Unit 4 The Wonders of Nature 第五课时Section B 1a—1e教学设计 人教版（新教材）八年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 4 The Wonders of Nature 第五课时Section B 1a—1e教学设计 人教版（新教材）八年级下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 296.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 4 The Wonders of Nature Lesson 5 Section B 1a–1e
教学目标
1．引导学生快速浏览文章，通过寻读策略，捕捉文章细节，并找出关键信息。 2．引导学生理解文章结构，厘清文章逻辑，分析文章各部分的主要内容。 3．引导学生捕捉文章细节，把握语言特点，分析写作手法。 4．引导学生感受中国登山队的优秀品质，同时了解珠穆朗玛峰相关的地理与文化知识。
教学内容
该部分的阅读语篇围绕“珠穆朗玛峰”展开，标题为“Reaching New Heights”，全文共分为五个段落，结构清晰、逻辑连贯。第一段作为文章导入部分，介绍了珠穆朗玛峰是世界自然奇观之一，同时强调登山的艰难，列出了极低温度（-30°C）、稀薄的空气、高耸的悬崖和多变天气等恶劣条件，并指出只有最强的登山者才能在克服这些困难后登顶。第二段则指出，1960年之前，无人能从北侧登顶，北侧路线被称为“死亡之路”（the Death Road）。第三段至第四段聚焦中国登山队的成就：一支来自中国的登山队于1960年5月24日抵达海拔8600米的“第二台阶”，并最终于5月25日凌晨4点20分首次将中国国旗插上珠峰之巅；1975年，另一支中国登山队登顶带去“中国梯”（the Chinese Ladder），直至2007年，大多数登山者仍依赖此梯从北侧攀登至顶；2020年，第三支中国登山队测量出了珠峰最新高度为8848.86米。第五段则探讨人们冒险登山的原因，指出人类的好奇心（curiosity）与志向（ambition）无法被阻挡，并引用英国探险家George Mallory的名言“because it’s there”升华主题。 文本中自然呈现了与地理、登山相关的词汇，以及表示时间、高度、温度的数字信息，通过总分总结构（提出登山难度—阐述中国成就—分析登山原因）帮助学生理解说明文的写作逻辑，同时融入了中国登山队员的精神品质与人类探索自然的价值观念，兼具语言学习与思想教育意义。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．学生观察PPT中展示的乞力马扎罗山、富士山、珠穆朗玛峰的图片，参与“Look and guess.”活动，判断哪座是珠穆朗玛峰。 2．学生回答活动1a中的问题，自由讨论（Free-talk）自己已知的关于珠穆朗玛峰的信息，如珠穆朗玛峰的位置、高度、地理、气候等信息。 3．学生根据文章标题“Reaching New Heights”进行预测（Make a prediction），思考文章可能涉及的内容（如登山者、登山时间、成就等）。 1．通过图片猜测活动，激发学生的学习兴趣，从而引入本节课主题。 2．自由讨论环节激活学生已有知识，搭建与主题相关的背景知识框架，为后续阅读做好铺垫。 3．标题预测活动培养学生的文本预测能力，让学生带着疑问进入阅读，提高阅读的目的性和专注力。
