Unit 4 The Wonders of Nature 第三课时Section A 3a—3d教学设计 人教版（新教材）八年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 4 The Wonders of Nature 第三课时Section A 3a—3d教学设计 人教版（新教材）八年级下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 288.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 4 The Wonders of Nature Lesson 3 Section A 3a–3d
教学目标
1．帮助学生掌握并对比对话中关于自然奇观的信息。 2．引导学生通过阅读对话，提取关键信息，完成表格填写，梳理黄河和尼罗河两大不同自然奇观的特点。 3．带领学生了解中外著名自然奇观的文化内涵（如黄河被称为“母亲河”，及其对中国古代文明发展的作用；尼罗河对埃及历史的重要意义），增强对自然奇观的保护意识和民族自豪感。
教学内容
该部分的对话文本发生在主线人物Ella和Yaming之间，内容围绕Ella的旅行经历展开，重点是中外著名河流及自然奇观的知识交流。Ella去参观了黄河上的自然景观——壶口瀑布（Hukou Waterfall on the Yellow River）。Yaming就此向Ella介绍了中国最长的两条河流——长江（Yangtze River），全长约6300公里，为中国最长河流；黄河（Yellow River），全长5464公里，为中国第二长河。他还解释了黄河名称的由来，即部分河段携带棕黄色泥土（Some parts of the river carry brown and yellow earth）。随后，Ella向Yaming介绍了她最爱的河流——尼罗河（Nile River），全长6671公里，为世界最长河流。在分享这些著名河流的信息后，两人进一步将话题升华，他们都认为尼罗河和黄河都对古代文明的发展起到了推动作用，并达成“保护自然奇观、守护河流资源”的共识。 对话以“旅行分享”为场景，以自然奇观知识（河流名称、长度、地理位置）为主题，自然融入丰富的最高级形式（the longest river、travels the farthest、the second longest）及大数字（6300、5464、6671）。整体内容聚焦于“询问事物属性、描述事物特征”的问答句型，为学生提供可迁移的语言模板。学生通过该对话文本可快速建立“地理数据—文化意义—环保意识”的知识链条。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察三个大数字，并读出他们的正确英文表达。在教师提示这三个数字代表三条河流的长度之后，学生猜测分别是哪三条河流。 1．巩固大数字的英文表达，还能通过“猜测数字对应的河流”的环节，激发学生的好奇心与探究欲，为后续学习对话中河流长度等信息做好认知铺垫。
10分钟 2．学生观察图片并回答问题： (1) What can you see in the picture (2) Do you know what famous place it is (3) What do you know about it 2．设计三个递进式问题，第一个问题引导学生关注图片表层信息，帮助学生自然引出“waterfall”等核心词汇，实现词汇的直观化学习；第二个问题促使学生结合已有认知或图片提示，识别出黄河壶口瀑布，建立图片与具体自然奇观的关联，丰富学生对自然奇观的认知；第三个问题鼓励学生自由分享对黄河的了解，激活学生的生活经验与文化认知，为后续对话中深入学习黄河相关知识（如长度、名称由来、文化意义）做好铺垫。
15分钟 3．学生初次略读对话，划出河流名称完成活动3a，并根据音标掌握河流名称的正确发音。学生核对在活动一中对于三个大数字的预测是否正确。 4．学生再次寻读课文，完成活动3b，感受黄河与尼罗河在地理事实上的差异以及在文化意义上的相同之处。 5．学生两人为一组，讨论思维拓展类的问题“What do they talk about ”，将对话划分为不同板块，感受话题内容和意义的递进。 6．学生精读对话语篇，回答四个问题： (1) What is the longest river in China (2) What is the longest river in the world (3) Why does the Yellow River have its name (4) Where does the Yellow River rank in length among China’s rivers 7．学生再次细读对话语篇，找出让对话得以延续的句子。 8．学生听录音，并模仿语音语调进行角色扮演。学生再次关注含有大数字的地理信息。 3．学生能够快速把握对话的核心话题，培养略读能力（skimming），并在短时间内筛选出关键信息（河流名称），从而提升阅读效率；“根据音标掌握河流正确发音”的要求聚焦语言知识目标，有助于学生准确掌握Yellow River、Yangtze River、Nile River等河流的英文发音，为后续口语交流（如角色扮演、对话练习）奠定语音基础。 4．