Unit 5 Lesson 4 Changes in the Neighbourhood教学设计冀教版七年级英语下册
文档属性
| 名称 | Unit 5 Lesson 4 Changes in the Neighbourhood教学设计冀教版七年级英语下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-22 00:00:00 | ||
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文档简介
Unit 5 Lesson 4: Changes in the Neighbourhood教学设计
教材内容分析
本节课围绕“社区变迁”这一核心主题，内容编排逻辑清晰，活动丰富多样，旨在通过多模态的语言技能训练，引导学生观察、描述并理解身边环境的变化。
听力导入与主题感知（Part 1）：通过“三选一听力”活动，让学生在对比图片的过程中，初步感知社区“变化”的视觉表征，激活相关话题。
阅读与细节提取（Part 2）：以祖孙对话的形式，具体呈现了社区在基础设施（电梯、道路、公园）和公共交通（商场、地铁）等方面的变化，语言真实、贴近生活。要求学生划出变化，训练信息筛选能力。
词汇巩固与情境运用（Part 3）：通过书写反义词（新旧、大小、宽窄等）并选择完成日记填空，将反义词置于连贯的叙事语境中，深化对变化描述的理解与运用。
语言输出与综合探究（Parts 4 & 5）：
采访任务（Part 4）：引导学生将课内话题延伸至家庭，采访父母或祖辈，完成“过去”与“现在”的对比表格，收集真实语料。
写作任务（Part 5）：基于采访记录，撰写关于社区变迁的报告，实现从口头交际到书面表达的转化。
学情分析
授课对象为初中生。他们对“社区”这一概念熟悉，但可能较少主动、系统性地观察其变化。学生已掌握一些基本的地点名词和形容词，对于“lift”、“subway”等新词以及“was/were”与“is/are”的时态对比需要学习和巩固。他们具备完成简单采访和段落写作的能力，但需要清晰的步骤指导和语言支架。
三、 教学目标
语言能力目标：
听力：能听懂关于社区对比的简短描述，并选出对应的图片。
阅读：能理解关于社区变化的对话，并准确找出具体的变迁内容。
词汇：能写出常用形容词（tall/short, big/small等）的反义词，并在语境中正确选用。
口语：能用英语就社区过去与现在的状况进行简单的采访。
写作：能基于采访信息，使用对比句型，写一段关于社区变化的短文。
学习能力目标：
能从视听材料中捕捉关键信息。
能通过采访活动，主动收集、整理信息。
思维品质与文化意识目标：
培养观察生活、感知社会发展的意识。
理解变迁的双面性，体会基础设施改善为生活带来的便利。
增进代际沟通，了解家庭历史与社区发展。
四、 教学重难点
重点：理解并描述社区的具体变化；掌握并使用“There was/were... Now there is/are...”等对比句型。
难点：引导学生将零散的采访信息（表格）组织成连贯、有逻辑的书面语篇。
五、教学过程 (45分钟)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Step 1: Lead-in & Listening 导入与听力 (5 mins) 话题引入：展示标题“Changes in the Neighbourhood”。提问：“What can change in a neighbourhood over time ” 引导学生说出可能变化的事物（buildings, roads, shops等）。 听力任务（Part 1）：明确任务：每组听一段描述，圈出（Listen and circle）正确的图片（A, B或C）。播放录音前，让学生快速观察每组图片的差异。 3. 核对与讨论：播放录音，核对答案。针对每组图片，提问：“What has changed ” 引导学生用简单英语描述（如：In Group 1, the buildings are taller now.）。 思考并说出社区可能的变化元素。观察图片差异，预测听力内容。听录音，完成圈选。根据图片和听力内容，尝试描述变化。 利用图片对比直观引入“变化”概念。听力训练聚焦关键信息捕捉。听后描述将听力理解转化为初步口语输出。
