Unit 6 Hitting the road 第五课时 Developing ideas教学设计（表格式）外研版英语七年级下册

Unit 6 Hitting the road第五课时：Developing ideas 教学设计
授课教材 外研版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 6 Hitting the road Developing ideas (Writing)
课时 第 5 课时 主题情境 人与社会——介绍伟大的旅行家
课型 写作课
教材与语篇分析
分析维度 内容阐释
【What】 本课时为单元写作课，核心任务是“Write about another great traveler”（介绍另一位伟大的旅行家）。教材提供了关于马可·波罗的阅读短文作为范文，介绍了他的国籍、早年生活、前往中国的经历、在中国的见闻以及他对东西方文化交流的贡献。写作任务要求学生综合运用本单元所学核心词汇和句型，从旅行家的生平、成就、精神品质等角度进行介绍。
【Why】 本课时旨在通过阅读马可·波罗的范文，引导学生学习如何介绍一位旅行家，并运用所学语言进行写作。通过书写旅行家的故事，深化对“旅行的意义”这一单元主题的理解，同时培养学生搜集信息、整合信息和书面表达的能力。
【How】 写作任务采用过程写作法，遵循“阅读范文—梳理结构—列纲起草—写作实践—修改完善”的步骤。范文以时间为序，采用三段式结构：首段介绍人物基本信息和早年生活，中间段描述旅行经历与见闻，末段总结人物成就与影响。语言上运用了一般过去时、时间连接词（如“at that time”“after that”）以及评价性语言。
学情分析
分析维度 具体描述
已有基础 学生在第四课时已经阅读了徐霞客的故事，了解了旅行家的精神品质，掌握了相关核心词汇（如explorer, journey, achieve one's dream, discover, never give up）。学生对本单元话题有较深的理解和情感共鸣。
存在问题 1. 在写作中综合运用多种语言知识时，可能出现内容组织混乱、语言表达不连贯的问题；2. 对如何将人物生平按时间顺序有条理地呈现需要引导；3. 在表达对人物的评价时，语言可能较为单一；4. 对马可·波罗等外国旅行家的背景了解不足。
发展需求 需要掌握按时间顺序介绍人物的写作结构；需要积累描述人物成就和精神品质的词汇和句型；需要将阅读输入转化为写作输出；需要拓宽对世界著名旅行家的了解。
核心素养目标 Teaching Aims
1. 语言能力 综合运用本单元所学核心词汇（如explorer, journey, discover, achieve one's dream）和一般过去时，完成一篇介绍伟大旅行家的短文。 掌握按时间顺序介绍人物的写作结构：基本信息→早年生活→旅行经历→成就与影响。 正确运用时间连接词（at that time, after that, finally等）使文章条理清晰。 能运用评价性语言表达对人物的看法和感悟。 2. 文化意识 了解马可·波罗等伟大旅行家的事迹，认识他们在东西方文化交流中的重要贡献。 通过比较徐霞客和马可·波罗，感受中外旅行家共同的探索精神。 增强对跨文化交流的理解和尊重。 3. 思维品质 通过分析范文结构，培养逻辑思维和归纳能力。 通过比较不同旅行家的经历和贡献，培养比较思维。 在写作中表达对人物的评价，培养批判性思维和价值判断能力。 4. 学习能力 掌握用思维导图或时间线构思写作内容的方法，提高写作效率。 通过仿写和借鉴范文，提升知识迁移和运用能力。 通过同伴互评和自我修改，培养自我监控和完善的能力。
教学重点 Key Points
掌握按时间顺序介绍人物的写作结构和常用句型。 运用一般过去时和本单元核心词汇完成写作任务。 运用时间连接词使文章条理清晰。
教学难点 Difficult Points
如何将人物生平按时间顺序有条理地组织成文。 在表达人物成就和精神品质时，能够运用丰富的词汇和句型。 一般过去时中不规则动词的正确使用。
教学方法 Teaching Methods
过程写作法、任务型教学法、合作学习法、范文教学法、时间线法
教学工具 Teaching Aids
多媒体课件（含马可·波罗图片/视频、范文、写作框架、句型库）、写作任务单、同伴互评表、评价量表
教学过程 Teaching Procedures
Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 图片导入，激活话题 1. 呈现图片：展示马可·波罗的画像和他在中国的相关图片（如元大都、丝绸之路等），提问学生： “Who is this ” (Marco Polo) “What do you know about him ” “Why is he famous ” 2. 快速问答：教师简要介绍马可·波罗的背景（意大利人，1271年随父亲和叔叔前往中国，在元朝生活了17年，回国后写下《马可·波罗游记》），激发学生兴趣。 3. 导入写作主题：“Today we’re going to read about Marco Polo and then write about another great traveler. Let’s learn how to introduce a traveler in English!” 设计意图：通过马可·波罗的图片和背景介绍激活学生对旅行家的兴趣，自然导入写作主题。 Step 2: Pre-writing 写前指导 (12 mins) Step 1 – 阅读范文：马可·波罗的故事 1. 