6分钟 4．学生在活动1b中学习“寻读（Scanning）”策略，明确寻读目的，即快速找特定信息（如数字、名称、地点），以及寻读方法（关注阿拉伯数字、年份、名称、地点等）。 学生快速浏览文章，完成活动1b中的任务，找出对应信息（如北侧路线名称、第二台阶海拔、中国登山队首次登顶年份、2020年珠穆朗玛峰高度），并核对答案。 学生小组内交流寻读过程中遇到的困难（如未快速找到数字），分享自己的寻读技巧（如先圈出题干关键词）。 4．明确寻读技巧的讲解，帮助学生掌握实用的阅读方法，提升阅读效率，为后续获取文本细节信息奠定基础。 寻读任务的设计紧扣文章关键信息，让学生在实践中运用寻读策略，快速搜索文章中的细节信息。 在小组交流环节中鼓励学生互助学习，通过分享困难与技巧，深化对寻读策略的理解和运用，培养合作学习的能力。
6分钟 5．学生通读文章，尝试划分文章段落结构（Paragraphs 1–5），并思考每段的核心内容。 学生参与“Match the main idea.”活动，将段落大意（困难与危险、中国登山队的成就、攀登珠穆朗玛峰的原因）与文章三个部分（Paragraphs 1 and 2、Paragraphs 3 and 4、Paragraph 5）进行匹配，明确文章“总分总”的结构。 5．通读文章与段落结构划分，帮助学生从整体上把握文本，培养梳理文本逻辑的能力，避免“逐句读却不懂主旨”的问题。 主旨匹配活动直观呈现文章结构，让学生清晰区分各部分功能（提出登山难度—阐述中国成就—分析登山原因），理解文章的内部逻辑。
15分钟 6．学生聚焦“Part Ⅰ：困难与危险”，精读第一、二段，找出文中提到的恶劣条件（-30°C温度、稀薄的空气、高耸的悬崖、多变的天气），并补充登山者需具备的素质（强健的身体、坚强的意志），从而完成信息提炼总结。 学生聚焦“Part Ⅱ：中国登山队的成就”，精读第三段至四段，结合时间线（1960年、1975年、2020年）梳理关键事件（首次北侧登顶、架设“中国梯”、测量最新高度），小组用时间轴形式呈现，并于班级内展示；根据第二部分的内容，讨论并回答相应的问题。 学生聚焦“Part Ⅲ：攀登珠穆朗玛峰的原因”，精读第五段，理解“curiosity”和“ambition”的含义（结合例句），讨论并分享人们冒险登山的原因。 7．学生进行活动1d，完成“Read for details.”的正误判断题，对错误选项进行改正，巩固对文本细节的理解；同时分析文中数字（如-30、1960、8848.86）的作用，理解“用数据增强科学性和逻辑性”的特点，并找出文中使用的其他说明方法。 6．精读第一、二段并梳理登山可能遇到的困难与危险，帮助学生深入理解文本细节，信息表格的填写能让知识更系统化；补充登山者素质则能引导学生进行情感思考，为后续理解登山精神作铺垫。 时间轴梳理中国登山队成就，将分散的时间与事件串联，帮助学生理清历史脉络，直观感受中国登山事业的发展；小组合作与班级展示能增强学生的参与感和成就感；探讨文章主题部分的内容，能增强学生的理解能力和判断能力。 结合例句理解核心词汇，降低词汇学习难度，讨论则能引导学生深入思考人类探索自然的原因，提升思想深度，实现情感教育目标。 7．细节判断题帮助学生查漏补缺，巩固文本知识；数字作用分析则能让学生掌握说明文的写作特点，实现“语言学习”与“文体认知”的双重目标。
7分钟 8．学生分小组讨论活动1e中的拓展性问题：（1）中国登山队员在珠穆朗玛峰顶插上国旗时的心情如何？（2）乔治·马洛里所说的“因为它在那里”是什么意思？（3）一名优秀的登山者需要具备哪些品质？ 小组讨论后派代表分享，教师引导学生结合文本内容（如刘连满的自我奉献精神、中国梯的贡献）展开论述。 9．学生根据“Checklist”进行自评与互评，先回顾本节课的个人学习成果（如掌握的词汇、理解的结构），再在小组内进行互评。 8．拓展问题讨论能引导学生从文本走向情感与思想层面，感受中国登山精神，培养爱国情怀与探索意识；要求学生结合文本论述，则能确保讨论不脱离主题，提升学生的思维的逻辑性。 9．自评与互评环节让学生成为学习的主人，通过反思回顾巩固知识，同时培养自我认知与评价他人的能力；Checklist的使用能让评价标准更清晰，提升评价的有效性。