Step 2: Reading & Identifying Changes 阅读与辨识变化 (10 mins) 情境带入：介绍对话人物：Shanshan和她的奶奶。提问：“What changes might they talk about ” 结合Part 1进行猜测。2. 阅读理解（Part 2）：学生默读对话，划出（Underline）奶奶社区发生的变化。教师巡视指导。 信息梳理与语言聚焦：请学生分享找到的变化，教师板书关键词： - Past: no lifts, narrow roads, no park, no mall/subway. - Now/Present: have lifts, wider roads, a new park, will have a big mall & new subway. 引导学生观察并总结描述变化的句型：There was/were no... There are... The roads were... Now they are... 带着问题阅读对话，划出具体变化点。分享变化信息，参与构建“过去”与“现在”的对比图。学习核心对比句型。 训练学生从较长对话中提取特定信息的能力。通过板书将零散信息结构化，为后续的词汇、写作任务提供清晰的内容和语言模型。
Step 3: Vocabulary & Writing in Context 词汇与情境写作 (12 mins) 词汇练习（Part 3 上）：学生独立写出“new, big, wide”的反义词（old, small, narrow）。核对答案，并带读这几组反义词。 日记填空（Part 3 下）：学生阅读Shanshan的日记，根据上下文逻辑和反义词知识，从方框中选择正确的词填入空白。提醒注意时态（were, are, will be）。 3. 深度核对：逐句核对答案，并请学生解释选择该词的原因（如：因为道路过去“窄”，所以现在“宽”）。齐声朗读完整的日记。 完成反义词书写练习。在日记语境中，选择合适的形容词完成填空。解释填空逻辑，加深对反义词和上下文关系的理解。 将词汇学习置于有意义的语境中，实现从识记到运用的跨越。日记填空是对阅读理解和词汇知识的综合检测，并为最终写作提供微型范文。
Step 4: Project: Interview & Prepare to Write 项目：采访与写作准备 (13 mins) 任务布置与示范（Part 4）：介绍采访任务。教师扮演学生，与一位“家长”（可由另一位教师或准备好的学生扮演）示范采访，并使用表格（Past/Present）记录关键信息。强调使用学过的句型提问（How was... Was there... ）。 准备与预演：学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演被访者（父/母/祖辈），根据三个问题模拟采访并填写表格。教师巡视指导。 3. 从表格到语篇：展示一个简单的写作框架，引导学生如何将表格中的要点（如：Past: no park; Present: a park）扩展成句子（In the past, there was no park. Now, there is a beautiful park.），并加入连接词使段落连贯。 观看采访示范，学习提问与记录方法。同伴合作，进行模拟采访并完成信息记录表。学习如何将表格中的点状信息组织成连贯的句子和段落。 将语言学习与真实生活任务（代际采访）相结合，增强学习意义感。模拟采访提供安全练习机会。写作框架是关键的思维支架，帮助学生克服从信息碎片到连贯表达的难点。
Step 5: Summary & Assignment 总结与作业布置 (5 mins) 课堂总结：引导学生回顾本课主线：我们如何学习谈论变化？从听（Part 1）、读（Part 2）、练词（Part 3）到采访与准备写（Part 4）。 作业布置： * 实践作业：回家实际采访一位家人，完善你的记录表。 * 写作作业：根据完整的采访记录，完成Part 5的写作任务，写一段关于社区变化的报告（至少5句话）。 * 拓展思考：你认为这些变化给人们的生活带来了哪些好处？是否有任何挑战？ 跟随教师总结，梳理学习路径与技能递进关系。记录作业，明确课外实践与书面产出的具体任务。 强化本课的项目式学习逻辑，让学生明确每个环节的目的。作业设计将课堂学习自然延伸至家庭与课后，确保语言运用的真实性与延续性。
六、 板书设计
Unit 4 Changes in the Neighbourhood
Key Words:
Adjectives: tall/short, new/old, big/small, wide/narrow
Nouns: lift, road, park, mall, subway, station
From Grandma‘s Neighbourhood:
Past (Then): No lifts. Narrow roads. No park.
Now / Future: Have lifts. Wider roads. A new park. (Will have) a big mall & new subway.
Useful Sentences:
There was/were no... in the past.
Now there is/are...
It was... Now it is...
They were... Now they are...
