第二节 地域文化和城乡景观教学设计（表格式）

教学设计
课题 地域文化和城乡景观
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
在初中地理初步了解中国地理分区及不同区域自然环境特征的基础上，将必修一关于气候、地形、水文等自然地理要素的知识与城乡景观相关联，使自然和人文要素与城乡景观深度链接：通过展现丰富多彩的地域文化，引导学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感；揭示传统民居（如窑洞冬暖夏凉、四合院防风沙）中蕴含的古代生态智慧，培养学生尊重科学、崇尚自然的理性精神；针对“千城一面”的现象，引导学生辩证看待现代化与传统文化的关系，树立在发展中保护、在保护中发展的正确观念。
2.学习者分析
一、现有基础和能力水平 教学对象为榆次区第二中学高一年级春季学期学生，主要从学生已有知识经验与已有生活经验两方面进行分析。 已有知识经验分析。学生已是高一年级春季学期，在初中阶段与高一年级秋季学期都对地理的景观图十分熟悉，但大多数学生无法从已有知识经验自主归纳出景观的概念，需要教师帮助学生回忆景观，提出景观的概念，明确景观与文化景观的关系。空间结构是上一节所学内容，教师不需再强调概念。 已有生活经验分析。地域文化是学生时常能感知到的存在，但学生并不知道地域文化的概念，教师需要调动学生的最近发展区，让学生将地域文化概念与生活感知联结起来，促进学生深度理解地域文化概念。民居特色和建筑风格属于生活词语，学生对其具有一定理解。学生居住在晋中，大多听说过榆次常家庄园、后沟古村和平遥古城，部分学生游玩过这些地区，对晋中的城乡景观有一定的了解和直观的生活认知，但对景观和文化之间的内在逻辑缺乏一定认知。 二、 兴趣需求与发展期望 通过与学生日常的交流，大部分同学听说过本地民居——窑洞、四合院，但并未居住，所以对其不甚了解，本次教学借“怡然见晋中”之势，以榆次常家庄园、后沟古村窑洞为研学对象，激发学生对本地特色城乡景观案例的浓厚兴趣，使其渴望获得分析景观的思维框架，引导学生完成从“现象观察”到“要素分析”、“综合解释”再到“价值思考”的思维进阶，从而解读乡土文化密码，增强乡土文化认同。 三、主要学习困难 1.概念抽象：“地域文化”及其与“景观”的载体关系不易把握。 2.分析多维：难以自主厘清自然、历史、经济、社会等多因子对景观的复杂塑造。 3.迁移应用难：将分析框架应用于新情境或复杂案例时有一定困难。 4.价值辨析挑战：面对保护与发展的现实矛盾时，易产生简单化、两极化的观点。
3.学习目标确定
①通过本地乡土资源（常家庄园、后沟古村落、平遥古城）的研学，搜集晋中市地域文化特征，鉴别自然与人文景观，了解并分析晋中市地域文化和景观之间的内在逻辑关系； ②结合我国和世界不同区域文化、景观和自然地理环境，归纳并分析各区域景观所代表的文化差异，并理解地理环境与地域文化载体（景观）的关系； ③结合区域资料，能从时间角度分析晋商大院和平遥古城的地域特色发展之路，形成正确的文化保护观； ④课前课后调查能体现“晋中地域文化”的地理事物，思考所蕴涵的文化意义，对区域特色文化传承和保护提出合理建议。
4.学习重点难点
教学重点： 1.结合实例，了解地域文化和城乡景观的内涵，能理解并诠释地域文化和城乡景观的关系； 2.结合实例说明地域文化在城乡景观上的体现。 教学难点： 1.结合实例说明城乡景观如何体现自然环境与人类活动的协调关系； 2.调查当地城乡景观和地域文化（常家庄园、后沟古村落、平遥古城），评价其开发利用情况，提出合理化建议。
5.学习评价设计
学习评价设计以嵌入教学过程为主，以学生行为表现为依据，旨在持续诊断、激励与促进核心素养的达成。 1.课始诊断：快速问卷或概念图，探查学生对核心术语的已有认知与兴趣，为教学锚定起点。 2.课中表现（核心环节）： ①使用小组合作记录表，观察学生对比南北民居时，能否准确提取特征并运用地理要素（如气候）进行初步归因，评估其信息处理与区域认知。 ②通过绘制案例分析图（如土楼）及同伴互评，评估其综合自然、人文多要素进行系统分析的能力，判断综合思维深度。 ③组织微型辩论或使用立场便签墙，观察学生能否基于地理依据辩证思考“保护与发展”，评价其人地协调观与价值判断。 3.课后迁移：设置分层任务（撰写家乡景观“地理名片”或设计文化融入方案），通过作品评价知识迁移能力与实践应用意识，并展示优秀成果予以激励。 整个设计紧扣“感知→解码→思辨”的学习路径，评价任务与学习活动合一，工具即学具，是单元过程性评价的细化，旨在不中断学习进程的过程中推动素养进阶。
