Unit 4 The Wonders of Nature第二课时Section A 2a—2d教学设计（表格式）人教版（新教材）八年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 4 The Wonders of Nature第二课时Section A 2a—2d教学设计（表格式）人教版（新教材）八年级下册 |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 277.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 4 The Wonders of Nature Lesson 2 Section A 2a–2d
教学目标
1．帮助学生识别并积累与深海探索相关的核心词汇和表达，并用相关词汇简要介绍深海的特点。 2．引导学生听辨出对话中关于深海探索的关键信息，并记录其核心事实。 3．引导学生套用核心问答句式（如“Why are countries researching ... ”“What are ... like ”“Are there any other ... ”）就某一主题（如自然奇观、科学探索）进行提问与回答。 4．引导学生了解听力对话中所承载的科学与人文信息，从而激发科学兴趣和环保意识。
教学内容
本课时是听说任务链，为本单元的第二次听力输入。该部分的听力文本模拟了学术讲座后的问答环节（Question and Answer session），情境设定为深海研究员Mr Jones与师生之间的互动对话。对话通过三个连贯的问答循环推进：首先Emma询问各国探索深海的动机，引出对人类求知精神的讨论；接着Fu Xing结合中国“奋斗者”号深潜的成就，追问深海动物的特征；最后Peter请求分享更多关于深海的令人惊讶的事实，自然过渡到对深海污染问题的探讨。整个对话围绕深海探索主题层层深入，从科学研究价值延伸到生物特性认知，最终落点到环境保护意识，呈现了真实学术场景中思想碰撞与知识拓展的完整过程。 在语言运用方面，文本根据内容表达需要灵活选用多种时态：当阐述客观现状与科学事实时（如深海生物特性、污染问题）采用一般现在时；当提及具体历史事件（如“奋斗者”号深潜过程）时则使用一般过去时，为学生提供区分时态应用场景的鲜活范例。同时，文本融入了丰富的学科术语（如Mariana Trench、deep-sea animals）和情感表达词汇（如shocked、terrible），并使用了副词的比较级（deeper than）、同级比较（as well as）以及大数字（11,000 metres deep）。这些表达既能帮助学生强化专业话题的表述能力，又展现了日常交流中的语言功能。通过这些设计，文本不仅传递了深海科学知识，更培养了学生的语言应用意识和环境保护观念。 整个课时设计以主题意义探究为引领，将策略培养、语言学习和内容理解融为一体，各个环节逻辑紧密、层层递进，能够有效促进学生听力理解能力和口语表达能力的协同发展。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．学生回顾有关“世界地理之最”的问题，分享自己对深海的认识。 2．学生观察活动2a中的图片，将海洋深度与相应的信息匹配，并进行自主提问。 1．调动已有旧知，激发学习兴趣。 2．通过该活动，引导学生主动思考海洋深度，初步感知海底世界。通过自主提问，激发学生的学习主动性，为后续听力文本的学习作铺垫。
8分钟 3．学生读活动2b的指示语及选项，作听前预测。 4．学生初听录音，在活动2b所给的选项中勾选对话中涉及的问题。 5．学生再听录音，完成活动2c的关键词填空。 3．通过该活动，帮助学生了解听力情境并培养学生听前预测的能力。 4．通过第一遍听力，帮助学生获取对话基本信息，理解对话主要内容。 5．通过第二遍听力，帮助学生进一步获取对话细节信息，在真实情境中感知用特殊疑问句和目标语言就深海探索进行提问与回答。
8分钟 6．学生尝试用活动2c中给出的句子回答活动2b中选出的三个关键问题。 7．学生听第三遍录音，寻找更多的关键信息（“Why are people researching the deep sea ” “What did China’s Fendouzhe film ”“What does the fourth sentence refer to ”）。 6．整合活动2b和活动2c，促使学生将学术讲座后问答环节的“问”与“答”相匹配。 7．通过第三遍录音，引导学生关注关于深海的更深层问题，聚焦人类对深海的好奇（curiosity）、“奋斗者”号的成就及对更多surprising facts的探索。
8分钟 8．学生根据听力材料内容选择合适的句子补全对话，归纳句子意义。 9．学生通读听力材料，同伴合作，匹配对话中不同句子的语言功能。 10．学生听活动2b完整对话，关注相关地理信息和对话者的情感表达，并通过role-play的方式进行练习。 8．通过阅读听力材料文本，帮助学生了解询问和谈论地理信息的表达。 9．通过匹配句子语言功能，帮助学生理解对话中说话人的意图和态度，为下一步自主的对话产出活动作内容和结构上的铺垫。 10．依托活动2b听力材料，帮助学生关注话题词汇的发音和情感表达，并通过练习进行巩固。
10分钟 11．学生讨论活动2d中的一个问题，深度思考探索深海的意义。 12．学生以学术讲座后的问答环节为情境，依据语言支架以及活动2a中的图片信息，自主生成问题。 13．学生在自主提问的基础上，依据活动2b听力文本的结构和语言支架，创编对话。 14．根据评价量表进行同伴互评。 11．通过活动，引导学生主动探索自然并思考人与自然的联系，从而热爱自然、尊重自然。 12．依托活动2a和听力材料创设的情境与搭建的知识框架，让学生模仿听力对话自主生成问题，有效培养学生的高阶思维能力。 13．通过创编对话，促使学生综合运用本课时的目标语言和口语策略，以不同的人物角色谈论关于深海的关键信息。 14．通过评价帮助学生获得产出反馈。
