人教版数学五年级下册 1 观察物体（三）（表格式教案）
文档属性
| 名称 | 人教版数学五年级下册 1 观察物体（三）（表格式教案） |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 152.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2026-03-22 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
课例名称 《观察物体》 教师姓名
章节 第一单元 年级 五年级
教学目标 1.根据从一个方向看到的图形，用小正方体摆出相应的几何组合体，体会摆法的多样化。 2.根据从三个方向看到的图形摆出相应的几何组合体，体会摆法的确定性。 3.使学生经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象能力和推理能力，进一步发展空间观念。
教学重难点 1.教学重点：根据看到的平面图形，摆出相应的立体图形。 2.教学难点：根据三视图，摆出相应的立体图形。
学情分析 五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，本课采用GroGebar软件，从而引起学生学习兴趣。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。
教学方法 根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验从不同角度观察物体结果可能不同，并能概括这一规律。选择引导式教学法：（即通过问题引导、实例展示等方式，引导学生主动思考、发现和总结观察物体的方法和规律。）小组合作探究法：（即分组进行讨论和交流，让学生在合作学习中互相学习和进步，同时培养学生的团队协作能力。）创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。 学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，观察实践，以合作学习促进自主探究。
教学过程 一、教学流程图： 二、教学过程： （一）情境激趣，导入新课 师：同学们，我们做一个游戏，我这里有两个立体图形，但是只能让你们看到它们的正面，你们能猜出我放的是什么立体图形吗？ 生举手回答。 【设计意图】：利用游戏激发学习兴趣，导入新课。 （二）自主活动，探究新知 1.根据一个面摆放，体会摆法的多样性。 （1）出示例1，明确探究要求 师：题目中告诉了我们哪些信息？ 生1: 4个小正方体 生2：摆出正面是的图形。 （2）个人独立思考，小组讨论交流 师：要求小组讨论，交流方法，利用GeoGebra软件验证结论。 【设计意图】：利用GeoGebra软件，验证自己的摆法是否正确，组内讨论，取长补短。 师全班巡视指导，拍照。 （3）反馈小组结果，总结规律 ①利用希沃投屏功能，展示小组拼摆结果 ②PPT呈现摆法 师：谁来说一说你的摆法？ 教师指定学生回答。 ③引导学生总结摆法规律 教师：正如刚才同学所说，都是先摆好正面三个小正方体，然后摆放第4个…… 生补充：可以摆放到前面3个位置，也可以摆放到后面3个位置。 ④如有“z”形的。师补充这一情况。 （4）例题延伸 师：如果在增加1个同样的小正方体，其他信息不变，你还会摆吗？ 生：和4个小正方体的摆放相似，都是先摆放正面的3个正方体，其余两个按规律摆。 生：2个可在一边，2个可分在两侧。 师PPT出示一些摆放结果，剩余的留给学生课下摆放完。 小结：正面看起来形状相同的几何体，其实摆法不一定相同。根据从一个方向观察到的图形摆小正方体，摆法是多样的，是有规律的，所以，看一个面并不能确定几何体是什么样子，想要确定的话，需要从更多方向观察。 【设计意图】：通过操作和交流，让学生发现只看一个面摆小正方体的摆法是多样的，同时体会不同方法之间的内在联系。最后增加的练习，让学生由几何直观逐步过渡到空间想象。 2.根据三个面摆放，体会摆法的确定性。 （1）出示例2，明确探究要求 师：这次给出了正面、左面、上面三个方向的图形，你能摆出它原来的形状吗？ （2）个人独立思考，小组讨论交流 师：要求小组讨论，交流方法，利用GeoGebra软件验证结论。 【设计意图】：有了前面例1的铺垫，这里可以放手让学生独立思考，最后用GeoGebra软件验证结论，完成从平面图形到立体图形还原的逆向思考。 （3）全班交流反馈，形成认识 师：哪一组来介绍摆法？ （师指定一组，用希沃投屏展示） 师出示PPT，介绍普通方法。 【设计意图】：在交流的过程中，让学生明确，这里根据观察到的三个面摆小正方体的方法是确定的，体会还原过程的多样性，以及最后结果的确定性。 （三）练习提升，巩固所学 师：你们可以接受挑战吗？ 出示练习一第2题 【设计意图】：巩固从一个面观察立体图形，结果多样性。 出示练习一第3题 【设计意图】：让学生明确“三视图通常确定一个物体的具体形状”，帮助学生建立空间观念。 （四）课堂小结 师：同学们，你们今天有哪些收获呢？
教学反思 在教学本课时，我通过小游戏导入，激发学生学习兴趣。在教学过程中，主要采取小组合作的形式进行教学，通过学生合作探究，互相交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。本节课没有用传统的实物教学，而是用GeoGebar软件教学，学生十分感兴趣，参与度非常高，教学效果很好。 同时这节课的教学也给我留下了思考：在本节课的讲授过程中我有些过于心急，本该由学生总结的话，被我抢先了，在今后的教学中，我应该给学生更多的时间和耐心，相信学生的学习效果会更好。
