外研版（2019）必修 第二册Unit 3 On the move Developing ideas 教学设计

Unit 3 On the move Developing ideas 教学设计
【基本教学信息】
【课时名称】
外研版必修二Unit 3
Developing ideas: Running into a Better Life
【授课课型及时长】
阅读课（1课时，45分钟）
【文本分析】
【What】本课语篇为论坛专题讨论，属于新媒体语篇。文章以图文并茂的形式呈现了四位跑步爱好者（Li Yue、Sarah、David、Grace）的真实故事，分别讲述了他们开始跑步的原因以及跑步带来的收获：Li Yue通过跑步改善哮喘并取得意想不到的成就；Sarah受手机应用激励开始跑步，结识跑友并爱上跑步；David通过跑步缓解工作压力，重获平静；Grace参与公益跑步活动，既享受乐趣又帮助保护濒危动物。此外，课文前配有一幅柱状图，展示2012—2016年中国马拉松参与人数的变化趋势。
【Why】通过阅读这些真实、生动的个人故事，引导学生理解跑步（体育运动）对身心健康、社交生活和公益事业的积极影响，体会“运动改变生活”的主题意义；同时，借助图表阅读训练，培养学生从非连续性文本中提取信息的能力，为后续的主题表达和写作积累语言与思想素材。
【How】语篇采用第一人称叙述，语言亲切自然，情感真实。每个故事结构清晰：先交代跑步的起因，再描述过程或体验，最后点明收获。论坛的排版方式（配有头像和基本信息）增强了新媒体语篇的真实感。柱状图标题、坐标轴、数据变化一目了然，适合训练学生的图表解读能力。
【学情分析】
已有基础：学生在前几课时已学习过与运动相关的词汇（如yoga, football, cycling等），对跑步这一运动形式不陌生；能基本读懂简单的叙事文本，具备初步的信息查找能力。
兴趣与需求：学生对真实的人物故事感兴趣，乐于分享个人经历，但用英语连贯表达个人观点时仍存在困难；对图表信息的分析能力较弱，需要教师搭建支架。
潜在困难：部分学生可能不熟悉marathon、asthma、charity等词汇；对“跑步如何带来积极改变”的深层理解需要引导；在讨论环节可能因语言储备不足而不敢开口。教师应设计分层任务，提供关键词和句型支持。
预设处理：通过图片、短视频辅助理解抽象词汇；采用“Think-Pair-Share”模式降低表达焦虑；提供句型框架（如“I think...because...”“His/Her story impresses me because...”）帮助学生组织语言。
【本课时教学目标】
1.语言能力
能正确解读柱状图，描述中国马拉松参与人数的变化趋势；
能通过阅读提取四位跑步者的关键信息（跑步原因与收获），并完成表格；
能掌握与跑步相关的核心词汇（如marathon, asthma, stressful, charity, come across, deal with）及句型（如“Not only… but also…”, “Before I knew it…”）。
2.文化意识
了解马拉松运动的基本常识（起源、标准距离）及中国特色跑步赛事（如长城马拉松）；
体会跑步在不同文化背景下对个人和社会的积极意义，理解体育的多元价值。
3.思维品质
通过图表分析，培养数据观察与推断能力；
通过比较不同人物的跑步动机与收获，发展归纳与对比思维；
通过讨论“最打动自己的故事”，培养批判性思维和个性化表达能力。
4.学习能力
学会利用标题、图表、小标题等快速获取语篇主旨；
能在小组合作中积极交流，分享观点，提升合作学习能力。
【教学重难点】
【教学重点】
提取四位人物的跑步原因与收获，理解跑步带来的积极变化。
解读柱状图，描述数据变化趋势。
掌握本课核心词汇与句型。
【教学难点】
从人物故事中提炼出跑步对身心健康、社交、公益等多维度的积极影响，体会“a better life”的深层含义。
运用所学词汇和句型，结合自身经历简单谈论运动的意义。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
1. 激发兴趣，激活背景知识 Activity 1 Lead-in (5 mins) 视频导入与互动问答 (5 mins) 教师播放“中国黑龙江冰上马拉松”短视频（45秒），展示跑者在零下30度的冰面上奔跑的震撼画面。播放后提问： - What did you see in the video (引导学生回答：runners, ice, snow, cold) - What running event is it (marathon) - How do you feel when watching it (提供词汇支持：excited, amazing, challenging, crazy) - Have you ever heard of marathon What else do you know about it 通过视觉冲击力强的视频迅速吸引学生注意力，激活学生对马拉松的已有认知，为后续图表阅读和课文理解铺垫背景。 学习理解 学生能说出“marathon”及至少一条相关信息(如“It's a long race.”/ “It's from Greece”) 5 min
2. 解读图表信息，培养数据意识 Activity 2 Chart reading (7 mins)
(1) 观察与引导 (2.5 mins)
展示教材柱状图“Marathon participants in China (2012-2016)”。教师通过追问引导学生系统观察：
- First, look at the title. What is the chart about (Marathon participants in China)
- Good. Now look at the horizontal axis. What years are shown (2012 to 2016)
- Look at the vertical axis. What do the numbers mean (The number of participants, in thousand)
- Now look at the bars. What change do you see Is it going up or down (It's going up / increasing)
- Can you give me a full sentence (The number of marathon participants in China increased from 2012 to 2016.)