作业 1．根据文章结构和时间线，用英文复述文章内容，下节课分享。 2．搜集另一处自然奇观（如亚马孙雨林、极光、大峡谷等）的信息（如位置、特点、相关故事等）。 复述作业能巩固学生对文本结构和核心内容的掌握，锻炼学生的口语表达能力。 搜集自然奇观的信息，能拓展学生的知识面，同时培养学生的信息搜集能力。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 4 The Wonders of Nature Lesson 5 Section B 1a–1e
教学目标
1．引导学生快速浏览文章，通过寻读策略，捕捉文章细节，并找出关键信息。 2．引导学生理解文章结构，厘清文章逻辑，分析文章各部分的主要内容。 3．引导学生捕捉文章细节，把握语言特点，分析写作手法。 4．引导学生感受中国登山队的优秀品质，同时了解珠穆朗玛峰相关的地理与文化知识。
教学内容
该部分的阅读语篇围绕“珠穆朗玛峰”展开，标题为“Reaching New Heights”，全文共分为五个段落，结构清晰、逻辑连贯。第一段作为文章导入部分，介绍了珠穆朗玛峰是世界自然奇观之一，同时强调登山的艰难，列出了极低温度（-30°C）、稀薄的空气、高耸的悬崖和多变天气等恶劣条件，并指出只有最强的登山者才能在克服这些困难后登顶。第二段则指出，1960年之前，无人能从北侧登顶，北侧路线被称为“死亡之路”（the Death Road）。第三段至第四段聚焦中国登山队的成就：一支来自中国的登山队于1960年5月24日抵达海拔8600米的“第二台阶”，并最终于5月25日凌晨4点20分首次将中国国旗插上珠峰之巅；1975年，另一支中国登山队登顶带去“中国梯”（the Chinese Ladder），直至2007年，大多数登山者仍依赖此梯从北侧攀登至顶；2020年，第三支中国登山队测量出了珠峰最新高度为8848.86米。第五段则探讨人们冒险登山的原因，指出人类的好奇心（curiosity）与志向（ambition）无法被阻挡，并引用英国探险家George Mallory的名言“because it’s there”升华主题。 文本中自然呈现了与地理、登山相关的词汇，以及表示时间、高度、温度的数字信息，通过总分总结构（提出登山难度—阐述中国成就—分析登山原因）帮助学生理解说明文的写作逻辑，同时融入了中国登山队员的精神品质与人类探索自然的价值观念，兼具语言学习与思想教育意义。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．学生观察PPT中展示的乞力马扎罗山、富士山、珠穆朗玛峰的图片，参与“Look and guess.”活动，判断哪座是珠穆朗玛峰。 2．学生回答活动1a中的问题，自由讨论（Free-talk）自己已知的关于珠穆朗玛峰的信息，如珠穆朗玛峰的位置、高度、地理、气候等信息。 3．学生根据文章标题“Reaching New Heights”进行预测（Make a prediction），思考文章可能涉及的内容（如登山者、登山时间、成就等）。 1．通过图片猜测活动，激发学生的学习兴趣，从而引入本节课主题。 2．自由讨论环节激活学生已有知识，搭建与主题相关的背景知识框架，为后续阅读做好铺垫。 3．标题预测活动培养学生的文本预测能力，让学生带着疑问进入阅读，提高阅读的目的性和专注力。
6分钟 4．学生在活动1b中学习“寻读（Scanning）”策略，明确寻读目的，即快速找特定信息（如数字、名称、地点），以及寻读方法（关注阿拉伯数字、年份、名称、地点等）。 学生快速浏览文章，完成活动1b中的任务，找出对应信息（如北侧路线名称、第二台阶海拔、中国登山队首次登顶年份、2020年珠穆朗玛峰高度），并核对答案。 学生小组内交流寻读过程中遇到的困难（如未快速找到数字），分享自己的寻读技巧（如先圈出题干关键词）。 4．明确寻读技巧的讲解，帮助学生掌握实用的阅读方法，提升阅读效率，为后续获取文本细节信息奠定基础。 寻读任务的设计紧扣文章关键信息，让学生在实践中运用寻读策略，快速搜索文章中的细节信息。 在小组交流环节中鼓励学生互助学习，通过分享困难与技巧，深化对寻读策略的理解和运用，培养合作学习的能力。
