【新课标新教Unit 4 Helping out Starting out & Understanding ideas 表格式教学设计-新外研版八年级下册
文档属性
| 名称 | 【新课标新教Unit 4 Helping out Starting out & Understanding ideas 表格式教学设计-新外研版八年级下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 805.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-22 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
新教材外研社八下Unit4教学设计
设计者
课型 Unit 4 Helping out Starting out & Understanding ideas
课时介绍 本课时为 Unit 4 的开篇课，融合 Starting out 话题导入与 Understanding ideas 语篇阅读，时长 45 分钟。通过多模态活动激活学生助人相关生活经验，学习核心词汇与句型，读懂利娅助人的语篇故事，理解助人的意义，为后续单元 “策划助人日” 任务奠定语言和情感基础。
语篇分析 语篇一：Starting out 【What（语篇内容）】包含章首图、“Lending a hand” 主题图片、助人场景视频、雷锋 / 马丁 路德 金 / 伊索的三则助人名言，围绕 “帮助他人” 展开多模态素材呈现，涵盖日常助人、社区志愿、公益行动等场景。 【Why（语篇目的）】激活学生关于 “帮助他人” 的已有认知和生活经验，理解核心短语 “lend a hand” 的含义，体会助人的价值，自然引出单元话题和核心任务 “Plan a day of help”。 【How（语篇形式）】以 “图片 + 视频 + 名言” 的多模态形式呈现，图文并茂、动静结合，语言简单易懂，符合八年级学生的认知水平，对话和表达以日常交际用语为主。 语篇二：Understanding ideas 【What（语篇内容）】记叙文，讲述女孩利娅因住院时缺少蜡笔的经历，发起筹款活动为医院的小患者购买蜡笔，最终收集到 2675 盒蜡笔，为患病儿童的医院生活增添色彩的故事，介绍了问题、原因、解决办法和结果。 【Why（语篇目的）】让学生掌握语篇中的核心词汇和句型，学会梳理记叙文的叙事逻辑，理解利娅助人的动机和行为，深化对 “帮助他人” 的理解，引导学生将助人意识转化为实际行动。 【How（语篇形式）】以记叙文为文体，按照 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题 — 取得成果” 的逻辑展开，语篇中有丰富的细节描写和情感表达，标题 “Adding some colour” 一语双关，兼具字面和深层含义。
教学目标 学习理解： 1.能理解并运用 “lend a hand, help out, get through, raise money, afford” 等核心短语和相关句型；2. 能读懂利娅助人的语篇故事，梳理语篇的叙事逻辑，理解标题的深层含义；3. 能理解三则助人名言的含义，体会助人的价值和意义。 应用实践： 1. 能围绕 “帮助他人” 话题进行简单的口语交流，分享自己的助人或被助经历；2. 能通过问题链梳理语篇信息，完成语篇相关的阅读任务（活动 2、3、4）；3. 能以小组为单位，从 “问题、原因、解决办法、评价” 四个方面复述语篇故事。 迁移创新： 1. 能结合语篇和生活实际，表达自己对助人行为的看法，形成积极的助人意识；2. 能初步结合单元任务 “Plan a day of help”，思考身边可开展的助人行动，积累相关素材；3. 能在生活中主动关注需要帮助的人，尝试用简单的方式践行助人行为。
教学重难点 重点： 掌握 “lend a hand, help out, get through, raise money, afford” 等核心短语的含义和用法；2. 读懂语篇故事，梳理记叙文的叙事逻辑，完成相关阅读任务；3. 围绕 “帮助他人” 话题进行口语交流和故事复述。 难点： 1. 理解语篇标题 “Adding some colour” 的一语双关含义；2. 梳理利娅助人行为的动机，深化对 “助人意义” 的理解；3. 能在真实语境中灵活运用核心词汇和句型表达自己的观点和经历。