教师板书关键句型。
(2) 小组讨论与原因推测 (2.5 mins)
学生以4人小组讨论第二个问题：What reasons lie behind this phenomenon Why do more and more people run marathons
教师巡视，提供词汇支持：health, keep fit, lose weight, challenge, popular, fashion, stress, social media, friends。鼓励学生用英语表达，允许中英混杂，教师帮助转化。
(3) 分享与总结 (2 mins)
请3组代表分享讨论结果，教师板书关键原因：
- People care more about health.
- Running is becoming popular.
- People want to challenge themselves.
- Social media encourage people to run.
教师总结：So, many people run. But why do they run Let's read some real stories to find out. 培养学生从图表中提取关键信息的能力，训练“标题—坐标轴—数据趋势”的系统观察方法。通过原因推测，激发学生的逻辑思维，并为后续阅读中“人物跑步动机”做铺垫。小组讨论降低表达焦虑，培养合作学习能力。 学习理解/应用实践 学生能正确描述数据变化趋势（如“increase” “go up”），并能提出至少一个合理的原因推测。 7 min
3. 整体感知，获取主旨 Activity 3 Skimming (3 mins) (1) 快速浏览 (1.5 mins) 教师布置任务：Now let's read four real stories. Skim the passage quickly and find out: - What type of text is this (forum posts / online stories) - How many runners are mentioned Who are they 学生快速浏览课文《Running into a Better Life》，限时1.5分钟。 (2) 快速反馈 (1.5 mins) 教师指名回答： - What type is it (Forum posts. / Stories from a website.) - How many runners (Four.) - Who are they (Li Yue, Sarah, David, Grace.) 教师在板书上写下四位人物的名字，并简单说明他们来自不同国家：Li Yue (China), Sarah (Canada), David (USA), Grace (UK)。 训练略读技能，帮助学生在短时间内把握文章基本结构和主要内容，为后续精读定位信息做好准备。同时通过国籍信息的补充，渗透跨文化意识。 学习理解 学生能说出“four runners”和他们的名字。 3 min
4. 细节理解，梳理信息 Activity 4 Careful reading (14 mins) (1) 任务布置与示范 (2.5 mins) 教师呈现表格（见板书设计），说明任务：Now read each story carefully. Find out two things for each person: Why did they start running What benefits did they get 教师以第一位人物Li Yue为例，引导学生找出关键句： - Let's read Li Yue's story together. (教师朗读或请一名学生朗读) - Why did Li Yue start running (To improve his fitness and help treat his asthma.) - What benefit did he get (He achieved things he never thought he could do.) 教师示范填写表格第一行。 (2) 自主阅读与填写 (5 mins) 学生独立阅读Sarah、David、Grace的故事，完成表格剩余部分。教师巡视，个别指导： - 对基础较弱的学生：提醒关注关键词，“app” “top five” “anxious” “stress” “Gorilla Organization”。 - 对完成任务较快的学生：鼓励用完整句子写下答案，而不是只抄关键词。 (3) 小组核对与讨论 (3.5 mins) 学生4人小组交换表格，互相补充遗漏信息，讨论不一致的地方。教师要求：If you have different answers, discuss and decide which one is correct. You can go back to the text to check. 教师用PPT展示参考答案，学生自行核对订正。 (4) 复述练习 (3 mins) 教师随机指名4位学生，每人用1-2句话复述一位人物的故事，如： - Li Yue started running to treat his asthma. Now he can do things he never thought possible. - Sarah started because of an app. Now she has running friends and loves running. - David runs to deal with stress. After running, he feels relaxed and ready for work. - Grace ran in a charity race to help save gorillas. She had fun and helped others. 教师及时点评，鼓励使用完整句子。 通过表格整理信息，帮助学生清晰把握每位人物的跑步原因与收获，培养精读和信息提取能力。小组核对环节培养合作学习和批判性思维（判断答案正误）。复述环节检验理解程度，并为后续讨论积累语言素材。 学习理解/应用实践 学生能准确填写表格，并能用简单句子复述一位人物的故事。 14 min
5. 深入思考，表达观点 Activity 5 Discussion (9 mins)
(1) 独立思考 (1.5 mins)
教师呈现三个讨论问题，要求学生先独立思考1分钟，简单记录自己的想法（可用关键词）：
1. Which story impresses you most Why
2. What can we learn from these people
3. In what ways can apps and social media help us do sports
(2) 小组讨论 (4.5 mins)
学生以4人小组选择1-2个问题进行讨论，鼓励使用表格中的信息和本课新学词汇。教师提供句型支架并板书：
- I'm most impressed by... because...