作业 1．搜索与活动2d中前两个问题相关的地理知识。 2．根据评价量表组织对话，并与同伴练习。 依托媒介拓展地理知识，利用评价量表改进并完善对话，引导学生复习本节课所学的关键信息。
1
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 4 The Wonders of Nature Lesson 2 Section A 2a–2d
教学目标
1．帮助学生识别并积累与深海探索相关的核心词汇和表达，并用相关词汇简要介绍深海的特点。 2．引导学生听辨出对话中关于深海探索的关键信息，并记录其核心事实。 3．引导学生套用核心问答句式（如“Why are countries researching ... ”“What are ... like ”“Are there any other ... ”）就某一主题（如自然奇观、科学探索）进行提问与回答。 4．引导学生了解听力对话中所承载的科学与人文信息，从而激发科学兴趣和环保意识。
教学内容
本课时是听说任务链，为本单元的第二次听力输入。该部分的听力文本模拟了学术讲座后的问答环节（Question and Answer session），情境设定为深海研究员Mr Jones与师生之间的互动对话。对话通过三个连贯的问答循环推进：首先Emma询问各国探索深海的动机，引出对人类求知精神的讨论；接着Fu Xing结合中国“奋斗者”号深潜的成就，追问深海动物的特征；最后Peter请求分享更多关于深海的令人惊讶的事实，自然过渡到对深海污染问题的探讨。整个对话围绕深海探索主题层层深入，从科学研究价值延伸到生物特性认知，最终落点到环境保护意识，呈现了真实学术场景中思想碰撞与知识拓展的完整过程。 在语言运用方面，文本根据内容表达需要灵活选用多种时态：当阐述客观现状与科学事实时（如深海生物特性、污染问题）采用一般现在时；当提及具体历史事件（如“奋斗者”号深潜过程）时则使用一般过去时，为学生提供区分时态应用场景的鲜活范例。同时，文本融入了丰富的学科术语（如Mariana Trench、deep-sea animals）和情感表达词汇（如shocked、terrible），并使用了副词的比较级（deeper than）、同级比较（as well as）以及大数字（11,000 metres deep）。这些表达既能帮助学生强化专业话题的表述能力，又展现了日常交流中的语言功能。通过这些设计，文本不仅传递了深海科学知识，更培养了学生的语言应用意识和环境保护观念。 整个课时设计以主题意义探究为引领，将策略培养、语言学习和内容理解融为一体，各个环节逻辑紧密、层层递进，能够有效促进学生听力理解能力和口语表达能力的协同发展。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．学生回顾有关“世界地理之最”的问题，分享自己对深海的认识。 2．学生观察活动2a中的图片，将海洋深度与相应的信息匹配，并进行自主提问。 1．调动已有旧知，激发学习兴趣。 2．通过该活动，引导学生主动思考海洋深度，初步感知海底世界。通过自主提问，激发学生的学习主动性，为后续听力文本的学习作铺垫。
8分钟 3．学生读活动2b的指示语及选项，作听前预测。 4．学生初听录音，在活动2b所给的选项中勾选对话中涉及的问题。 5．学生再听录音，完成活动2c的关键词填空。 3．通过该活动，帮助学生了解听力情境并培养学生听前预测的能力。 4．通过第一遍听力，帮助学生获取对话基本信息，理解对话主要内容。 5．通过第二遍听力，帮助学生进一步获取对话细节信息，在真实情境中感知用特殊疑问句和目标语言就深海探索进行提问与回答。
8分钟 6．学生尝试用活动2c中给出的句子回答活动2b中选出的三个关键问题。 7．学生听第三遍录音，寻找更多的关键信息（“Why are people researching the deep sea ” “What did China’s Fendouzhe film ”“What does the fourth sentence refer to ”）。 6．整合活动2b和活动2c，促使学生将学术讲座后问答环节的“问”与“答”相匹配。 7．通过第三遍录音，引导学生关注关于深海的更深层问题，聚焦人类对深海的好奇（curiosity）、“奋斗者”号的成就及对更多surprising facts的探索。
8分钟 8．学生根据听力材料内容选择合适的句子补全对话，归纳句子意义。 9．学生通读听力材料，同伴合作，匹配对话中不同句子的语言功能。 10．学生听活动2b完整对话，关注相关地理信息和对话者的情感表达，并通过role-play的方式进行练习。 8．通过阅读听力材料文本，帮助学生了解询问和谈论地理信息的表达。 9．通过匹配句子语言功能，帮助学生理解对话中说话人的意图和态度，为下一步自主的对话产出活动作内容和结构上的铺垫。 10．依托活动2b听力材料，帮助学生关注话题词汇的发音和情感表达，并通过练习进行巩固。
10分钟 11．学生讨论活动2d中的一个问题，深度思考探索深海的意义。 12．学生以学术讲座后的问答环节为情境，依据语言支架以及活动2a中的图片信息，自主生成问题。 13．学生在自主提问的基础上，依据活动2b听力文本的结构和语言支架，创编对话。 14．根据评价量表进行同伴互评。 11．通过活动，引导学生主动探索自然并思考人与自然的联系，从而热爱自然、尊重自然。 12．依托活动2a和听力材料创设的情境与搭建的知识框架，让学生模仿听力对话自主生成问题，有效培养学生的高阶思维能力。 13．通过创编对话，促使学生综合运用本课时的目标语言和口语策略，以不同的人物角色谈论关于深海的关键信息。 14．通过评价帮助学生获得产出反馈。
作业 1．搜索与活动2d中前两个问题相关的地理知识。 2．根据评价量表组织对话，并与同伴练习。 依托媒介拓展地理知识，利用评价量表改进并完善对话，引导学生复习本节课所学的关键信息。
1
同课章节目录