学情分析 本节课的授课对象为八年级下册学生，具备以下特点：1. 语言基础：已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，拥有一定的日常交际词汇和简单的语篇阅读能力，能读懂简单的记叙文；2. 生活经验：有过助人或被助的生活经历，对 “帮助他人” 的话题有一定的情感共鸣，易于激活相关认知；3. 学习特点：好奇心强，喜欢图片、视频等多模态教学素材，乐于参与小组讨论、故事分享等互动活动，但对语篇深层含义的理解和词汇的灵活运用仍需引导，抽象思维和逻辑梳理能力有待提升。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 激活助人相关生活经验，引出单元话题；2. 理解核心短语 “lend a hand” 的含义；3. 理解三则助人名言的含义，体会助人价值；4. 感知语篇主题，梳理阅读线索。（学习理解） 【Starting out】 1 将章首图投屏，采用问答方式，引导学生看图说话。提问：What is happening to the man What is the woman doing 2 提问：What does the picture tell you 板书 Helping out，引出单元话题 helping others。 3 布置本单元的任务（板书）：Plan a day of help. 并提醒学生注意收集能够用于制定计划的词汇和信息。 提出导读问题：What are you going to learn in this unit 请学生带着问题通读这段文字（无须回答其中的问题），引导他们梳理三个子话题：helping people around us, helping animals in need, passing on. 1 将活动 1 的图片投屏，提问：What does “Lending a hand” mean 帮助学生理解这个核心短语的意思（giving help to someone）。 2 请学生以四人或六人为一组，轮流分享各自知道的助人故事，激活他们关于该话题的已有知识和生活经验。 3 请学生观看视频，回答问题：How do people help out in the video do volunteer work in their community. A group of people clean up the beach together. 4 追问：How do you feel after watching the video 引导学生在表达感受的同时说明原因。 1 在演示文稿上展示雷锋、马丁 路德 金和伊索的头像，以及活动 2 中的三则名言。提问：What do the quotes mean 引导学生理解并回答。如果学生基础较弱，可以提供名言的中文翻译。 2 提问：Which quote do you most agree with Why 请学生进行小组讨论并分享个人看法，促进他们对助人意义的进一步理解和表达。 学生能准确描述章首图内容，说出图片传递的助人道理，参与话题互动的积极性高； 学生能正确理解 “lend a hand” 的含义，并能结合生活经验分享助人故事； 学生能准确回答视频相关问题，清晰表达观看后的感受及原因； 4. 学生能理解三则名言的含义，能结合个人想法说出认同的名言及理由；
【Pre-reading】 1 将活动 1 的图片投屏，请学生看图回答问题：What can you see in the pictures What can you do to help 提醒学生使用活动 1 中的提示词汇回答问题。 2 引出阶段 1 要求，用演示文稿或板书形式呈现主题目标、结果产出和评价标准等要点，帮助学生明确学习任务。 3 将第 52—53 页的语篇配图投屏，引导学生观察图片并回答问题：Who can you see (Four children.) What are they doing 4 情境导入：Now we are going to read a story about lending a helping hand. A girl called Leah noticed a problem, and she helped solve it. What did she do Let’s read and find the answer. 由此引入语篇阅读。 学生能观察语篇配图并进行合理猜测，带着问题进入阅读，对语篇主题产生兴趣； 2. 学生能使用提示词汇描述活动 1 图片并说出助人方式，掌握基础铺垫词汇。
设计意图：1. 以章首图、生活互动、视频、名言为载体，多模态激活学生的生活经验和认知，符合新课标 “教 - 学 - 评” 一体化的要求，让学生在真实的语境中感知话题；2. 由浅入深引导学生理解核心短语和名言含义，为后续阅读和表达做好语言铺垫，同时渗透情感教育，初步体会助人的价值。