呈现范文：呈现教材关于马可·波罗的阅读短文： Marco Polo was a great traveler from Italy. He was born in 1254. When he was 17 years old, he went on a journey to China with his father and uncle. At that time, traveling was very difficult and dangerous. They walked along the Silk Road. It took them three years to get there. Marco Polo lived in China for 17 years. He met the great emperor Kublai Khan and worked for him. He traveled to many places in China and saw many amazing things. He learned about Chinese culture, inventions, and customs. He was surprised by the paper money, the coal, and the beautiful cities. After he returned to Italy, he wrote a book about his travels. His book helped people in Europe learn about China and other parts of Asia. Many people wanted to explore the world after reading his book. Marco Polo‘s spirit of adventure and discovery still inspires people today. 2. 引导分析：提问学生： “What is the passage about ” (Marco Polo’s life and travels) “How is the passage organized ” (时间顺序) 3. 梳理写作结构：引导学生总结范文的结构： 部分内容关键词Part 1基本信息（国籍、出生、早年）was from, was born in, at that timePart 2旅行经历（目的地、见闻、工作）went on a journey, met, traveled to, learned about, was surprised byPart 3成就与影响（写书、贡献、精神）wrote a book, helped people learn about, spirit of adventure
Step 2 – 提供句型支架 功能句型介绍基本信息... was a great traveler from... / He was born in...描述旅行经历He went on a journey to... / It took him... to get there.描述见闻He saw... / He learned about... / He was surprised by...使用时间连接词At that time... / After that... / Finally...描述成就He wrote a book about... / His book helped people...表达评价He is famous for... / His spirit still inspires people today.
Step 3 – 梳理写作要点 1. 明确写作任务：学生选择另一位伟大的旅行家进行介绍（可以是教材提供的其他人物，也可以是学生熟悉的如张骞、郑和、哥伦布、麦哲伦等）。 2. 填写写作提纲：学生用关键词填写以下提纲： 部分内容要点我的记录Part 1姓名、国籍、出生时间、早年生活Part 2旅行目的地、旅行经历、见闻、感受Part 3主要成就、对后人的影响、精神品质
设计意图：通过范文分析帮助学生掌握写作结构和语言特点；通过写作提纲提供内容支架；通过句型库提供语言支持，降低写作难度。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Activity: 完成写作任务 1. 明确写作要求： 题目：自拟（如“Marco Polo—A Great Traveler”“Zheng He’s Voyages”等） 字数：70-90词 内容：必须包含基本信息、旅行经历、成就与影响三部分 语言：运用一般过去时，使用时间连接词，运用评价性语言 2. 学生独立写作：学生根据构思内容和提供的框架，开始独立写作。教师巡视指导，及时帮助解决语言和内容问题。 3. 写作时间管理：给学生12分钟专注写作，提醒学生注意时间分配。 4. 写作清单自查：学生完成初稿后，使用写作清单进行自查： 自查项目是否我是否介绍了人物的基本信息和出生时间？我是否描述了人物的旅行经历和见闻？我是否总结了人物的成就和精神品质？我是否正确使用了一般过去时？我是否使用了时间连接词（at that time, after that等）？我的文章有三部分结构吗？
设计意图：通过明确的写作要求和写作清单，引导学生有目标地完成写作；教师巡视确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (8 mins) Step 1 – 同伴互评 1. 明确互评要求：学生交换作文，使用同伴互评表进行评价： 评价维度评价标准评分（1-5分）具体建议内容完整性包含基本信息、旅行经历、成就与影响语言准确性一般过去时正确，词汇使用恰当结构清晰度有清晰的段落划分，使用时间连接词表达丰富性词汇丰富，有评价性语言书写规范拼写、标点正确，书写工整
