4 小公鸡和小鸭子教学设计

4 小公鸡和小鸭子
课程：小学语文
教材：小学语文统编版一年级下册
章节：4 小公鸡和小鸭子
教材分析
《小公鸡和小鸭子》是一篇富有生活情趣的童话故事，讲述了小公鸡和小鸭子一起出去玩，小公鸡在草地捉虫给小鸭子吃，小鸭子在河边救落水小公鸡的故事，展现了它们之间互相帮助的友好情谊。课文共4个自然段。第1自然段总起，写小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。第2自然段写它们在草地里，小公鸡捉虫给小鸭子吃。第3-4自然段写它们在小河边，小公鸡偷偷下水后呼救，小鸭子救起小公鸡。课后会认字有“玩、得、急、直、哭、跟、忽、然、听、喊、快、己、背”，旨在帮助学生积累生字。课文配有一幅插图，呈现的是小公鸡和小鸭子在草地的情景，有助于学生图文对照，理解课文内容。
教学目标
1.语言运用
认识"玩、得"等13个生字，会写"走、河"等6个生字。掌握"急得直哭"等词语的运用。
正确、流利地朗读课文，注意对话的语气变化，体会不同角色的情感表达。
2.思维能力
通过对比小公鸡和小鸭子的不同特点，理解"互相帮助"的道理，培养逻辑思维能力。
根据课文内容，能复述小公鸡和小鸭子互相帮助的过程，提升语言组织能力。
3.审美创造
通过朗读和想象，感受小动物之间纯真友情的温暖，体会童话故事的语言美。
分角色朗读课文，体会不同角色的情感变化，培养语言表现力和审美感受力。
4.文化自信
懂得朋友之间要互相帮助、取长补短的道理，培养互助友爱的传统美德。
通过故事明白要虚心听取他人建议的重要性，传承谦虚谨慎的中华传统美德。
重点难点
教学重点
正确、流利地朗读课文，读准“得（de）、背（bèi）、急（jí）”等易错多音字和轻声字；结合插图与生活经验，理解“偷偷地”“飞快地”等词语在具体语境中的表达效果。
教学难点
通过角色对话和动作描写（如“捉到虫子就给小鸭子吃”“让小公鸡坐在自己的背上”），体会小公鸡和小鸭子互相帮助的真挚情感，初步建立“关心他人、助人为乐”的同伴交往意识。
学情分析
该年级学生以具体形象思维为主，对童话类课文兴趣浓厚，已具备借助拼音朗读课文的能力。本课需重点指导“也、地”等字的用法，以及“偷偷地”“飞快地”等词语的表达效果。教学中可通过分角色朗读、表演课本剧等方式，帮助学生理解小公鸡和小鸭子的友情，同时结合插图引导观察，加深对故事情节的理解，注重培养学生互助友爱的情感。
一、课堂导入
小朋友们，看看黑板上这两个字——“玩”和“得”，大家认识吗？（等待学生认读）今天呀，老师带来了两位喜欢“玩”耍的小动物朋友，它们一个“得”意洋洋会捉虫，一个摇摇摆摆会游泳，猜猜是谁？（预设：小公鸡！小鸭子！）对啦，就是小公鸡和小鸭子！它们一块儿出去玩的时候，会发生什么有趣的故事呢？咱们快去课文里找找吧！（板书课题：小公鸡和小鸭子，带领学生齐读）
二、探究新知
初读课文，学习生字
（1）教师活动：教师范读课文，声音清晰、节奏轻快，突出小公鸡“吃得很欢”、小鸭子“急得直哭”、小公鸡“偷偷地跟”等语气变化；读后提问：“课文讲了谁和谁的故事？他们做了什么事？”
学生活动：安静倾听，用手指轻点课本跟读；听完后举手回答，用“小公鸡和小鸭子……”句式简要说清主要内容。
（2）教师活动：出示带拼音的会认字卡片（玩、得、急、直、哭、跟、忽、然、听、喊、快、己、背），引导学生观察：“哪些字藏着我们学过的偏旁？”重点指出“急”是上下结构（刍+心）、“跟”是左右结构（足+艮）、“听”是左右结构（口+斤）；强调“背”在此处读bèi（后背），不是bēi（背书包）。
学生活动：齐读→男女生轮读→开火车读；读到“己”时，伸出食指在掌心写“己”（笔顺：横折→横→竖弯钩），记住“自己”的“己”不带钩，“已经”的“已”才带钩。
