Unit 3 Growing Up 第三课时Section A 3a—3d教学设计 人教版（新教材）八年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 3 Growing Up Lesson 3 Section A 3a–3d
教学目标
1．引导学生理解对话内容，找出Judy沮丧的原因和朋友Lily给出的建议。 2．引导学生利用思维导图梳理对话的结构和内容，并利用视觉工具复述对话内容。 3．引导学生理解对话中的关键句式，如although、until、so that引导的状语从句，以及“Why don’t you ... ”“How about ... ”等提建议的常用句型。 4．引导学生在听录音时关注说话人的语气，认识到不同语气可以传递不同的情绪；引导学生在角色扮演时模仿说话人的语气，恰当表达情感，并熟练运用朗读技巧，特别是重读、弱读、停顿等，使表达更加流畅、自然。 5．引导学生根据示范对话的语境续编对话，并分角色完成对话展示。
教学内容
本部分围绕“青少年成长中的亲子沟通问题”展开，核心文本是Lily与Judy之间的对话。Judy向Lily倾诉烦恼：父母有很高的标准，对她的成绩不满意，还经常将她与成绩优异、多才多艺的表妹Kate作比较，这让Judy颇感压力，情绪低落；同时，Judy担心与父母沟通时会情绪失控。Lily则给予关心并建议Judy与父母直接沟通，若当面沟通有困难，可通过写信的方式表达内心真实的想法，且写信还能帮助Judy缓解压力。 对话中自然融入了与“问题表达”“建议提供”相关的核心语言知识，包括连接词although（表让步）、until（表时间）、so that（表目的），以及建议类句型“Why don’t you ... ”“How about ... ”。此外，对话还包含对人物情感的刻画，如Judy的upset、Lily的caring，有助于学生理解语境中情感表达的语言特点，同时贴近八年级学生的生活实际，易引发情感共鸣，为后续语言运用与情感教育奠定基础。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．观察课件中的人物图片，回答问题：“What is the relationship of the people in the photo ”“How does the girl on the left feel ”“What is the girl on the right doing ”，初步感知“倾诉与安慰”的场景。 2．围绕Teenage problems进行头脑风暴，结合At home、At school等场景，列举青少年可能遇到的烦恼（如学业压力、亲子矛盾、朋友相处问题等），激活生活经验与相关词汇储备。 1．通过图片观察与问题引导，培养学生的观察力与情境感知能力，快速代入“情感沟通”的课堂主题，激发学习兴趣。 2．头脑风暴环节连接学生生活实际，帮助学生梳理成长中常见的问题和解决方法，自然引出本节课核心话题“亲子沟通问题”，同时为后续对话理解与语言输出铺垫话题相关的词汇。
8分钟 3．听Lily与Judy的对话，初步回答问题“Do you think Judy and her parents communicate well ”，把握对话核心矛盾。 4．再次精读对话，完成思维导图：填写Judy’s problem（父母高标准、与表妹比较）、Lily’s opinion（父母希望Judy做得好）、Lily’s advice（与父母沟通、写信），梳理对话逻辑与关键信息。 5．针对对话细节回答问题“Why should Judy talk to her parents according to Lily ”“What’s the good point of writing a letter ”“Does Judy feel better after the conversation with Lily ”，深化对对话内容的理解。 3．初读任务聚焦“核心矛盾判断”，帮助学生建立对话的整体认知，明确讨论的核心是“亲子沟通与否”的问题。 4．精读与思维导图结合，引导学生梳理对话的“问题—观点—建议”结构，培养信息提取与逻辑归纳能力，同时强化对关键信息（如“standards”“compare”等词汇）的记忆。 5．细节问题设计旨在引导学生关注对话中的原因、结果与情感变化，确保学生全面理解对话内容，为后续语言分析与情感体会作铺垫。
10分钟 6．听对话录音，将句子与对应的情感（upset、caring、pitiful、surprised、cheerful）进行匹配（如句子“What’s wrong, Judy ”对应“caring”，句子“Yeah, but my parents have very high standards ...”对应“upset”），感知语言与情感表达的关联。 7．再次听录音，模仿语音语调，分组进行角色扮演（一人扮演Lily，一人扮演Judy），要求在对话中体现出对应的情感（如Judy的upset与cheerful变化，Lily的caring），提升口语模仿能力与情感表达能力。 6．“听录音—情感匹配”任务训练学生的听力理解能力与情感感知能力，帮助学生理解不同语境下语言所传递的情绪，深化学生对对话人物心理的体会。 7．角色扮演结合语音模仿，让学生在实践中掌握对话的语音语调，同时通过“情感代入”进一步理解人物处境，提升学生口语表达的自然度与感染力。
12分钟 8．完成连接词填空练习：用although、until、so that等填空，补全对话，并分析每个连接词的语法功能（如although表让步，until表时间，so that表目的），理解句子间的逻辑关系。 9．完成对话补全练习：选择恰当的句子（如“Why don’t you talk to them”“How about writing them a letter”“Writing things down can also make you feel better”）补全对话，强化对“问题—建议”对话结构与核心句型的运用。 10．小组讨论：围绕问题“Is Lily’s advice helpful Why ”“Is Lily a good friend Why ”“What other advice do you have for Judy ”展开讨论，鼓励学生结合自身经验提出更多解决办法（如talk to teachers、exercise等），培养批判性思维与创新性思维。 8．连接词练习聚焦语法知识的应用，通过“填空—分析”的方式，让学生在语境中掌握although、until、so that等连词的用法，提升学生语法运用的准确性。 9．对话补全练习是对“问题—建议”交际场景的初步模拟，帮助学生巩固对话结构与核心句型，实现从“理解”到“初步运用”的过渡。 10．小组讨论引导学生跳出文本，结合自身经验评价建议的有效性、分析人物品质，并自主提出新建议，既深化了对“亲子沟通”主题的思考，又培养了学生合作交流能力与创新思维。
5分钟 11．同桌创编对话：想象一方是Judy，另一方是Judy的父亲或者母亲，进行角色扮演。运用目标语言，得体地进行对话。 12．基于“Checklist”（包含四个维度“Show proper feelings”“Give advice”“Speak fluently and correctly”“Show facial expressions and body language”），学生以小组为单位进行互评，反思课堂表现（如角色扮演中的情感表达、讨论中的建议质量等）。 11．通过对话创编，帮助学生系统梳理本节课的知识与技能要点，构建清晰的知识框架，强化记忆。 12．互评环节采用明确的评价标准，引导学生关注“语言运用”与“情感表达”的双重效果，培养自我反思与同伴评价能力，同时明确后续学习的改进方向。
作业 通过交谈了解班里至少两位同学的困扰，并给他们提出三条建议。 通过调查任务，将课堂所学的语言知识与沟通技巧迁移到真实生活场景中，实现“语言运用”与“情感沟通能力”的双重提升；同时，通过“调查—建议”任务，进一步培养学生的同理心与问题解决能力，深化对“成长”主题的理解。
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