- His/her story shows that...
- We learn that running can...
- Apps can help us... For example...
教师巡视各小组，适时介入引导：
- 对沉默的小组：What about Grace Do you think running for charity is meaningful
- 对讨论热烈的组：Can you give an example from your own life
(3) 全班分享与点评 (3 mins)
请3组代表分享讨论结果，教师板书亮点表达：
- I was moved by Grace because she ran to help save gorillas. Running can change the world.
- We learn that running is not only good for our body but also for our mind.
- Apps can motivate us and help us make new friends.
教师对学生的表达给予积极反馈，纠正明显错误，但不打断学生发言。 引导学生从文本走向现实生活，培养批判性思维和口语表达能力。通过讨论，深化对“a better life”多重内涵的理解——健康、友谊、减压、公益。独立思考环节保证每个学生都有思考机会，避免小组讨论时个别学生“搭便车”。 应用实践/迁移创新 学生能结合文本细节和个人经验表达观点，至少使用1-2个本课新学词汇或句型。 9 min
6. 语言聚焦，积累表达 Activity 6 Language focus (4 mins)
(1) 词汇银行 (2 mins)
教师从课文中提取核心词汇，以“词汇银行”形式呈现在PPT上，分三组：
- 健康类：asthma, fitness, physical
- 情感类：stressful, tension, anxious, nervous energy
- 社交/公益类：come across, fall in love with, deal with, die out, raise money, charity
教师通过图片、例句或简单英文释义帮助学生理解：
- Asthma: a disease that makes it hard to breathe. (展示 inhaler 图片)
- Stressful: making you feel worried. (展示 overloaded desk 图片)
- Charity: an organization that helps people or animals. (展示 donation box 图片)
教师带领学生齐读词汇。
(2) 快速反应 (1 min)
教师说中文，学生抢答英文单词：
- 哮喘 (asthma)
- 有压力的 (stressful)
- 慈善机构 (charity)
- 偶然遇见 (come across)
- 处理 (deal with)
- 爱上 (fall in love with)
(3) 句型聚焦 (1 min)
教师板书两个重点句型，引导学生从课文中找出原句并翻译：
- Not only did I enjoy the race, but I also helped save gorillas. (我不仅享受了比赛，还帮助拯救了大猩猩。)
- Before I knew it, I had finished the race. (不知不觉间，我就跑完了比赛。)
教师简要讲解倒装结构和时间状语从句的用法，并让学生尝试用这些句型口头造句（简单句即可）。 在语境中学习语言，将词汇和句型回归课文原句，帮助学生理解语用功能。词汇分类呈现有助于构建语义场，快速反应活动增加趣味性，巩固记忆。句型聚焦点到为止，不深入讲解语法，重在感知和初步运用。 应用实践 学生能正确朗读词汇，并能用重点句型说出简单句子。 4 min
7. 总结提升，情感升华 Activity 7 Summary (2 mins)
教师引导学生回顾本节课所学：
- What did we learn today
（引导学生回答：We learned to read a chart about marathon. We read four stories. We learned some new words.）
- What does “Running into a Better Life” mean
（引导学生总结：Running brings us better health, new friends, less stress, and a chance to help others.）
教师板书主题句：
Running = Better Health + Better Mind + Better Friends + Better World
