七年级语文下册7《谁是最可爱的人》教学设计

七年级语文下册7《谁是最可爱的人》教学设计
教材分析
《谁是最可爱的人》是七年级下册第二单元的一篇通讯，作者魏巍。
文章以抗美援朝战争为背景，真实而生动地记叙了中国人民志愿军可歌可泣的英雄事迹，通过“松骨峰战斗”“火中救小孩”“防空洞谈话”三个典型事例，从不同侧面展现了志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。
本文语言饱含深情，既有细腻的细节描写，又有强烈的抒情议论，第一人称与第二人称交替使用，拉近了与读者的距离。作为本单元“家国情怀”主题的重要课文，编者意图是通过学习本文，让学生感受志愿军战士的崇高品质，理解“最可爱的人”的深刻内涵，传承伟大的抗美援朝精神，同时学习通讯这一文体的写作特点。
教学目标
1.文化自信
（1）了解抗美援朝战争的历史背景，理解中国人民志愿军“抗美援朝，保家卫国”的伟大意义，增强民族自豪感和文化认同感。
（2）感悟志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，传承红色基因，培育家国情怀。
2.语言运用
（1）掌握“坚韧”“淳朴”“谦逊”“覆灭”“豁亮”等字词的读音和含义，积累重点词语。
（2）通过圈点勾画和批注的方法深入品析文章，学习通讯在记叙、描写、抒情、议论等方面的综合运用。
（3）学习本文选择典型事例、全面反映事物本质的写作特点。
3.思维能力
（1）梳理三个典型事例，理解其内在联系及不可调换的顺序逻辑。
（2）分析文中细节描写（动作、心理、环境）的作用，探究志愿军战士的精神品质。
（3）结合时代背景，思考“最可爱的人”的精神内涵及其当代价值。
4.审美创造
（1）通过想象还原松骨峰战斗的惨烈场景、火中救人的危急时刻、防空洞对话的动人画面，感受文字的情感力量。
（2）尝试运用文中“记叙+抒情+议论”的写法，为新时代“最可爱的人”写一段赞词。
教学重难点
品析文章，学习通讯在记叙、描写、抒情、议论等方面的综合运用，思考“最可爱的人”的精神内涵及其当代价值。
教学流程
环节一：情境导入，情感唤醒
活动设计：
1.音画震撼：
播放抗美援朝纪录片片段（松骨峰战斗、长津湖冰雕连等画面），提问：“看完这段视频，你的内心有什么感受？你想到了哪些词来形容这些战士？”学生自由发言。
教师引导：2025年是中国人民志愿军抗美援朝出国作战75周年。75年前，百万中华儿女跨过鸭绿江，用鲜血和生命换来了今天的和平。今天，让我们跟随作家魏巍的文字，走近一群“最可爱的人”。
2.解题探源：
解析标题：“谁是最可爱的人”，一个设问句，引发读者思考。“可爱”通常形容孩子、小动物，这里用来形容浴血奋战的战士，有何深意？
介绍作者魏巍：诗人、作家，曾三次奔赴朝鲜前线，与战士们同吃同住同战斗，回国后写下这篇通讯，1951年4月11日发表在《人民日报》上，一经刊发即引起强烈反响，“最可爱的人”从此成为志愿军的代称。
3.背景补充：
教师简介抗美援朝背景：1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到鸭绿江边，严重威胁我国安全。同年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。
4.文体知识：
简介通讯：一种新闻体裁，兼具新闻真实性和文学表现力，通过叙述、描写、抒情等手法反映新闻事件或典型人物。
环节二：整体感知，梳理结构
活动设计：
1.字词过关：
学生自由朗读课文，圈画生字词。教师检查重点：
字音：
坚韧（rèn） 淳朴（chún）
谦逊（xùn） 覆灭（fù）
豁亮（huò） 掰（bāi）
摁（èn） 衔（xián）
词义：
坚韧（坚固有韧性）
淳朴（诚实朴素）
豁亮（宽敞明亮）
永垂不朽（永远流传，不磨灭）
2.整体感知（完成表格）：
学生速读课文，用一句话概括课文内容。（通过三个典型事例，表现志愿军战士是最可爱的人）
梳理文章结构，填写表格：
部分 段落 主要内容
第一部分 1-3段 从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括赞扬他们的崇高品质
第二部分 4-14段 选用三个典型事例，具体说明他们是最可爱的人
第三部分 15段 联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士