（3）教师活动：用三种方法识字——①动作演示法：“跟”（抬脚做跟随动作）、“喊”（张嘴做呼喊状）；②字理联想法：“急”上“刍”像草堆，“心”在下，古人见草堆着火心就急；③语境复现法：出示短句“小鸭子急得直哭”“忽然听见喊救命”“快扶我一把”，带读巩固。
学生活动：边做动作边读字；同桌互说一句含生字的话，如“我跟妈妈去公园”“我听见小鸟唱歌”。
（4）教师活动：指导书写“走、河、说、让、自、己”六个会写字。强调：“走”先写“土”再写“丷”最后写“丨”，末笔竖画要长而稳；“河”右部“可”横画间距均匀；“自”是独体字，撇画舒展，中间三横等距；“己”竖弯钩要圆转有力。
学生活动：观察田字格中范字位置；教师领书空后，学生在田字格本上各写两遍，注意“一尺一拳一寸”坐姿。
（5）教师总结：①会认13个字，重点读准“急（jí）、跟（gēn）、背（bèi）”；②会写6个字，特别注意“走”的笔顺、“己”的笔画形态；③所有生字都来自课文真实语境，读好课文就能用好这些字！
熟读课文，梳理脉络
分段朗读，整体感知课文内容。
请三位同学分别朗读第1、2、3自然段，其余同学边听边想：小公鸡和小鸭子一共去了哪两个地方？他们在每个地方分别做了什么事？
【思考引导】
你听到他们一起去了哪里？在第一个地方，谁找到了吃的？谁没找到？后来怎么解决的？在第二个地方，谁想去水里？谁跟着去了？结果发生了什么？
【教师讲解】这篇课文按事情发生的先后顺序，清晰地写了两个连续的场景——先在“草地里”，后到“小河边”。每个场景都围绕“谁做什么”“遇到什么情况”“怎样帮助”来展开，情节连贯、层次分明。我们抓住地点变化，就能很快理清故事的主干脉络。
【参考答案】他们一共去了两个地方：草地里和小河边。在草地里，小公鸡找到虫子吃，小鸭子捉不到虫子急得哭，小公鸡就把虫子给小鸭子吃；在小河边，小鸭子下河捉鱼，小公鸡偷偷跟去却不会游泳，差点淹水，小鸭子立刻救起他。
提取关键词句，梳理行为线索。
请大家快速默读全文，用横线画出每一段中表示“谁做了什么”的关键动作短语（如“走进草地里”“捉到虫子就给小鸭子吃”），然后小组交流，试着用最简练的词语概括两段的核心事件。
【思考引导】第一段开头说“一块儿出去玩”，后面紧跟着的动作是什么？这个动作带出了第一个地点；第二段开头又出现一个新动作，它引出了第二个地点。这两个动作像“路标”一样，把故事往前推，你能找到它们吗？
【教师讲解】课文用两个关键动词短语自然推进情节：“走进草地里”开启第一幕，“走到小河边”开启第二幕。这两个短语不仅标明地点转换，更暗示了行为逻辑的递进——从陆地活动转向水域活动，为后续“不会游泳”与“及时相救”的情节埋下合理伏笔。
【参考答案】第一段核心事件：走进草地里——小公鸡喂虫；第二段核心事件：走到小河边——小鸭子救鸡。
梳理课文结构，呈现清晰脉络。
现在，请大家看黑板上的结构图，我们一起把刚才发现的内容填进去：
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩
　　　　↓
　　【草地里】　　　　　　【小河边】
　　（找虫→喂虫）　　　　（下河→遇险→相救）
　　　　↓　　　　　　　　　　　↓
　　　互助成功　　　　　　　　互助成功
【思考引导】观察这个结构图，两个方框里的内容有什么共同点？箭头方向说明了什么？最后一行的“互助成功”是老师加的，你能从课文中找出依据吗？
【教师讲解】这个结构图体现了课文最基本的叙事框架：按时间顺序分两个场景，每个场景都包含“起因—经过—结果”三个要素，且都以“互相帮助”为行为落点。这种双场景并列、行为对称的结构，正是低年级童话类课文典型的脉络特征，便于学生把握整体，也为后续理解“伙伴之间要互相帮助”这一价值导向打下基础。
【参考答案】共同点：都有“谁遇到困难”和“谁帮助谁”；箭头表示事情发展的先后顺序；“互助成功”的依据是——第一段“小公鸡捉到虫子就给小鸭子吃”，第二段“小鸭子飞快游去救起小公鸡”。