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入新课 认识地域文化与城乡景观的联系（意识）教师活动1 【抛问引思】 展示中国民居视频；展示景观图：常家庄园四合院、后沟古村窑洞等。 1、大家知道这几张图片是哪里吗？ 2、为什么常家庄园和后沟古村窑洞各具特色，而现代化住宅景观却千篇一律？学生活动1 【回答】 1、基于常家庄园和后沟古村的研学可基本区分； 2、具有地域特色 【思考】 学生根据教师的引导，思考本节课学习的意义。活动意图说明： 【激活知识储备】 通过视频观看和图片提问，激活学生原有的知识储备； 【建立联系】 通过景观图对比，以提问的方式让学生思考为什么能辨别出常家庄园和后沟古村，但识别不了另外两张图片。 【意义构建】 将地域文化和城乡景观主题学习内容与现实生活相结合，尤其与榆次乡土资源联结，让学生明白学习这一内容对实际生活的意义，激发学生学习探究的动力。环节二：地域文化与城乡景观 分析地域文化与城乡景观的联系（分析）教师活动2 【输出新概念】 1、文化与地域文化 ①经常听到文化这词，那么什么是文化？可举例说明。（PPT展示：藏袍、蒙古包、南稻北麦等） 服装上，藏袍的设计和西藏日夜温差大密切相关；蒙古包便于蒙古人民在草原上游牧；南稻北麦的形成和南北方自然环境差异相关；侗族大歌中含有大量模仿高山流水和蝉鸣等自然环境的声音； ②追问：从中可以看出文化是受什么影响下形成的？ 文化是人们长期适应自然发展，在历史的发展下逐渐形成的。地域文化则是限定了一定地域，发展的具有当地特色的文化。 2、城乡景观 城乡景观是地域文化的主要表现形式之一。为什么呢？除了本身经验判断外，我们也可以从概念中发现城乡景观和地域文化之间的联系。请大家阅读教材39页，我们可以发现城乡景观的形成与哪两个因素相关？ 【知识加工】 【乡土案例】 山西地域文化 窑洞是黄土高原最典型的民居，主要分布在黄土层深厚、地形起伏较大的地区。 晋西（吕梁山脉沿线，如临县、柳林）、晋南（运城平陆、芮城的地坑院）、晋北（忻州、大同等丘陵地带）以及晋东（太行山区），黄土层深厚、地形起伏较大，利用黄土直立性强的特点，依山就势挖掘，冬暖夏凉，造价低廉。 晋中（平遥、祁县、太谷、灵石，以乔家大院、王家大院为代表）、晋南（临汾、运城）多为四合院，砖木结构，布局严谨，高墙深院，装饰精美，体现了晋商“汇通天下”的财富与礼制观念。学生活动2 【回答】 ①服装、住宅、饮食、音乐、足球等。 ②自然基础上发展而来的。 【回答】 自然因素和人文因素。 活动意图说明 【铺垫乡土知识】 教师针对学生所在生活的地域出发，从山西地域文化出发，介绍山西的不同地域文化，为后续讲解不同地域文化对城乡景观的影响奠定知识基础。环节三：地域文化在城乡景观上的体现 以地方为例，分析地域文化与城乡景观的联系（应用）教师活动3 1、民居特色 图：后沟古村摇动分布图、常家庄园四合院分布俯视图、苗族吊脚楼等 【提问】 ①两种民居有什么区别； ②晋中不同地区的民居特色迥异，是自然因素还是人文因素的影响比较大？ ③请大家推测形成这两种民居的自然因素 2、空间格局 【回顾】上节课学习的城市的空间格局受到经济、地形和历史等的影响会形成不同的格局。山西部分地区“城在山中，山在城中”的空间特征是什么原因导致的？我们的省会为什么选在太原呢？ 3、建筑风格 常家庄园园林区域的小桥流水、亭台回廊、花木扶疏等元素；贵和堂的影壁和狮院的百狮雕刻的细腻刀法。 提问： ①大家知道图中的建筑是什么风格吗？ ②为什么具有南方代表性的静园、亭台楼阁、木构牌楼和飞檐斗拱等会出现在山西晋中的常家庄园会？学生活动3 【思考】 苗族吊脚楼：木质建筑，说明当地气候温暖湿润，森林资源丰富；前后的柱子长短不一说明当地地面坡度大。 四合院：黄土高原风沙大，气候干燥，四合院封闭的院落结构能有效抵御风沙侵袭，院内天井能形成湿润小气候；山西盛产木材和砖石，为四合院修建提供充足建材。 【回答】 东有太行山、西有吕梁山脉、北有恒山五台山、南有中条山、中有太岳山是形成山西城在山中，山在城中空间特征的基础。 太原为省会： 自然原因：太原盆地是山西最大的平原，农业基础好； 人文因素：连接华北平原和黄土高原的天然锁钥，自古就是兵家必争的军事重镇。 【回答】 ①南方风格 ②核心原因是“万里茶路”带来的文化融合。