1. 读懂语篇故事，梳理利娅助人的具体信息；2. 掌握语篇核心词汇和句型，完成相关阅读任务；3. 理解语篇标题的深层含义；4. 能按逻辑复述语篇故事，内化所学词汇和句型。（应用实践） 【While-reading】 1 请学生带着上述问题浏览全文，提醒学生关注语篇中描述利娅助人行为的语句。 2 全班核对答案，完成活动 2。参考答案：Leah raised money to buy crayons for young patients in hospital. 3 采用问题链的形式，带领学生梳理并细读语篇。(1) What problem did Leah face in the hospital (2) What caused the problem (3) What was Leah’s plan to solve the problem (4) What challenge did Leah face (5) How did Leah deal with the challenge (6) Has Leah achieved her goal 4 请学生细读第四段，深入思考利娅帮助他人的动机。(1) What does “it” refer to in “But colouring has helped her get through it” (“It” refers to her “great pain” because of the serious disease.)(2) Why did Leah decide to buy crayons (She didn’t want other young patients to feel her disappointment. She wanted them to feel good.) 5 请学生关注语篇标题，提问：Why is the title called “Adding some colour” 引导学生思考标题的含义。参考答案：On the one hand, Leah helped bring colourful crayons to the hospital for drawing. On the other hand, Leah’s effort added colour and joy to other young patients’ lives and made their hospital experience happier. 6 请学生独立完成活动 3。答案：c 7 引导学生关注活动 4 表格左列的语篇组成要素，明确语篇的逻辑结构。然后，请学生再次浏览语篇，完成活动 4。 学生能快速略读语篇，找出利娅的核心助人行为，准确完成活动 2； 学生能通过问题链梳理语篇关键细节，准确回答所有问题，掌握语篇叙事逻辑； 学生能正确判断代词 “it” 的指代内容，理解利娅助人的深层动机； 学生能独立、准确完成活动 3 和活动 4，掌握语篇核心词汇和句型； 学生能以小组为单位，按逻辑复述语篇故事，能灵活运用所学词汇。 学生能积极参与小组讨论，结合语篇和生活实际表达自己的观点，理由充分。
设计意图：1. 采用 “略读 - 细读 - 深读” 的阅读策略，符合八年级学生的阅读能力发展规律，问题链的设计能有效引导学生梳理语篇细节，培养学生的语篇分析能力；2. 对标题和代词指代的探究，能培养学生的深层阅读能力，体会语篇的语言美和情感美；3. 小组复述和话题讨论，让学生在合作学习中内化所学词汇和句型，提升口语表达能力，落实 “应用实践” 的教学目标。
1. 深化对助人意义的理解，形成积极的助人意识；2. 结合单元任务，思考身边的助人行动，积累策划素材；3. 能在真实语境中表达对助人行为的看法，尝试运用核心词汇和句型。（迁移创新） 【Post-reading】 8 请学生四人一组，从 The problem, Causes of the problem, Solutions, Comments 四个方面复述故事，在语境中内化所学词汇。 9 请学生进行小组讨论，回答 Think and share 的问题。针对问题 1，引导学生关注 Learning to think 中的思考策略。针对问题 2，引导学生结合语篇中的事实来支撑自己的观点。 1. 学生能从利娅的行为中提炼出优秀品质，能结合不同场景说出具体的助人行动，助人意识明显提升；2. 学生能积极参与 “助人日” 策划讨论，能提出合理的策划方向和想法，记录有效素材；
【Summary&Homework】 1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的核心内容 —— 核心短语、语篇故事、助人意义，强调 “lend a hand” 的实际运用。2. 分层作业：(1) 基础作业：熟读语篇，背诵核心短语（lend a hand, help out, get through, raise money, afford），抄写并默写 3 遍；(2) 提升作业：用 3-5 句话复述利娅的故事，尽量使用所学词汇；(3) 拓展作业：记录自己本周的一次助人行动（或计划的助人行动），用英语简单描述，字数不限。 1. 学生能和教师一起梳理课堂核心内容，准确说出核心短语和语篇主线；2. 学生能按要求完成分层作业，基础作业准确率高，提升作业能灵活运用词汇，拓展作业能结合生活实际记录助人行为。
设计意图：1. 结合生活场景引导学生思考助人行动，让语篇学习与现实生活相连，实现 “学用结合”，深化学生的助人意识；2. 提前铺垫单元核心任务 “Plan a day of help”，让学生带着任务学习，提升学生的任务意识和策划能力；3. 分层作业的设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业落实词汇积累，提升作业强化语篇运用，拓展作业实现语言输出和生活实践的结合，符合新课标 “因材施教” 的理念。