析读课文，感悟体会
品读第2自然段
（1）师：小公鸡和小鸭子走进草地里，它们在做什么呢？请小朋友们用“——”画出描写小公鸡的句子，用“﹏﹏”画出描写小鸭子的句子。
（2）师：小公鸡吃得怎么样？你从哪个词语看出来的？
【思考引导】想想“吃得很欢”是什么样子呀？是不是像小朋友们吃到最喜欢的糖果一样开心呢？
【教师讲解】“欢”在这里是“开心、起劲”的意思，小公鸡找到虫子吃得特别香、特别满足呢！
【参考答案】小公鸡吃得很欢。我从“吃得很欢”这个词语看出来的。
师：那小鸭子呢？它为什么“急得直哭”呀？
【思考引导】小公鸡能找到虫子，小鸭子却捉不到，如果你是小鸭子，心里会是什么感觉呢？
【教师讲解】小鸭子的嘴巴扁扁的，不像小公鸡的嘴巴尖尖的容易啄虫子，所以它捉不到虫子，饿肚子了当然着急啦！
【参考答案】因为小鸭子捉不到虫子，所以急得直哭。
（3）师：小公鸡看到小鸭子哭了，是怎么做的呢？
【思考引导】小公鸡自己找到虫子吃得正香，看到朋友难过，它会只顾着自己吃吗？
【教师讲解】小公鸡没有自己独享美食，而是“捉到虫子就给小鸭子吃”，这说明它很关心小鸭子，愿意分享呢！
【参考答案】小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
（4）师：我们来分角色读一读这段话吧！男生当小公鸡，女生当小鸭子，老师读旁白，看看谁读得最有感情！
品读第3、4自然段
（1）师：小公鸡和小鸭子来到小河边，小鸭子说了什么？它为什么不让小公鸡下水呢？
【思考引导】小鸭子说“你不会游泳，会淹死的”，这句话里藏着小鸭子对小公鸡的什么心情呀？
【教师讲解】小鸭子知道小公鸡不会游泳，担心它下水会有危险，所以急忙阻止它，这是在保护小公鸡呢！
【参考答案】小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”因为小公鸡不会游泳，小鸭子怕它淹死。
（2）师：小公鸡听小鸭子的话了吗？它是怎么做的？
【思考引导】“偷偷地”是什么意思？小公鸡为什么要“偷偷地”跟在后面呀？
【教师讲解】“偷偷地”说明小公鸡没有告诉小鸭子，自己悄悄地跟着，它可能觉得小鸭子不让它下水，自己偏想去试试呢！
【参考答案】小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
（3）师：小公鸡下水后发生了什么事？小鸭子是怎么救它的？
【思考引导】小公鸡喊“救命”的时候，心情一定很害怕吧！小鸭子听到后是怎么做的呢？“飞快地”说明了什么？
【教师讲解】小公鸡不会游泳，下水后就危险了，所以大喊“救命”。小鸭子听到后“飞快地”游过去，说明它救小公鸡的时候非常着急，动作很快！
【参考答案】小公鸡喊救命。小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
（4）师：小公鸡上岸后对小鸭子说了什么？你觉得小公鸡现在是什么心情呢？
【思考引导】小公鸡差点淹死，被小鸭子救了，它心里一定很感谢小鸭子吧！
【教师讲解】小公鸡笑着说“谢谢你”，说明它知道错了，也很感激小鸭子救了它，它们还是好朋友呢！
【参考答案】小公鸡笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小公鸡现在很感激小鸭子。
（5）师：我们来演一演小公鸡和小鸭子的故事吧！谁愿意当小公鸡，谁愿意当小鸭子？其他小朋友当小观众，看看它们有没有把小公鸡的调皮和小鸭子的热心演出来！
感悟主题
师：小朋友们，读了小公鸡和小鸭子的故事，你觉得它们是怎样的小动物呢？
【思考引导】小公鸡给小鸭子捉虫子，小鸭子救小公鸡，它们互相帮助，是不是很棒呀？