常家作为清代对俄贸易的“外贸第一世家”，其商业版图南至福建武夷山，北达俄罗斯恰克图。在长期往返于江南水乡的过程中，常氏家族深受南方园林文化熏陶，将江南的灵秀雅致与北方的雄浑方正完美结合。活动意图说明 【典型案例分析】教师根据教材逻辑，以山西不同类型地域文化的典型城乡景观为例，利用山西地形图、景观图等资源，通过提问的形式引导学生分析自然环境和人文因素对城市景观的影响，感受地域文化和城乡景观之间的联系。使学生从意识到地域文化和城乡景观具有联系，发展到能够综合分析地域文化和城乡景观的联系。环节四：案例探究——晋中后沟古村 根据课堂所学，调查家乡地域文化与城乡景观并提出建议（同化）教师活动4 以小组的形式探究完成以下任务，并分组进行汇报。（内容：地域文化与城乡景观学案，详见附录） 【识地域】播放后沟村视频并简单介绍后沟村概况，引导学生确定后沟村地域文化。 【鉴景观】根据后沟村传统民居景观图鉴别出后沟村的景观并填写景观的特色。 【探渊源】根据后沟村的自然环境与文化历史发展调查结果，探究后沟村地域文化与城乡景观。 ①根据后沟村相关资料，总结后沟村苗族的自然环境特征和历史文化特征。 ②结合当地自然环境特征和历史文化特征，尝试分析当地自然环境与历史文化对村落空间格局与窑洞的影响。（尝试以思维导图的形式展示） 【谋发展】随着社会经济的发展，后沟村作为一片净土，如何平衡经济发展与传统文化景观的保护？请同学为后沟村未来的发展规划出谋划策。学生活动4 【小组探究】 每个小组根据成员优势进行分工。 【探究分析】窑洞：后沟村黄土层较为深厚，且垂直节理发育，不易坍塌；地形沟壑纵横，起伏较大，修建窑洞不占用平地资源；窑洞位于山体或地下，冬暖夏凉。 活动意图说明 【案例探究】在研学基础上，通过具体的案例，以问题探究的形式使得学生提炼分析地域文化与城乡景观联系的方法，并能将该方法应用于具体案例之中。 【小组探究】探究活动的组织形式为6-8人的异质小组，充分发挥成员各自优势，锻炼学生的合作意识和沟通交流能力。环节五：总结 通过知识结构图引导学生梳理总结本节重点内容，达到巩固学生基础和锻炼学生总结能力的目的。
7.板书设计
地域文化与城市景观 一、地域文化和城市景观的内涵 （一）文化与地域文化 （二）城市景观 二、地域文化在城乡景观上的体现 （一）民居特色：常家庄园四合院、贵州吊脚楼 （二）空间格局：城在山中，山在城中 （三）建筑风格：飞檐斗拱、雕梁画栋 三、案例探讨 晋中后沟古村窑洞
8.作业与拓展学习设计
作业设置：以平遥古城为例进行研学并探究其地域文化和景观之间的关系（实践） 参考课堂上对榆次后沟古村的探究，以世界文化遗产——平遥古城为例，调查平遥古城景观并撰写一份地域文化与城乡景观的研学报告，并分析该景观如何反映当地地域文化，探讨平遥古城的保护情况如何？又该如何发展？完成后在小组中分享评价，组内选出一份调查报告分享给全班同学。要求：①研学报告需呈现研学步骤；②研学报告包括研学成本、研学目的、研学时间、研学内容等。 作业意图：学生根据所学知识，小组讨论制定调查任务，体现了学生的学以致用。调查报告在小组中评选，学生能够知道作业的反馈情况，能够在小组深度交流中，互相学习。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
榆次常家庄园是中国现存规模最大的庄园式建筑群，也是山西最大的晋商大院，融合了北方的大气与南方的秀美，被誉为“华夏民居大观园”。榆次后沟古村窑洞类型丰富，堪称北方窑洞百科全书，不仅有土窑、石窑、砖窑，还有罕见的窑中窑、窑上窑（窑洞上再建窑洞或房屋）和里外窑，结构非常巧妙。同时具有四合院甚至三进四合院结构，既保留了黄土高原的粗犷，又融入了北方民居的规整。本次课前带领学生到常家庄园和后沟古村进行研学，对其景观和文化进行初步了解。
10.教学反思与改进
本节教学尝试“意识—分析—应用—同化—再实践”的教学模式，尝试开发榆次区乡土教学资源并将之融入地理教学的策略与方法。通过对常家庄园和后沟古村的研学，学生对地域文化与景观的关联性已有初步感知，但对文化内涵与形成机制的理解深度不足。通过研学和课堂学习相结合，学生基本可以掌握地域文化和城乡景观之间联系的分析方法。 本课学习成果将为后续的《城镇化》《区域发展战略》等提供分析“千城一面”、评估文化资源的人文视角。布置贯穿单元的“以平遥古城为例”的拓展性实践学习项目，鼓励学生将课堂掌握的“分析—应用—同化”的方法用于生活，实现地理素养的持续发展。
4 / 4