教师总结：So, whether you run, swim, or play basketball, sports can make your life better. I hope you can find a sport you love and enjoy a better life. 通过回顾和总结，帮助学生构建结构化知识，深化对单元主题意义的理解，实现情感态度价值观的升华。板书主题句简洁有力，便于学生记忆和内化。 迁移创新 学生能口头说出跑步的多重益处，理解标题的深层含义。 2 min
8. 布置作业，拓展延伸 Activity 8 Homework (1 min)
教师说明作业要求，并提醒学生根据自己的水平选择：
基础作业：完善课堂表格，选择一位跑步者的故事写一段50词左右的概要，要求使用本课所学词汇2-3个。
（例句：I choose Sarah's story. She started running because of an app. Now she has many running friends and loves running.）
拓展作业：采访一位喜欢运动的家人或朋友，记录他/她的运动故事（原因、过程、收获），下节课分享。可参考以下问题：
- What sport do you like
- When did you start Why
- What benefits do you get from it
挑战作业：查阅“长城马拉松”或“上海马拉松”的相关信息（时间、地点、特色、参赛人数等），用英语写一篇60词左右的简介，并谈谈你对该赛事的看法。
（提供开头：The Great Wall Marathon is a special race held in May every year. Runners run on the Great Wall...）
教师提醒：Choose the one that suits you best. You can also try the challenging one if you want. 分层作业兼顾不同层次学生需求，基础作业巩固课堂所学，拓展作业将语言学习延伸至真实生活，挑战作业拓展文化视野，促进个性化发展。提供例句和开头降低写作焦虑。 迁移创新 学生能明确作业要求，选择适合自己的任务。 min
【作业与拓展学习设计】
1.基础作业：完善课堂表格，选择一位跑步者的故事写一段50词左右的概要，要求使用本课所学词汇2-3个。
（例句：I choose Sarah's story. She started running because of an app. Now she has many running friends and loves running.）
2.拓展作业：采访一位喜欢运动的家人或朋友，记录他/她的运动故事（原因、过程、收获），下节课分享。可参考以下问题：
What sport do you like
When did you start Why
What benefits do you get from it
3.挑战作业：查阅“长城马拉松”或“上海马拉松”的相关信息（时间、地点、特色、参赛人数等），用英语写一篇60词左右的简介，并谈谈你对该赛事的看法。
（提供开头：The Great Wall Marathon is a special race held in May every year. Runners run on the Great Wall...）
【板书设计】
【特色说明】
本课时以英语学习活动观为指导，将图表解读、文本理解、语言学习和观点表达有机融合，体现“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进层次，精准适配45分钟课堂节奏。
特色一：时间分配科学合理。根据45分钟课时特点，各环节时间分配精准：导入5分钟激活背景，图表阅读7分钟培养数据意识，略读3分钟把握主旨，精读14分钟深度理解，讨论9分钟观点碰撞，语言聚焦4分钟积累表达，总结2分钟情感升华，作业1分钟明确任务。节奏张弛有度，重点突出。
特色二：真实语境贯穿始终。从冰上马拉松视频导入，到论坛真实人物故事阅读，再到采访身边运动爱好者的拓展作业，学生在真实的语言材料和生活情境中学习和运用语言。
特色三：活动设计层层递进。图表阅读培养信息获取能力；表格梳理培养结构化思维；小组讨论促进观点碰撞与批判性思维；语言聚焦在语境中落实词汇句型；总结环节实现情感升华。每个活动都指向明确的教学目标，活动之间逻辑清晰、衔接自然。
特色四：学习支架充分搭建。针对学生的表达困难，提供句型支架（如“I'm impressed by...because...”）；针对词汇学习，采用“词汇银行”分类呈现和快速反应游戏；针对不同层次学生，设计分层作业，确保每个学生都有收获。独立思考环节保证小组讨论质量，避免“搭便车”现象。
特色五：主题意义深度挖掘。通过四个故事的对比和讨论，引导学生理解“a better life”的丰富内涵——不仅是身体健康，还包括心理健康、社交满足和社会价值，最后提炼为“Running = Better Health + Better Mind + Better Friends + Better World”的主题句，实现学科育人的目标。
【附：对应教材/教学内容】