindness. Let’s learn how to tell these beautiful stories.” 设计意图：通过回顾第四课时内容激活学生对“善意循环”主题的认知；分层复述照顾不同层次学生需求，为写作做好内容铺垫。 Step 2: Pre-writing 写前指导 (10 mins) Step 1 – 明确写作任务 1. 呈现写作任务：写一个主人公先受人帮助、后传递爱心帮助他人的故事 。 2. 明确写作要求： 字数：80-100词 结构：采用“接受帮助—传递爱心—感悟”的叙事结构 语言：运用本单元核心词汇和情态动词（must/may/can） 内容：包含故事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）+ 个人感悟 Step 2 – 梳理写作框架 1. 呈现图表：引导学生参考教材第63页活动5图表中的问题，梳理故事内容 ： 问题我的记录Who needed helpWhat help did they getWho helped themHow did they feelYears later, what happenedHow did they pass on the kindnessWhat did they learn
2. 分层指导 ： A层学生独立思考图表问题，自主梳理故事内容 B层学生参考教师提供的语言支架梳理故事内容 C层学生参考教师提供的语言支架，模仿教师提供的示例梳理故事内容 Step 3 – 提供句型支架 功能句型描述困难...was going through a hard time because... / ...was in need of help.描述受助A kind person reached out to... / With the help of..., ...got through...表达感受...was deeply touched. / ...felt grateful for...描述转变Years later, when...was well enough off, ...描述传递...decided to pass on the kindness. / ...offered a helping hand to...使用情态动词We must help those in need. / Small acts of kindness can make a big difference.表达感悟From this story, I learned that goodwill is like a circle. / What goes around comes back around.
Step 4 – 阅读评价标准 1. 呈现评价标准：引导学生阅读教材中的评价标准，明确写作时的注意事项 ： 评价维度评价标准内容完整性故事包含“接受帮助—传递爱心—感悟”三部分结构清晰度时间顺序清晰，逻辑连贯语言准确性核心词汇和情态动词使用正确情感真挚度故事感人，感悟深刻
设计意图：通过图表梳理搭建内容支架，通过句型库提供语言支持，通过评价标准明确写作目标，分层指导确保每个学生都能获得必要支持 。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Step 1 – 独立写作 1. 学生写作：学生根据图表内容、语言支架和评价标准，独立完成短文写作 。教师巡视指导，及时帮助解决语言和内容问题。 2. 时间管理：给学生10-12分钟专注写作。 Step 2 – 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自查： 自查项目是否我的故事是否包含“接受帮助—传递爱心—感悟”三部分？我是否清楚地描述了人物遇到的困难和得到的帮助？我是否描述了人物后来如何传递爱心？我是否正确使用了情态动词（must/may/can）？我是否表达了从故事中学到的感悟？
设计意图：通过写作清单引导学生有目标地完成写作；教师巡视确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (10 mins) Step 1 – 自评与修改 1. 明确自评要求：学生根据评价标准对自己的写作内容进行自评 。 2. 自我修改：学生根据自评结果，修改完善自己的作文。 Step 2 – 同伴互评与分享 1. 同伴互评：学生交换作文，根据评价标准进行互评，并给出具体建议 。 2. 全班分享：邀请2-3名学生分享自己的故事，其他同学根据评价标准进行点评 。 3. 教师点评：从内容完整性、语言准确性、情感真挚度等方面进行点评，肯定亮点，提出改进建议。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导：“Today you wrote stories about the circle of goodwill – stories of people who received help and later passed it on. These stories remind us that kindness never ends. When we help others, we plant a seed that may grow and bloom in unexpected ways. As we learned in this unit, goodwill is like a circle. What goes around truly comes back around.” 设计意图：通过自评和互评培养自我监控和完善的能力；通过分享展示提供学习榜样；通过情感升华深化对“善意循环”主题的理解 。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： “What structure did we use for our stories ” (接受帮助—传递爱心—感悟) “What words and phrases can we use to describe receiving help ” (reach out to, get through, be deeply touched) “What words and phrases can we use to describe passing on kindness ” (offer a helping hand to, pass on, make a difference) 2. 当堂达标检测：完成句子翻译： (1) 一个善良的人向我们伸出了援手。(A kind person reached out to us.) (2) 多年后，她决定传递这份善意。(Years later, she decided to pass on the kindness.) (3) 善意就像一个圆圈，付出终有回报。(Goodwill is like a circle. What goes around comes back around.)
板书设计 Blackboard Design
Unit 4 Helping out Developing ideas (Writing) —— The circle of goodwill 一、Writing Structure PartContent接受帮助Who needed help What help did they get 传递爱心Years later, how did they pass on the kindness 感悟What did they learn (Goodwill is like a circle.)
二、Useful Sentences ...was going through a hard time. A kind person reached out to... ...was deeply touched. Years later, ...decided to pass on the kindness. Small acts of kindness can make a big difference. Goodwill is like a circle. What goes around comes back around. 三、Evaluation Criteria 内容完整性 (接受帮助—传递爱心—感悟) 结构清晰度 (时间顺序) 语言准确性 (核心词汇/情态动词) 情感真挚度
作业设计 Homework Design
分层 作业内容 设计意图
基础作业 (C层) 根据评价标准进一步润色自己的作文，抄写最终稿到作业本上 。 培养修改习惯，提升写作质量。
拓展作业 (A/B层) Change your story into a poster. You can add some photos to improve the layout . 将写作成果转化为创意海报，培养综合语言运用能力。
选做作业 思考一件你可以在本周做的善事（帮助同学、家人或陌生人），尝试去做，并用英文记录过程和感受。 将课堂所学转化为实际行动，实现情感态度价值观的培养。
教学反思 Teaching Reflection
反思维度 记录要点
亮点 图表梳理帮助学生清晰把握写作内容；分层指导照顾不同层次学生需求；自评与互评环节学生参与积极，反馈有针对性。
不足 部分学生在时间连接词的使用上仍显生硬；少数学生写作内容不够丰富，情感表达流于表面；写作时间略紧。
改进 在写作前提供更多时间连接词的范例；增加情感表达句型的练习；适当延长写作时间。
教学评价 Teaching Evaluation
评价维度 评价标准
课堂观察 85%的学生能积极参与构思和讨论；80%的学生能在规定时间内完成初稿；多数学生能正确运用核心词汇和情态动词。
作品评价 从内容完整性、结构清晰度、语言准确性、情感真挚度四个维度综合评估 。
当堂达标 通过句子翻译检测学生对核心句型的掌握情况，正确率达到80%以上。