3.探究三个事例的内在联系
问题：这三个事例的顺序是否可以调换？如果不能，它们之间有什么内在联系？
讨论明确：
从事例主题看：分别是“抗美”（松骨峰战斗）、“援朝”（火中救小孩）、“保家卫国”（防空洞谈话）。
从精神内涵看：前两个事例分别表现革命英雄主义和国际主义，第三个事例表现爱国主义——这是前两个事例的思想基础。
从逻辑关系看：三个事例层层深入，从对敌人的恨，到对朝鲜人民的爱，再到对祖国的深情，全面展现了志愿军战士的精神世界。
结论：顺序不能调换，三个事例不是孤立的，必须按现在的次序排列。
环节三：细读文本，感悟“可爱”
（1）松骨峰战斗片段品析：
圈画出描写烈士遗体的语句：“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的……”
讨论：这些动作描写表现了什么？（与敌人同归于尽的决绝，视死如归的英雄气概）
环境烘托：“敌人为了逃命，用了32架飞机、10多辆坦克发起集团冲锋”——敌我力量悬殊，烘托战士的英勇。
（2）火中救小孩片段品析：
圈画出马玉祥的心理描写和动作描写：
心理：“我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”
动作：“踹开门”“扑了进去”“在地上乱摸”“一把抓着抱起来，跳出门去”
讨论：这一连串动词表现了什么？（不顾自身安危、一心救人的急切）
（3）防空洞谈话片段品析——小组合作表演：
小组合作表演防空洞三问三答场景，思考三次“笑”的含义：
一问“苦不苦”：战士“笑了笑”——“怎么能不觉得？……不过我们的光荣也就在这里”（以苦为荣的乐观主义）
二问“想不想家”：战士“笑起来”——“不想那是假话……可是我不愿意回去”（深沉的爱国情怀）
三问“有什么要求”：战士“笑着”——“一块‘朝鲜解放纪念章’”（别无所求，唯愿和平）
小结：三重矛盾——苦与不苦、想与不想、要与不要，帮助我们从另一个视角理解为何称志愿军战士是“最可爱的人”。
环节四：品味语言，体会感染力
活动设计：
1.探究五：语言的感染力
问题：文章的“感染力”从何而来？找出你感受最深的段落，从人称、句式、修辞等角度分析。
学生小组合作探究：
（1）人称的变化：
第一段以第一人称“我”叙述真切感受，体现新闻真实性，便于抒发情感。
三个过渡段运用第二人称“你”“朋友”，拉近与读者距离，亲切诚恳。
（2）排比句的运用：
“他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广。”
从品质、意志、气质、胸怀四个方面高度概括志愿军精神，句式整齐，情感强烈。
（3）结尾段的第二人称铺陈：
“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候……”
连续六个“当你……的时候”，描绘和平生活的图景，与战士们的艰苦形成鲜明对比，让读者深切感受到幸福生活的来之不易。
2.跨学科融合：
历史视角：结合抗美援朝历史，了解长津湖战役、上甘岭战役等重大战役，理解志愿军战士面临的极端艰苦条件。
现代教育技术：可运用人工智能术重建松骨峰阻击战的雪夜战场，让学生获得沉浸式体验。
环节五：创意表达，致敬英雄
活动设计：
1.共情内化——读写结合：
活动一：联系当下生活，寻找新时代具有“志愿军精神”的时代新人（如边防战士、消防员、抗疫医护人员等），以“XX，我想对您说”为开头说一段话，表达对优秀人物的敬佩。
活动二：结合我们生活的时代，在课文第15段六个“当你……的时候”的句子后补写场景，激活课文的时代活力。学生补写完成后师生齐读。
2.时空对话——书信传情：
以《致“最可爱的人”的一封信》为题，给志愿军战士写一封信，可以结合自己的学习生活谈感悟。
3.群文阅读：
推荐阅读：魏巍《依依惜别的深情》（描写志愿军归国时与朝鲜人民依依惜别的感人场景）；长篇小说《东方》（魏巍著，获茅盾文学奖）。
观看纪录片《国家记忆·抗美援朝保家卫国》，进一步了解抗美援朝历史。
4.课后实践（二选一）：
（1）通过“学习强国”“新华社”等权威媒介，搜集当今“最可爱的人”的事迹，制作一期主题手抄报。
（2）以小组为单位，编写一期有关抗美援朝精神的班级板报，参加年级展示活动。
板书设计
谁是最可爱的人
魏巍
松骨峰战斗 → 革命英雄主义 （对敌人的恨）
火中救小孩 → 国际主义精神 （对朝鲜人民的爱）
防空洞谈话→ 爱国主义精神 （对祖国的深情）
核心精神：最可爱的人——用生命守护和平的人