人教版数学一年级下册 二 20以内的退位减法 复习课 （表格式 教学设计）

教学设计
课例名称 20以内退位减法复习课
学段年级 一年级 任教学科 数学
教学目标 1.全面有序地整理20以内退位减法的知识点，渗透整理知识的方法和策略。 2.在计算方法复习过程中发现规律，梳理算法，能正确迅速地写出破十法，平十法计算过程，口算出20以内的退位减法，培养良好的计算能力。 3.在与他人合作整理的过程中，学会与他人合作交流。
教学重难点 1.熟练掌握破十法，平十法算法。 2.熟练去除解决问题的多余条件。 3.解决问题中多余条件的去除，以及求部分量。
学情分析 本阶段学生已学过20以内进位加法和不退位减法，对20以内数的组成、分解有一定基础，但在退位减法的算理理解和计算熟练度上存在差异。 多数学生能掌握“破十法”“想加算减法”等基本方法，但部分学生对算理理解模糊，如“破十”后剩余数与个位数字的结合易混淆；少数学生依赖数手指等低效方法，计算速度慢且易错。 学生在解决实际问题时，存在对“去掉”“还剩”等关键词理解不清的情况，易混淆加减法情境。 此外，学生注意力集中时间较短，复习课中需通过多样化活动提升参与度，同时关注个体差异，针对易错点进行强化训练，帮助学生巩固算法、提高准确率。
教学方法 本节课采用直观提问的方法进行教学。 在教学中充分利用多媒体，直观形象地创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习本课知识，使现代教育技术与学生的思维特点达到了和谐与统一，有效地突破了教学的重难点。让学生体会了生活中的美好礼物，学会了传递快乐，分享快乐。
教学过程 （一）畅所欲言，回顾算法 教师出示课件 师:同学们，通过本单元的学习，你们都学会了什么？ 学生思考后举手发言 生1:学习了破十法，平十法… 生2：学习了解决问题，去除多余条件… 学生发言后，教师补充总结。 （二）复习20以内退位减法的计算方法 师：同学们，现在让我们进入今天的复习课。 师：刚才同学们说了“破十法”“平十法”，那么这些我们都叫计算方法。 1、破十法的复习 教师总结破十法的特点是破大数，学生齐声说出破十法的口诀:破大数，破出10，减小数，加剩数。 2、平十法的复习 师：平十法和破十法的区别在于：拆小数，拆小数时要看大数的个位，大数个位是几，小数先拆出几，拆数后做连减。 学生齐声朗读口诀：拆小数，连续相减得结果。 3、想加算减的复习，通过一位数加一位数的进位加法，反过来算减法。 教师展示题目 17-9= 师：请同学们进行思考，都有哪些计算方法？ 学生齐声说出破十法，平十法，想加算减的计算过程。 教师出示学习单（一）15-7= 师：请同学们打开学习单（一），用你喜欢的计算方法完成。 。
教学过程 学生完成后举手回答，教师指导点评。 （三）解决问题的复习 1、求部分量的问题 师：运用书上的团扇问题，因为绿色和红色团扇一共有15把，两部分的和是总数，用总数去掉其中的一部分，就能得到另一部分。所以用减法。 学生齐声说公式：总数-一部分=另一部分 2、去除多余条件问题 去除多余条件的方法：从问题出发，找到正确的数学信息。 师：在团扇问题中，四个人要做15把团扇，而我们的问题是绿色的团扇有多少把？所以四个人就是一个多余条件。 师：在我们理解清楚题意后就要列式计算，加单位名称。 3、练习一：教师出示第一道解决问题 园里一共有16棵果树，苹果树有7棵，其余的是梨树。梨树有多少棵？ 师：这道题目中，其余这个词，是什么意思？ 学生举手回答。 教师补充：“其余”在这道题中表示除了苹果树，就是梨树，果园里树的总和是16棵。 师：有总数，有其中的一部分，求另一部分，用总数去掉一部分，就是另一部分，应该用什么法来解决？ 学生回答：减法 学生列式计算：16-7=9（棵）答：梨树有7棵。 练习二：教师出示第二道数学问题 小猫钓了18条鱼，其中有6条小鱼，吃了9条鱼，还剩几条鱼？ 师：这道题目有三个数学信息，我们从问题出发，问题是还剩几条鱼，那么那个数学信息与问题没有关系？ 生：其中有6条小鱼。 教师补充：6条小鱼是鱼的种类，和问题没有关系，所以是多余条件。 去掉多余条件后教师再次读题，学生举手解答。
教学过程 生:18-9=9(条）答：还剩9条鱼。 4、教师出示作业单（二） 学魔方小组有12人，其中女生有7人，有8人爱画画，男生有几人？ 师：请同学们自己动手尝试，先圈出多余条件，在列式计算。 学生作答，教师巡视。 教师讲解：（一）从问题出发，有8人爱画画和问题男生有几人没有联系，所以是多余条件。 （二）男生和女生人数和是12人，有总人数，有其中一部分女生的人数，求另一部分，用什么方法？ 学生回答：用减法。 师：谁来说出你的答案，举手回答。 生：12-7=5（人)答：男生有5人。 六、课堂小结 教师总结今日复习课内容：一是20以内退位减法计算方法；破十法，平十法，想加算减。二是解决问题的应用，求部分量问题，用减法，因为两部分的和是总数，所以用总数-一部分=另一部分去除多余条件问题，从问题出发，与问题无关的就是多余条件。 七、课后实践作业 请用16，9，7，这三个数字讲一个减法数学小故事。 板书