板书设计
Unit 4 Helping out Starting out & Understanding ideas
设计者
课型 Unit 4 Helping out Starting out & Understanding ideas
课时介绍 本课时为 Unit 4 的开篇课，融合 Starting out 话题导入与 Understanding ideas 语篇阅读，时长 45 分钟。通过多模态活动激活学生助人相关生活经验，学习核心词汇与句型，读懂利娅助人的语篇故事，理解助人的意义，为后续单元 “策划助人日” 任务奠定语言和情感基础。
语篇分析 语篇一：Starting out 【What（语篇内容）】包含章首图、“Lending a hand” 主题图片、助人场景视频、雷锋 / 马丁 路德 金 / 伊索的三则助人名言，围绕 “帮助他人” 展开多模态素材呈现，涵盖日常助人、社区志愿、公益行动等场景。 【Why（语篇目的）】激活学生关于 “帮助他人” 的已有认知和生活经验，理解核心短语 “lend a hand” 的含义，体会助人的价值，自然引出单元话题和核心任务 “Plan a day of help”。 【How（语篇形式）】以 “图片 + 视频 + 名言” 的多模态形式呈现，图文并茂、动静结合，语言简单易懂，符合八年级学生的认知水平，对话和表达以日常交际用语为主。 语篇二：Understanding ideas 【What（语篇内容）】记叙文，讲述女孩利娅因住院时缺少蜡笔的经历，发起筹款活动为医院的小患者购买蜡笔，最终收集到 2675 盒蜡笔，为患病儿童的医院生活增添色彩的故事，介绍了问题、原因、解决办法和结果。 【Why（语篇目的）】让学生掌握语篇中的核心词汇和句型，学会梳理记叙文的叙事逻辑，理解利娅助人的动机和行为，深化对 “帮助他人” 的理解，引导学生将助人意识转化为实际行动。 【How（语篇形式）】以记叙文为文体，按照 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题 — 取得成果” 的逻辑展开，语篇中有丰富的细节描写和情感表达，标题 “Adding some colour” 一语双关，兼具字面和深层含义。
教学目标 学习理解： 1.能理解并运用 “lend a hand, help out, get through, raise money, afford” 等核心短语和相关句型；2. 能读懂利娅助人的语篇故事，梳理语篇的叙事逻辑，理解标题的深层含义；3. 能理解三则助人名言的含义，体会助人的价值和意义。 应用实践： 1. 能围绕 “帮助他人” 话题进行简单的口语交流，分享自己的助人或被助经历；2. 能通过问题链梳理语篇信息，完成语篇相关的阅读任务（活动 2、3、4）；3. 能以小组为单位，从 “问题、原因、解决办法、评价” 四个方面复述语篇故事。 迁移创新： 1. 能结合语篇和生活实际，表达自己对助人行为的看法，形成积极的助人意识；2. 能初步结合单元任务 “Plan a day of help”，思考身边可开展的助人行动，积累相关素材；3. 能在生活中主动关注需要帮助的人，尝试用简单的方式践行助人行为。
教学重难点 重点： 掌握 “lend a hand, help out, get through, raise money, afford” 等核心短语的含义和用法；2. 读懂语篇故事，梳理记叙文的叙事逻辑，完成相关阅读任务；3. 围绕 “帮助他人” 话题进行口语交流和故事复述。 难点： 1. 理解语篇标题 “Adding some colour” 的一语双关含义；2. 梳理利娅助人行为的动机，深化对 “助人意义” 的理解；3. 能在真实语境中灵活运用核心词汇和句型表达自己的观点和经历。
学情分析 本节课的授课对象为八年级下册学生，具备以下特点：1. 语言基础：已掌握一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态，拥有一定的日常交际词汇和简单的语篇阅读能力，能读懂简单的记叙文；2. 生活经验：有过助人或被助的生活经历，对 “帮助他人” 的话题有一定的情感共鸣，易于激活相关认知；3. 学习特点：好奇心强，喜欢图片、视频等多模态教学素材，乐于参与小组讨论、故事分享等互动活动，但对语篇深层含义的理解和词汇的灵活运用仍需引导，抽象思维和逻辑梳理能力有待提升。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 激活助人相关生活经验，引出单元话题；2. 理解核心短语 “lend a hand” 的含义；3. 理解三则助人名言的含义，体会助人价值；4. 感知语篇主题，梳理阅读线索。（学习理解） 【Starting out】 1 将章首图投屏，采用问答方式，引导学生看图说话。