22.《火烧云》第二课时教学设计

《火烧云》第二课时教学设计
一、教材分析
《火烧云》是统编版小学语文三年级下册第七单元的一篇精读课文，节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。本单元以“奇妙的世界”为人文主题，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。课文以时间推移为线索，细致描写了火烧云颜色和形状的变化过程，语言生动形象，富有画面感。作者通过细致的观察和大胆的想象，将自然景象写得活灵活现，字里行间流露出对大自然的热爱之情。本课教学聚焦第二课时，在整体感知的基础上，引导学生品读语段、发现写法、迁移运用，落实单元语文要素。
二、教学目标
1.语言积累与运用：有感情地朗读课文，背诵第三自然段。积累描写颜色的词语，体会不同构词方式的表达效果。
2.思维发展与提升：通过品读关键词句，发现火烧云颜色和形状“变化多、变化快”的特点，提炼“观察、想象、有序”的写作方法。
3.审美鉴赏与创造：在朗读和想象中感受火烧云的绚丽景象，能运用所学方法按照一定顺序仿写火烧云的一种形状。
4.文化传承与理解：感受萧红语言的独特魅力，培养留心观察自然、发现生活之美的习惯。
三、教学重难点
1.教学重点：品读描写火烧云颜色和形状变化的语段，感受其变化特点，积累优美语言。
2.教学难点：探究作者“仔细观察、大胆想象、有序表达”的写作方法，并能迁移运用进行仿写。
四、教学过程
（一）回顾导入，聚焦变化之题
1.温故知新：上节课我们初步认识了火烧云，谁能用一句话说说火烧云给你留下的印象？
2.揭示核心：文中有一句话直接写出了火烧云的特点，谁来读一读？（出示：“这地方的火烧云变化极多。”）抓住“变化极多”这个关键词。
3.明确任务：这节课，我们就跟随萧红的文字，走进那片神奇的天空，去探寻火烧云的变化之美，看看作者是怎样把“变化极多”写清楚的。
【设计意图】从回顾入手，快速聚焦课文核心句，明确本课学习任务，体现“以学定教”的理念。
（二）品读颜色，发现构词之妙
1.请同学们默读课文第三自然段，圈出描写火烧云颜色的词语，想一想这些颜色给你什么感觉。
2.归类梳理，探究构词：学生交流圈画的词语。
板书：红彤彤 金灿灿（ABB式叠词）
半紫半黄 半灰半百合色（半A半B式）
葡萄灰 梨黄 茄子紫（事物+颜色式）
3.对比品读，体会表达：如果把“红彤彤”换成“红的”，“金灿灿”换成“金的”，读一读，感觉有什么不同？ “葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”这些颜色，让你仿佛看到了什么？
小结：ABB式读起来朗朗上口，富有节奏感；事物+颜色式让颜色变得具体可感，仿佛就在眼前。
4.拓展积累，丰富语言：你还知道哪些像这样的颜色词？试着说一说。（黄澄澄、白花花、半青半紫、苹果绿、柠檬黄……）
5.聚焦“一会儿”，感受变化之快：这些颜色是怎样出现的？从哪个词语发现的？（四个“一会儿”） 去掉这四个“一会儿”，读一读，感觉有什么不同？
6.小结：四个“一会儿”连用，写出了火烧云颜色变化之快、变化之多。
7.情境朗读，尝试背诵：播放火烧云视频，借助板书提示尝试背诵第三自然段。
【设计意图】通过圈画、归类、对比、拓展等学习活动，引导学生发现颜色词构词的奥秘，在品读中感受火烧云颜色变化特点，实现语言积累与审美体验的统一。
（三）研读形状，探究表达之法
1.自主阅读，梳理内容：火烧云的形状又是怎样变化的？请同学们自由朗读第4-6自然段，找一找作者写了哪几种形状，圈画出表示时间变化的词语。
2.小组合作，完成表格：
形状 出现时间 样子描写（看到的+想到的） 变化过程 结果
马 一会儿 跪着，像等人骑上它的背 大起来，腿伸开，脖子长 不见了
狗 忽然 跑着，像在追什么 变得模糊 不见了
狮子 接着 蹲着，很威武很镇静 变得模糊 沉下去
对比品析，提炼写法：出示两组句子对比：
A句“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”
B句“马是跪着的。”
哪一句更好？为什么？在A句中，哪些是看到的？哪些是想到的？
小结：作者不仅写出了看到的景象，还加上了丰富的想象，让火烧云变得活灵活现。
4.聚焦顺序，发现规律：再仔细观察表格，每一段在写法上有什么共同点？引导学生发现：每一段都是按照“出现—样子—变化—消失”的顺序来写的。
5.提炼方法：根据学生的发现，提炼“写景三步法”——仔细观察、大胆想象、有序表达。（板书）
【设计意图】以表格为支架，引导学生在自主探究中发现作者描写形状变化的写作顺序和方法，落实“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一语文要素。
（四）迁移练笔，运用习得之法
1.创设情境，激发兴趣：火烧云就像一位神奇的魔术师，它变出了马、狗、狮子……还会变出什么呢？请同学们大胆想象，天空中还可能出现什么？像什么？又是怎样变化的？
2.搭建支架，有序表达：出示句式支架，引导学生练说——“过了一会儿，天空中出现了________。它________（样子），好像________。过了两三秒钟，（变化）。一转眼，（结果）。”
3.同桌互相说一说，互相补充，看看谁把变化的过程说清楚了。
4.出示几幅火烧云形状变化的图片，学生选择一幅或自己想象一种形状，按照“出现—样子—变化—消失”的顺序写一段话。
5.展示交流，师生共评：选择2-3名学生朗读自己的仿写片段，师生对照板书中的“写景三步法”进行评价。
【设计意图】从“学”到“用”，搭建支架降低难度，让学生在仿说仿写中迁移写法，实现读写结合。
（五）体悟情感，升华热爱之情
1.理解“恍恍惚惚”：作者最后说“我恍恍惚惚的”，你知道“恍恍惚惚”是什么意思吗？为什么作者会有这种感觉？
2.品味结尾之妙：出示最后一句话——“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿功夫，火烧云下去了。”从“偏偏”这个词语中，你读出了孩子们什么样的心情？
3.回扣单元主题：这个单元我们学习了几篇描写自然奇观的课文，今天我们又领略了火烧云的神奇。此时此刻，你想对大自然说些什么？
4.师总结：同学们，萧红奶奶用她那双善于发现的眼睛，用她那颗热爱自然的心灵，为我们留下了这片美丽的火烧云。希望你们也能留心观察身边的美景，发现更多的美好。
【设计意图】品读结尾，引导学生体会作者的情感，回扣单元主题，实现情感升华，将审美体验与价值观引导有机融合。
（六）拓展延伸，播撒阅读之种
1.推荐阅读：这篇课文节选自萧红的《呼兰河传》。在这本书里，萧红还写了许多有趣的人和事——祖父的园子、家乡的风俗、童年的伙伴……课后读一读，你一定会被那充满温情的文字所打动。
2.实践作业：选择一处你喜欢的自然景象，用这节课学到的“仔细观察、大胆想象、有序表达”的方法，写一段话。可以把你的作品配上图画，在班级“奇妙世界”专栏展示。
【设计意图】从课内延伸到课外，激发阅读整本书的兴趣，同时将课堂所学运用到生活中，实现语文学习的综合性和实践性。
五、板书设计