2
章节 第一单元 年级 五年级
教学目标 1.根据从一个方向看到的图形，用小正方体摆出相应的几何组合体，体会摆法的多样化。 2.根据从三个方向看到的图形摆出相应的几何组合体，体会摆法的确定性。 3.使学生经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象能力和推理能力，进一步发展空间观念。
教学重难点 1.教学重点：根据看到的平面图形，摆出相应的立体图形。 2.教学难点：根据三视图，摆出相应的立体图形。
学情分析 五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，本课采用GroGebar软件，从而引起学生学习兴趣。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。
教学方法 根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验从不同角度观察物体结果可能不同，并能概括这一规律。选择引导式教学法：（即通过问题引导、实例展示等方式，引导学生主动思考、发现和总结观察物体的方法和规律。）小组合作探究法：（即分组进行讨论和交流，让学生在合作学习中互相学习和进步，同时培养学生的团队协作能力。）创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。 学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，观察实践，以合作学习促进自主探究。
教学过程 一、教学流程图： 二、教学过程： （一）情境激趣，导入新课 师：同学们，我们做一个游戏，我这里有两个立体图形，但是只能让你们看到它们的正面，你们能猜出我放的是什么立体图形吗？ 生举手回答。 【设计意图】：利用游戏激发学习兴趣，导入新课。 （二）自主活动，探究新知 1.根据一个面摆放，体会摆法的多样性。 （1）出示例1，明确探究要求 师：题目中告诉了我们哪些信息？ 生1: 4个小正方体 生2：摆出正面是的图形。 （2）个人独立思考，小组讨论交流 师：要求小组讨论，交流方法，利用GeoGebra软件验证结论。 【设计意图】：利用GeoGebra软件，验证自己的摆法是否正确，组内讨论，取长补短。 师全班巡视指导，拍照。 （3）反馈小组结果，总结规律 ①利用希沃投屏功能，展示小组拼摆结果 ②PPT呈现摆法 师：谁来说一说你的摆法？ 教师指定学生回答。 ③引导学生总结摆法规律 教师：正如刚才同学所说，都是先摆好正面三个小正方体，然后摆放第4个…… 生补充：可以摆放到前面3个位置，也可以摆放到后面3个位置。 ④如有“z”形的。师补充这一情况。 （4）例题延伸 师：如果在增加1个同样的小正方体，其他信息不变，你还会摆吗？ 生：和4个小正方体的摆放相似，都是先摆放正面的3个正方体，其余两个按规律摆。 生：2个可在一边，2个可分在两侧。 师PPT出示一些摆放结果，剩余的留给学生课下摆放完。 小结：正面看起来形状相同的几何体，其实摆法不一定相同。根据从一个方向观察到的图形摆小正方体，摆法是多样的，是有规律的，所以，看一个面并不能确定几何体是什么样子，想要确定的话，需要从更多方向观察。 【设计意图】：通过操作和交流，让学生发现只看一个面摆小正方体的摆法是多样的，同时体会不同方法之间的内在联系。最后增加的练习，让学生由几何直观逐步过渡到空间想象。 2.根据三个面摆放，体会摆法的确定性。 （1）出示例2，明确探究要求 师：这次给出了正面、左面、上面三个方向的图形，你能摆出它原来的形状吗？ （2）个人独立思考，小组讨论交流 师：要求小组讨论，交流方法，利用GeoGebra软件验证结论。 【设计意图】：有了前面例1的铺垫，这里可以放手让学生独立思考，最后用GeoGebra软件验证结论，完成从平面图形到立体图形还原的逆向思考。 （3）全班交流反馈，形成认识 师：哪一组来介绍摆法？ （师指定一组，用希沃投屏展示） 师出示PPT，介绍普通方法。 【设计意图】：在交流的过程中，让学生明确，这里根据观察到的三个面摆小正方体的方法是确定的，体会还原过程的多样性，以及最后结果的确定性。 （三）练习提升，巩固所学 师：你们可以接受挑战吗？ 出示练习一第2题 【设计意图】：巩固从一个面观察立体图形，结果多样性。 出示练习一第3题 【设计意图】：让学生明确“三视图通常确定一个物体的具体形状”，帮助学生建立空间观念。 （四）课堂小结 师：同学们，你们今天有哪些收获呢？
教学反思 在教学本课时，我通过小游戏导入，激发学生学习兴趣。在教学过程中，主要采取小组合作的形式进行教学，通过学生合作探究，互相交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。本节课没有用传统的实物教学，而是用GeoGebar软件教学，学生十分感兴趣，参与度非常高，教学效果很好。 同时这节课的教学也给我留下了思考：在本节课的讲授过程中我有些过于心急，本该由学生总结的话，被我抢先了，在今后的教学中，我应该给学生更多的时间和耐心，相信学生的学习效果会更好。
2