Writing Frame (For Part 5):
Introduction: I interviewed my ______ about our neighbourhood.
Past: In the past, there was/were... It was...
Now: Now, there is/are... It is...
Feeling: People are happy about these changes.
教材内容分析
本节课围绕“社区变迁”这一核心主题，内容编排逻辑清晰，活动丰富多样，旨在通过多模态的语言技能训练，引导学生观察、描述并理解身边环境的变化。
听力导入与主题感知（Part 1）：通过“三选一听力”活动，让学生在对比图片的过程中，初步感知社区“变化”的视觉表征，激活相关话题。
阅读与细节提取（Part 2）：以祖孙对话的形式，具体呈现了社区在基础设施（电梯、道路、公园）和公共交通（商场、地铁）等方面的变化，语言真实、贴近生活。要求学生划出变化，训练信息筛选能力。
词汇巩固与情境运用（Part 3）：通过书写反义词（新旧、大小、宽窄等）并选择完成日记填空，将反义词置于连贯的叙事语境中，深化对变化描述的理解与运用。
语言输出与综合探究（Parts 4 & 5）：
采访任务（Part 4）：引导学生将课内话题延伸至家庭，采访父母或祖辈，完成“过去”与“现在”的对比表格，收集真实语料。
写作任务（Part 5）：基于采访记录，撰写关于社区变迁的报告，实现从口头交际到书面表达的转化。
学情分析
授课对象为初中生。他们对“社区”这一概念熟悉，但可能较少主动、系统性地观察其变化。学生已掌握一些基本的地点名词和形容词，对于“lift”、“subway”等新词以及“was/were”与“is/are”的时态对比需要学习和巩固。他们具备完成简单采访和段落写作的能力，但需要清晰的步骤指导和语言支架。
三、 教学目标
语言能力目标：
听力：能听懂关于社区对比的简短描述，并选出对应的图片。
阅读：能理解关于社区变化的对话，并准确找出具体的变迁内容。
词汇：能写出常用形容词（tall/short, big/small等）的反义词，并在语境中正确选用。
口语：能用英语就社区过去与现在的状况进行简单的采访。
写作：能基于采访信息，使用对比句型，写一段关于社区变化的短文。
学习能力目标：
能从视听材料中捕捉关键信息。
能通过采访活动，主动收集、整理信息。
思维品质与文化意识目标：
培养观察生活、感知社会发展的意识。
理解变迁的双面性，体会基础设施改善为生活带来的便利。
增进代际沟通，了解家庭历史与社区发展。
四、 教学重难点
重点：理解并描述社区的具体变化；掌握并使用“There was/were... Now there is/are...”等对比句型。
难点：引导学生将零散的采访信息（表格）组织成连贯、有逻辑的书面语篇。
五、教学过程 (45分钟)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Step 1: Lead-in & Listening 导入与听力 (5 mins) 话题引入：展示标题“Changes in the Neighbourhood”。提问：“What can change in a neighbourhood over time ” 引导学生说出可能变化的事物（buildings, roads, shops等）。 听力任务（Part 1）：明确任务：每组听一段描述，圈出（Listen and circle）正确的图片（A, B或C）。播放录音前，让学生快速观察每组图片的差异。 3. 核对与讨论：播放录音，核对答案。针对每组图片，提问：“What has changed ” 引导学生用简单英语描述（如：In Group 1, the buildings are taller now.）。 思考并说出社区可能的变化元素。观察图片差异，预测听力内容。听录音，完成圈选。根据图片和听力内容，尝试描述变化。 利用图片对比直观引入“变化”概念。听力训练聚焦关键信息捕捉。听后描述将听力理解转化为初步口语输出。
Step 2: Reading & Identifying Changes 阅读与辨识变化 (10 mins) 情境带入：介绍对话人物：Shanshan和她的奶奶。提问：“What changes might they talk about ” 结合Part 1进行猜测。2. 阅读理解（Part 2）：学生默读对话，划出（Underline）奶奶社区发生的变化。教师巡视指导。 信息梳理与语言聚焦：请学生分享找到的变化，教师板书关键词： - Past: no lifts, narrow roads, no park, no mall/subway. - Now/Present: have lifts, wider roads, a new park, will have a big mall & new subway. 引导学生观察并总结描述变化的句型：There was/were no... There are... The roads were... Now they are... 带着问题阅读对话，划出具体变化点。分享变化信息，参与构建“过去”与“现在”的对比图。学习核心对比句型。 训练学生从较长对话中提取特定信息的能力。通过板书将零散信息结构化，为后续的词汇、写作任务提供清晰的内容和语言模型。