教学反思 一、教学效果与亮点 1.夯实基础，强化算法巩固 复习课中通过“破十法”“想加算减法”等核心算法的对比练习，帮助学生巩固了计算逻辑。例如，结合“17-9=？”引导学生回忆“10-9=1， 复习课中通过“破十法”“想加算减法”等核心算法的对比练习，帮助学生巩固了计算逻辑。例如，结合“17-9=？”引导学生回忆“10-9=1，1+7=8”（破十法）和“想8+9=17，所以17-9=8”（想加算减），多数学生能熟练选择适合自己的方法，计算准确率有所提升。 2.情境融入，提升应用意识 设计购物、分物品等生活情境题（如“有15颗糖，分给小朋友7颗，还剩几颗？”），让学生感受退位减法的实际意义，多数学生能将计算与情境结合，提高了应用能力。 3.分层练习，兼顾不同水平 设计基础题（直接计算）、提升题（简单的解决问题）和拓展题（解决两步问题），兼顾学优生和待进步生，让不同学生都有收获。 二、存在的问题 1.部分学生算法不熟练 少数学生仍依赖数手指，对“破十法”的步骤记忆模糊（如计算15-7时，不会拆分15为10和5），导致计算速度慢、错误率高。 2.审题能力有待加强 解决问题时，部分学生忽略关键词（如“还剩”“其余”），误将减法算成加法，或漏看数字信息（如题目中是“16个”，却错看成“19个”）。 3.课堂互动深度不足 提问时，主动举手的学生集中在少数，多数学生被动接受，缺乏对“为什么这样算”的深度思考和表达。 三、改进方向 1.强化算法理解，而非死记硬背 针对薄弱学生，利用小棒、计数器等教具演示“破十法”过程，让学生动手操作，理解“拆10、减后加”的逻辑；通过“算理口述”练习（如让学生说“15-7先算什么，再算什么”），加深对算法的掌握。 2.专项训练审题能力 增加“圈关键词”“说题意”环节，引导学生先读懂题目再动笔，如在解决问题前，让学生用自己的话复述“题目问的是什么，告诉了哪些信息”，减少因审题失误导致的错误。 3.增加互动形式，激发参与感 引入小组竞赛、“小老师讲题”等活动，让学生在互教互学中巩固知识；对沉默的学生多进行个别提问，鼓励他们表达自己的想法，增强课堂参与度。 通过本次复习课，更清晰地了解了学生的薄弱点，后续将针对性加强算法训练和审题指导，让学生在扎实掌握计算的同时，提升数学思维和应用能力。
教学反思 1+7=8”（破十法）和“想8+9=17，所以17-9=8”（想加算减），多数学生能熟练选择适合自己的方法，计算准确率有所提升。 2.情境融入，提升应用意识 设计购物、分物品等生活情境题（如“有15颗糖，分给小朋友7颗，还剩几颗？”），让学生感受退位减法的实际意义，多数学生能将计算与情境结合，提高了应用能力。 3.分层练习，兼顾不同水平 设计基础题（直接计算）、提升题（简单的解决问题）和拓展题（解决两步问题），兼顾学优生和待进步生，让不同学生都有收获。 二、存在的问题 1.部分学生算法不熟练 少数学生仍依赖数手指，对“破十法”的步骤记忆模糊（如计算15-7时，不会拆分15为10和5），导致计算速度慢、错误率高。 2.审题能力有待加强 解决问题时，部分学生忽略关键词（如“还剩”“其余”），误将减法算成加法，或漏看数字信息（如题目中是“16个”，却错看成“19个”）。 3.课堂互动深度不足 提问时，主动举手的学生集中在少数，多数学生被动接受，缺乏对“为什么这样算”的深度思考和表达。 三、改进方向 1.强化算法理解，而非死记硬背 针对薄弱学生，利用小棒、计数器等教具演示“破十法”过程，让学生动手操作，理解“拆10、减后加”的逻辑；通过“算理口述”练习（如让学生说“15-7先算什么，再算什么”），加深对算法的掌握。 2.专项训练审题能力 增加“圈关键词”“说题意”环节，引导学生先读懂题目再动笔，如在解决问题前，让学生用自己的话复述“题目问的是什么，告诉了哪些信息”，减少因审题失误导致的错误。
教学反思 3.增加互动形式，激发参与感 引入小组竞赛、“小老师讲题”等活动，让学生在互教互学中巩固知识；对沉默的学生多进行个别提问，鼓励他们表达自己的想法，增强课堂参与度。 通过本次复习课，更清晰地了解了学生的薄弱点，后续将针对性加强算法训练和审题指导，让学生在扎实掌握计算的同时，提升数学思维和应用能力。