【教师讲解】小公鸡和小鸭子虽然本领不同，但它们互相关心、互相帮助，还懂得分享，这样的朋友才是好朋友哦！我们也要像它们一样，学会关心别人，帮助别人！
【参考答案】我觉得小公鸡和小鸭子都是乐于助人、互相关心的小动物。
师：是呀，朋友之间就应该互相帮助，这样才会更快乐！让我们一起把课文再齐读一遍，感受它们之间的友情吧！
拓展迁移
拓展1
小朋友们，小公鸡和小鸭子都有自己最擅长的本领，小公鸡会在草地上捉虫子，小鸭子会在小河里游泳捉鱼。想一想，你自己有什么特别拿手的本领呢？是会画画、会唱歌，还是会帮爸爸妈妈做什么事情？请你大声地告诉身边的小伙伴，也可以学着小公鸡帮助小鸭子的样子，用自己的本领去帮助一下身边需要帮助的人吧！
拓展2
（对比阅读短文）
《小白兔和小灰兔》（片段）
老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。
收完白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔。小灰兔收下了，说：“谢谢您！”
老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：“我不要白菜，请您给我一些菜子吧。”老山羊送给小白兔一包菜子。
小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。
小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。
过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。
这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的白菜是哪儿来的？”
小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”
小朋友们，读了《小公鸡和小鸭子》以及这篇《小白兔和小灰兔》的片段，你觉得小公鸡和小白兔在帮助别人或者对待事情的时候，有哪些地方让你觉得他们做得特别好呢？和爸爸妈妈或者小伙伴说说你的想法吧！
课堂总结
本节课我们学习了小公鸡和小鸭子的故事，通过阅读了解到他们互相关心、互相帮助的友情。小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子救起落水的小公鸡，体现了伙伴间温暖的关爱。课文情节生动，让我们懂得要关心他人，遇到危险不冒险，学会接受劝告。重点学习了走、河、说、让等字，掌握了它们的读音和书写，理解了在句子中的运用。希望大家在生活中也能像小公鸡和小鸭子一样，团结友爱，互相帮助，做个有爱心、懂安全的好孩子。
课后任务
把小公鸡和小鸭子的故事讲给家人听，注意说出他们互相帮助的地方。
读一读课后的会认字，和家人玩“你指我读”的游戏。
想一想：如果你是小公鸡，下水后会对小鸭子说什么？和家人演一演这个场景。
板书设计
小公鸡和小鸭子
├─ 草地：小公鸡捉虫喂鸭子
└─ 河边：小鸭子救起小公鸡
（互帮互助 友爱相处）
教学反思
1.识字教学落实：紧扣“走、河、说”等会写字，结合笔顺动画与生活语境（如“河边走”“说话要礼貌”）强化形义联系，达成课标“初步建立汉字音形义关联”要求；但“背”字多音（bēi/bèi）未在课堂中对比辨析，易造成后续阅读障碍。
2.核心素养渗透：通过“小公鸡偷下水—遇险—获救”情节，自然渗透“珍爱生命”安全教育与“互帮互助”情感态度，体现语言运用与文化自信的融合；然“得（de）”的轻声规律未设计专项语感训练，影响学生口语表达准确性。
3.朗读与理解协同：以角色对话为突破口，引导学生读出小鸭子的急切与小公鸡的羞愧，初步发展思维能力；但对“偷偷地”“飞快地”等副词所承载的情感张力挖掘不足，影响语言审美体验的深度。