再次阅读课文并完成表格，能针对性训练学生的寻读能力；通过表格填写，学生能直观对比黄河与尼罗河在地理事实（长度、所在国家）上的差异，以及在文化意义（推动古代文明发展）上的相同之处，帮助学生梳理知识脉络，构建“地理数据—文化意义”的知识框架，同时为后续理解中外自然奇观的文化内涵做好准备。 5．引导学生通过合作学习，培养沟通能力、协作能力与思维能力；“讨论‘What do they talk about ’并划分对话板块”的任务，引导学生从整体上梳理对话脉络，分析对话话题的递进过程（如从分享旅行经历到介绍河流信息，再升华到环保意识），帮助学生把握语篇结构、提升语篇分析能力；通过感受话题内容和意义的递进，学生能更深入地理解对话的逻辑关系与深层含义，为后续自主拓展对话奠定逻辑基础。 6．四个问题均为对话中的核心事实性信息。让学生独立精读并回答问题，能培养学生精准捕捉文本细节的能力，并检验学生对对话基础信息的掌握程度。 7．引导学生关注对话的衔接逻辑（如疑问、补充等句式在推进对话中的作用），让学生理解对话并非孤立句子的简单堆砌，而是有逻辑、有互动的交流过程。这有助于学生掌握对话推进的语言技巧，为后续自主编写对话奠定基础；从语篇理解角度，通过分析对话延续的句子，帮助学生更清晰地把握Ella与Yaming的交流思路，深化对对话主题（从分享河流信息到环保意识）的理解，提升对语篇结构的感知能力。 8．学生通过代入Yaming和Ella的角色，能更深刻地理解对话内容与情感，同时锻炼语言运用能力与合作能力。
10分钟 9．学生运用对话中所学的问答句型、对话推进的方式等，通过角色扮演的形式与同桌进行对话练习。学生在延续对话之前思考并讨论两个问题： (1) What would they talk about next Why (2) As a Chinese student, how would Yaming feel when he is introducing China 10．学生在续编对话时，可参考PPT中展示的五个中国自然奇观作为具体话题。 11．学生基于评价量表，对各组汇报展示进行恰当的评价与反馈。 9．该活动是对前面所学知识与技能的综合运用与迁移，有助于学生实现知识的内化与迁移。通过两个问题引导学生思考作为中国学生为何要向外国友人介绍中国本土自然奇观，增强文化认同感。 10．教师提供了六个中国自然奇观，降低了对话编写的难度，为学生提供了明确的思路与素材。 11．通过展示活动的评价，进一步明确口头汇报的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，对学生语言知识的掌握与运用的情况进行评价反馈。
作业 1．复习活动3a对话，并与一位搭档以角色扮演的方式进行对话练习。 2．通过上网搜查资料或者询问同学、家长，了解至少一个世界自然奇观并完成对应的表格信息，然后在班级内做个人口头汇报交流。 引导学生将课堂学习延伸到课外，自主搜集世界自然奇观的信息，丰富知识储备，拓宽视野，契合“地理数据—文化意义—环保意识”的知识链条。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 4 The Wonders of Nature Lesson 3 Section A 3a–3d
教学目标
1．帮助学生掌握并对比对话中关于自然奇观的信息。 2．引导学生通过阅读对话，提取关键信息，完成表格填写，梳理黄河和尼罗河两大不同自然奇观的特点。 3．带领学生了解中外著名自然奇观的文化内涵（如黄河被称为“母亲河”，及其对中国古代文明发展的作用；尼罗河对埃及历史的重要意义），增强对自然奇观的保护意识和民族自豪感。
教学内容
该部分的对话文本发生在主线人物Ella和Yaming之间，内容围绕Ella的旅行经历展开，重点是中外著名河流及自然奇观的知识交流。Ella去参观了黄河上的自然景观——壶口瀑布（Hukou Waterfall on the Yellow River）。Yaming就此向Ella介绍了中国最长的两条河流——长江（Yangtze River），全长约6300公里，为中国最长河流；黄河（Yellow River），全长5464公里，为中国第二长河。他还解释了黄河名称的由来，即部分河段携带棕黄色泥土（Some parts of the river carry brown and yellow earth）。随后，Ella向Yaming介绍了她最爱的河流——尼罗河（Nile River），全长6671公里，为世界最长河流。在分享这些著名河流的信息后，两人进一步将话题升华，他们都认为尼罗河和黄河都对古代文明的发展起到了推动作用，并达成“保护自然奇观、守护河流资源”的共识。 对话以“旅行分享”为场景，以自然奇观知识（河流名称、长度、地理位置）为主题，自然融入丰富的最高级形式（the longest river、travels the farthest、the second longest）及大数字（6300、5464、6671）。整体内容聚焦于“询问事物属性、描述事物特征”的问答句型，为学生提供可迁移的语言模板。学生通过该对话文本可快速建立“地理数据—文化意义—环保意识”的知识链条。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察三个大数字，并读出他们的正确英文表达。在教师提示这三个数字代表三条河流的长度之后，学生猜测分别是哪三条河流。 1．巩固大数字的英文表达，还能通过“猜测数字对应的河流”的环节，激发学生的好奇心与探究欲，为后续学习对话中河流长度等信息做好认知铺垫。