提问：What is happening to the man What is the woman doing 2 提问：What does the picture tell you 板书 Helping out，引出单元话题 helping others。 3 布置本单元的任务（板书）：Plan a day of help. 并提醒学生注意收集能够用于制定计划的词汇和信息。 提出导读问题：What are you going to learn in this unit 请学生带着问题通读这段文字（无须回答其中的问题），引导他们梳理三个子话题：helping people around us, helping animals in need, passing on. 1 将活动 1 的图片投屏，提问：What does “Lending a hand” mean 帮助学生理解这个核心短语的意思（giving help to someone）。 2 请学生以四人或六人为一组，轮流分享各自知道的助人故事，激活他们关于该话题的已有知识和生活经验。 3 请学生观看视频，回答问题：How do people help out in the video do volunteer work in their community. A group of people clean up the beach together. 4 追问：How do you feel after watching the video 引导学生在表达感受的同时说明原因。 1 在演示文稿上展示雷锋、马丁 路德 金和伊索的头像，以及活动 2 中的三则名言。提问：What do the quotes mean 引导学生理解并回答。如果学生基础较弱，可以提供名言的中文翻译。 2 提问：Which quote do you most agree with Why 请学生进行小组讨论并分享个人看法，促进他们对助人意义的进一步理解和表达。 学生能准确描述章首图内容，说出图片传递的助人道理，参与话题互动的积极性高； 学生能正确理解 “lend a hand” 的含义，并能结合生活经验分享助人故事； 学生能准确回答视频相关问题，清晰表达观看后的感受及原因； 4. 学生能理解三则名言的含义，能结合个人想法说出认同的名言及理由；
【Pre-reading】 1 将活动 1 的图片投屏，请学生看图回答问题：What can you see in the pictures What can you do to help 提醒学生使用活动 1 中的提示词汇回答问题。 2 引出阶段 1 要求，用演示文稿或板书形式呈现主题目标、结果产出和评价标准等要点，帮助学生明确学习任务。 3 将第 52—53 页的语篇配图投屏，引导学生观察图片并回答问题：Who can you see (Four children.) What are they doing 4 情境导入：Now we are going to read a story about lending a helping hand. A girl called Leah noticed a problem, and she helped solve it. What did she do Let’s read and find the answer. 由此引入语篇阅读。 学生能观察语篇配图并进行合理猜测，带着问题进入阅读，对语篇主题产生兴趣； 2. 学生能使用提示词汇描述活动 1 图片并说出助人方式，掌握基础铺垫词汇。
设计意图：1. 以章首图、生活互动、视频、名言为载体，多模态激活学生的生活经验和认知，符合新课标 “教 - 学 - 评” 一体化的要求，让学生在真实的语境中感知话题；2. 由浅入深引导学生理解核心短语和名言含义，为后续阅读和表达做好语言铺垫，同时渗透情感教育，初步体会助人的价值。
1. 读懂语篇故事，梳理利娅助人的具体信息；2. 掌握语篇核心词汇和句型，完成相关阅读任务；3. 理解语篇标题的深层含义；4. 能按逻辑复述语篇故事，内化所学词汇和句型。（应用实践） 【While-reading】 1 请学生带着上述问题浏览全文，提醒学生关注语篇中描述利娅助人行为的语句。 2 全班核对答案，完成活动 2。参考答案：Leah raised money to buy crayons for young patients in hospital. 3 采用问题链的形式，带领学生梳理并细读语篇。(1) What problem did Leah face in the hospital (2) What caused the problem (3) What was Leah’s plan to solve the problem (4) What challenge did Leah face (5) How did Leah deal with the challenge (6) Has Leah achieved her goal 4 请学生细读第四段，深入思考利娅帮助他人的动机。