2. 口头反馈：同桌互相分享1-2个优点和1个改进建议。 Step 2 – 佳作展示与点评 1. 佳作展示：选取2-3篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 2. 师生共评：引导学生从内容、语言、结构等方面点评优点，教师补充。 3. 自我修改：学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文（可留作课后作业）。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导：“From Xu Xiake to Marco Polo, great travelers share something in common—courage, curiosity, and the spirit of adventure. They explored the unknown, connected different cultures, and left us stories that inspire generations. Maybe one day, you will also become a traveler, exploring the world and writing your own story.” 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过情感升华深化对旅行家精神的理解。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： “What are the three parts of writing about a traveler ” (基本信息、旅行经历、成就与影响) “What tense do we use ” (一般过去时) “What words can we use to connect ideas ” (at that time, after that, finally) 2. 方法总结：总结写作方法——用时间线构思内容，用三段式组织结构，用时间连接词增强逻辑。 3. 当堂达标检测：完成句子翻译： (1) 马可·波罗是一位来自意大利的伟大旅行家。(Marco Polo was a great traveler from Italy.) (2) 他沿着丝绸之路旅行，用了三年到达中国。(He traveled along the Silk Road. It took him three years to get to China.) (3) 他的书帮助欧洲人了解了中国。(His book helped people in Europe learn about China.)
板书设计 Blackboard Design
Unit 6 Hitting the road Developing ideas (Writing) —— A great traveler 一、Writing Structure PartContentPart 1Basic information: who, from, bornPart 2Travel experiences: where, what, howPart 3Achievements & influence
二、Time Words at that time → after that → finally 三、Useful Sentences ... was a great traveler from... He was born in... He went on a journey to... At that time, traveling was... He saw / learned about / was surprised by... After he returned, he wrote... His book helped people... His spirit still inspires people today.
作业设计 Homework Design
分层 作业内容 设计意图
基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，抄写最终稿到作业本上。 培养修改习惯，提升写作质量。
拓展作业 Write a short passage (80-100 words) about another traveler you are interested in (e.g., Zheng He, Columbus, Magellan). Use the three-part structure and time words. 巩固写作技能，实现迁移创新。
选做作业 查找关于你介绍的旅行家的更多有趣故事，用英文制作一张人物介绍海报，下节课展示。 拓展课外学习渠道，培养信息素养和创造力。
教学反思 Teaching Reflection
反思维度 记录要点
亮点 范文分析帮助学生清晰掌握写作结构；写作提纲有效降低构思难度；同伴互评环节学生参与积极，反馈有针对性。
不足 部分学生在一般过去时中不规则动词的使用上仍有错误；少数学生写作内容不够丰富，缺乏细节描述；写作时间略紧。
改进 增加不规则动词的复习；在写作前提供更多细节描写的例子；适当延长写作时间。
教学评价 Teaching Evaluation
评价维度 评价标准
课堂观察 85%的学生能积极参与构思和讨论；80%的学生能在规定时间内完成初稿；多数学生能正确运用一般过去时和时间连接词。
作品评价 从内容完整性、语言准确性、结构清晰度、表达丰富性四个维度综合评估。
当堂检测 通过句子翻译检测学生对核心句型的掌握情况，正确率达到80%以上。