10分钟 2．学生观察图片并回答问题： (1) What can you see in the picture (2) Do you know what famous place it is (3) What do you know about it 2．设计三个递进式问题，第一个问题引导学生关注图片表层信息，帮助学生自然引出“waterfall”等核心词汇，实现词汇的直观化学习；第二个问题促使学生结合已有认知或图片提示，识别出黄河壶口瀑布，建立图片与具体自然奇观的关联，丰富学生对自然奇观的认知；第三个问题鼓励学生自由分享对黄河的了解，激活学生的生活经验与文化认知，为后续对话中深入学习黄河相关知识（如长度、名称由来、文化意义）做好铺垫。
15分钟 3．学生初次略读对话，划出河流名称完成活动3a，并根据音标掌握河流名称的正确发音。学生核对在活动一中对于三个大数字的预测是否正确。 4．学生再次寻读课文，完成活动3b，感受黄河与尼罗河在地理事实上的差异以及在文化意义上的相同之处。 5．学生两人为一组，讨论思维拓展类的问题“What do they talk about ”，将对话划分为不同板块，感受话题内容和意义的递进。 6．学生精读对话语篇，回答四个问题： (1) What is the longest river in China (2) What is the longest river in the world (3) Why does the Yellow River have its name (4) Where does the Yellow River rank in length among China’s rivers 7．学生再次细读对话语篇，找出让对话得以延续的句子。 8．学生听录音，并模仿语音语调进行角色扮演。学生再次关注含有大数字的地理信息。 3．学生能够快速把握对话的核心话题，培养略读能力（skimming），并在短时间内筛选出关键信息（河流名称），从而提升阅读效率；“根据音标掌握河流正确发音”的要求聚焦语言知识目标，有助于学生准确掌握Yellow River、Yangtze River、Nile River等河流的英文发音，为后续口语交流（如角色扮演、对话练习）奠定语音基础。 4．再次阅读课文并完成表格，能针对性训练学生的寻读能力；通过表格填写，学生能直观对比黄河与尼罗河在地理事实（长度、所在国家）上的差异，以及在文化意义（推动古代文明发展）上的相同之处，帮助学生梳理知识脉络，构建“地理数据—文化意义”的知识框架，同时为后续理解中外自然奇观的文化内涵做好准备。 5．引导学生通过合作学习，培养沟通能力、协作能力与思维能力；“讨论‘What do they talk about ’并划分对话板块”的任务，引导学生从整体上梳理对话脉络，分析对话话题的递进过程（如从分享旅行经历到介绍河流信息，再升华到环保意识），帮助学生把握语篇结构、提升语篇分析能力；通过感受话题内容和意义的递进，学生能更深入地理解对话的逻辑关系与深层含义，为后续自主拓展对话奠定逻辑基础。 6．四个问题均为对话中的核心事实性信息。让学生独立精读并回答问题，能培养学生精准捕捉文本细节的能力，并检验学生对对话基础信息的掌握程度。 7．引导学生关注对话的衔接逻辑（如疑问、补充等句式在推进对话中的作用），让学生理解对话并非孤立句子的简单堆砌，而是有逻辑、有互动的交流过程。这有助于学生掌握对话推进的语言技巧，为后续自主编写对话奠定基础；从语篇理解角度，通过分析对话延续的句子，帮助学生更清晰地把握Ella与Yaming的交流思路，深化对对话主题（从分享河流信息到环保意识）的理解，提升对语篇结构的感知能力。 8．学生通过代入Yaming和Ella的角色，能更深刻地理解对话内容与情感，同时锻炼语言运用能力与合作能力。
10分钟 9．学生运用对话中所学的问答句型、对话推进的方式等，通过角色扮演的形式与同桌进行对话练习。学生在延续对话之前思考并讨论两个问题： (1) What would they talk about next Why (2) As a Chinese student, how would Yaming feel when he is introducing China 10．学生在续编对话时，可参考PPT中展示的五个中国自然奇观作为具体话题。 11．学生基于评价量表，对各组汇报展示进行恰当的评价与反馈。 9．该活动是对前面所学知识与技能的综合运用与迁移，有助于学生实现知识的内化与迁移。通过两个问题引导学生思考作为中国学生为何要向外国友人介绍中国本土自然奇观，增强文化认同感。 10．教师提供了六个中国自然奇观，降低了对话编写的难度，为学生提供了明确的思路与素材。 11．通过展示活动的评价，进一步明确口头汇报的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，对学生语言知识的掌握与运用的情况进行评价反馈。
作业 1．复习活动3a对话，并与一位搭档以角色扮演的方式进行对话练习。 2．通过上网搜查资料或者询问同学、家长，了解至少一个世界自然奇观并完成对应的表格信息，然后在班级内做个人口头汇报交流。 引导学生将课堂学习延伸到课外，自主搜集世界自然奇观的信息，丰富知识储备，拓宽视野，契合“地理数据—文化意义—环保意识”的知识链条。
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