(1) What does “it” refer to in “But colouring has helped her get through it” (“It” refers to her “great pain” because of the serious disease.)(2) Why did Leah decide to buy crayons (She didn’t want other young patients to feel her disappointment. She wanted them to feel good.) 5 请学生关注语篇标题，提问：Why is the title called “Adding some colour” 引导学生思考标题的含义。参考答案：On the one hand, Leah helped bring colourful crayons to the hospital for drawing. On the other hand, Leah’s effort added colour and joy to other young patients’ lives and made their hospital experience happier. 6 请学生独立完成活动 3。答案：c 7 引导学生关注活动 4 表格左列的语篇组成要素，明确语篇的逻辑结构。然后，请学生再次浏览语篇，完成活动 4。 学生能快速略读语篇，找出利娅的核心助人行为，准确完成活动 2； 学生能通过问题链梳理语篇关键细节，准确回答所有问题，掌握语篇叙事逻辑； 学生能正确判断代词 “it” 的指代内容，理解利娅助人的深层动机； 学生能独立、准确完成活动 3 和活动 4，掌握语篇核心词汇和句型； 学生能以小组为单位，按逻辑复述语篇故事，能灵活运用所学词汇。 学生能积极参与小组讨论，结合语篇和生活实际表达自己的观点，理由充分。
设计意图：1. 采用 “略读 - 细读 - 深读” 的阅读策略，符合八年级学生的阅读能力发展规律，问题链的设计能有效引导学生梳理语篇细节，培养学生的语篇分析能力；2. 对标题和代词指代的探究，能培养学生的深层阅读能力，体会语篇的语言美和情感美；3. 小组复述和话题讨论，让学生在合作学习中内化所学词汇和句型，提升口语表达能力，落实 “应用实践” 的教学目标。
1. 深化对助人意义的理解，形成积极的助人意识；2. 结合单元任务，思考身边的助人行动，积累策划素材；3. 能在真实语境中表达对助人行为的看法，尝试运用核心词汇和句型。（迁移创新） 【Post-reading】 8 请学生四人一组，从 The problem, Causes of the problem, Solutions, Comments 四个方面复述故事，在语境中内化所学词汇。 9 请学生进行小组讨论，回答 Think and share 的问题。针对问题 1，引导学生关注 Learning to think 中的思考策略。针对问题 2，引导学生结合语篇中的事实来支撑自己的观点。 1. 学生能从利娅的行为中提炼出优秀品质，能结合不同场景说出具体的助人行动，助人意识明显提升；2. 学生能积极参与 “助人日” 策划讨论，能提出合理的策划方向和想法，记录有效素材；
【Summary&Homework】 1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的核心内容 —— 核心短语、语篇故事、助人意义，强调 “lend a hand” 的实际运用。2. 分层作业：(1) 基础作业：熟读语篇，背诵核心短语（lend a hand, help out, get through, raise money, afford），抄写并默写 3 遍；(2) 提升作业：用 3-5 句话复述利娅的故事，尽量使用所学词汇；(3) 拓展作业：记录自己本周的一次助人行动（或计划的助人行动），用英语简单描述，字数不限。 1. 学生能和教师一起梳理课堂核心内容，准确说出核心短语和语篇主线；2. 学生能按要求完成分层作业，基础作业准确率高，提升作业能灵活运用词汇，拓展作业能结合生活实际记录助人行为。
设计意图：1. 结合生活场景引导学生思考助人行动，让语篇学习与现实生活相连，实现 “学用结合”，深化学生的助人意识；2. 提前铺垫单元核心任务 “Plan a day of help”，让学生带着任务学习，提升学生的任务意识和策划能力；3. 分层作业的设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业落实词汇积累，提升作业强化语篇运用，拓展作业实现语言输出和生活实践的结合，符合新课标 “因材施教” 的理念。
板书设计
Unit 4 Helping out Starting out & Understanding ideas
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