6分钟 5．学生通读文章，尝试划分文章段落结构（Paragraphs 1–5），并思考每段的核心内容。 学生参与“Match the main idea.”活动，将段落大意（困难与危险、中国登山队的成就、攀登珠穆朗玛峰的原因）与文章三个部分（Paragraphs 1 and 2、Paragraphs 3 and 4、Paragraph 5）进行匹配，明确文章“总分总”的结构。 5．通读文章与段落结构划分，帮助学生从整体上把握文本，培养梳理文本逻辑的能力，避免“逐句读却不懂主旨”的问题。 主旨匹配活动直观呈现文章结构，让学生清晰区分各部分功能（提出登山难度—阐述中国成就—分析登山原因），理解文章的内部逻辑。
15分钟 6．学生聚焦“Part Ⅰ：困难与危险”，精读第一、二段，找出文中提到的恶劣条件（-30°C温度、稀薄的空气、高耸的悬崖、多变的天气），并补充登山者需具备的素质（强健的身体、坚强的意志），从而完成信息提炼总结。 学生聚焦“Part Ⅱ：中国登山队的成就”，精读第三段至四段，结合时间线（1960年、1975年、2020年）梳理关键事件（首次北侧登顶、架设“中国梯”、测量最新高度），小组用时间轴形式呈现，并于班级内展示；根据第二部分的内容，讨论并回答相应的问题。 学生聚焦“Part Ⅲ：攀登珠穆朗玛峰的原因”，精读第五段，理解“curiosity”和“ambition”的含义（结合例句），讨论并分享人们冒险登山的原因。 7．学生进行活动1d，完成“Read for details.”的正误判断题，对错误选项进行改正，巩固对文本细节的理解；同时分析文中数字（如-30、1960、8848.86）的作用，理解“用数据增强科学性和逻辑性”的特点，并找出文中使用的其他说明方法。 6．精读第一、二段并梳理登山可能遇到的困难与危险，帮助学生深入理解文本细节，信息表格的填写能让知识更系统化；补充登山者素质则能引导学生进行情感思考，为后续理解登山精神作铺垫。 时间轴梳理中国登山队成就，将分散的时间与事件串联，帮助学生理清历史脉络，直观感受中国登山事业的发展；小组合作与班级展示能增强学生的参与感和成就感；探讨文章主题部分的内容，能增强学生的理解能力和判断能力。 结合例句理解核心词汇，降低词汇学习难度，讨论则能引导学生深入思考人类探索自然的原因，提升思想深度，实现情感教育目标。 7．细节判断题帮助学生查漏补缺，巩固文本知识；数字作用分析则能让学生掌握说明文的写作特点，实现“语言学习”与“文体认知”的双重目标。
7分钟 8．学生分小组讨论活动1e中的拓展性问题：（1）中国登山队员在珠穆朗玛峰顶插上国旗时的心情如何？（2）乔治·马洛里所说的“因为它在那里”是什么意思？（3）一名优秀的登山者需要具备哪些品质？ 小组讨论后派代表分享，教师引导学生结合文本内容（如刘连满的自我奉献精神、中国梯的贡献）展开论述。 9．学生根据“Checklist”进行自评与互评，先回顾本节课的个人学习成果（如掌握的词汇、理解的结构），再在小组内进行互评。 8．拓展问题讨论能引导学生从文本走向情感与思想层面，感受中国登山精神，培养爱国情怀与探索意识；要求学生结合文本论述，则能确保讨论不脱离主题，提升学生的思维的逻辑性。 9．自评与互评环节让学生成为学习的主人，通过反思回顾巩固知识，同时培养自我认知与评价他人的能力；Checklist的使用能让评价标准更清晰，提升评价的有效性。
作业 1．根据文章结构和时间线，用英文复述文章内容，下节课分享。 2．搜集另一处自然奇观（如亚马孙雨林、极光、大峡谷等）的信息（如位置、特点、相关故事等）。 复述作业能巩固学生对文本结构和核心内容的掌握，锻炼学生的口语表达能力。 搜集自然奇观的信息，能拓展学生的知识面，同时培养学生的信息搜集能力。
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