Step 3: Vocabulary & Writing in Context 词汇与情境写作 (12 mins) 词汇练习（Part 3 上）：学生独立写出“new, big, wide”的反义词（old, small, narrow）。核对答案，并带读这几组反义词。 日记填空（Part 3 下）：学生阅读Shanshan的日记，根据上下文逻辑和反义词知识，从方框中选择正确的词填入空白。提醒注意时态（were, are, will be）。 3. 深度核对：逐句核对答案，并请学生解释选择该词的原因（如：因为道路过去“窄”，所以现在“宽”）。齐声朗读完整的日记。 完成反义词书写练习。在日记语境中，选择合适的形容词完成填空。解释填空逻辑，加深对反义词和上下文关系的理解。 将词汇学习置于有意义的语境中，实现从识记到运用的跨越。日记填空是对阅读理解和词汇知识的综合检测，并为最终写作提供微型范文。
Step 4: Project: Interview & Prepare to Write 项目：采访与写作准备 (13 mins) 任务布置与示范（Part 4）：介绍采访任务。教师扮演学生，与一位“家长”（可由另一位教师或准备好的学生扮演）示范采访，并使用表格（Past/Present）记录关键信息。强调使用学过的句型提问（How was... Was there... ）。 准备与预演：学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演被访者（父/母/祖辈），根据三个问题模拟采访并填写表格。教师巡视指导。 3. 从表格到语篇：展示一个简单的写作框架，引导学生如何将表格中的要点（如：Past: no park; Present: a park）扩展成句子（In the past, there was no park. Now, there is a beautiful park.），并加入连接词使段落连贯。 观看采访示范，学习提问与记录方法。同伴合作，进行模拟采访并完成信息记录表。学习如何将表格中的点状信息组织成连贯的句子和段落。 将语言学习与真实生活任务（代际采访）相结合，增强学习意义感。模拟采访提供安全练习机会。写作框架是关键的思维支架，帮助学生克服从信息碎片到连贯表达的难点。
Step 5: Summary & Assignment 总结与作业布置 (5 mins) 课堂总结：引导学生回顾本课主线：我们如何学习谈论变化？从听（Part 1）、读（Part 2）、练词（Part 3）到采访与准备写（Part 4）。 作业布置： * 实践作业：回家实际采访一位家人，完善你的记录表。 * 写作作业：根据完整的采访记录，完成Part 5的写作任务，写一段关于社区变化的报告（至少5句话）。 * 拓展思考：你认为这些变化给人们的生活带来了哪些好处？是否有任何挑战？ 跟随教师总结，梳理学习路径与技能递进关系。记录作业，明确课外实践与书面产出的具体任务。 强化本课的项目式学习逻辑，让学生明确每个环节的目的。作业设计将课堂学习自然延伸至家庭与课后，确保语言运用的真实性与延续性。
六、 板书设计
Unit 4 Changes in the Neighbourhood
Key Words:
Adjectives: tall/short, new/old, big/small, wide/narrow
Nouns: lift, road, park, mall, subway, station
From Grandma‘s Neighbourhood:
Past (Then): No lifts. Narrow roads. No park.
Now / Future: Have lifts. Wider roads. A new park. (Will have) a big mall & new subway.
Useful Sentences:
There was/were no... in the past.
Now there is/are...
It was... Now it is...
They were... Now they are...
Writing Frame (For Part 5):
Introduction: I interviewed my ______ about our neighbourhood.
Past: In the past, there was/were... It was...
Now: Now, there is/are... It is...
Feeling: People are happy about these changes.
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