Unit 3 Growing Up第五课时 Section B 1a—1f教学设计（表格式）人教版（新教材）八年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 3 Growing Up第五课时 Section B 1a—1f教学设计（表格式）人教版（新教材）八年级下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 296.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 3 Growing Up Lesson 5 Section B 1a–1f
教学目标
1．引导学生读懂故事，把握故事的核心要素，如人物、地点、主要情节、冲突等；帮助学生掌握“对话为主，叙述和描写为辅”的故事叙述特点，理解对话在推动情节、塑造人物、传递主题意义中的作用。 2．引导学生分析故事主人公的性格特点，学习Tom进行有效宽慰的方法与表达技巧。 3．引导学生理解和掌握该故事中习语的意义和用法，了解习语的表达特点。 4．引导学生基于故事语境，创编Matt与教练的对话，并在展示时使用恰当的语音、语调和肢体语言增强表现力，迁移运用所学语言知识与表达技巧。 5．帮助学生从故事中学习处理负面情绪的方法，学会以正确的态度看待得失，并从中吸取教训，将失败的经历转化为进步的动力。
教学内容
本课时是本单元的第五课时，既需回顾之前所学的情绪处理方式，又要为后续的写作输出做好铺垫。语篇类型属于记叙文，结构清晰，遵循“开端—发展—高潮—结局”的叙事模式。 故事讲述了Matt在比赛中不慎推倒对手，被裁判判罚，导致球队输掉比赛。Matt感到自责、羞愧、后悔（heavy heart、feel blue、let everybody down）。Tom作为朋友主动开导并安慰。Tom通过讲道理（it was an accident、look on the bright side、scores were close）和情感支持（proud of us）来开导Matt。Matt的情绪好转，恢复了积极心态（Matt felt a bit better、Matt smiled）。故事通过Tom之口点明主题—“You can’t win them all”，强调从失败中学习、团队合作和保持积极心态比单纯赢得比赛更重要。 语篇中包含大量情绪表达，密集使用a heavy heart、feel blue、a long face、let somebody down、be hard on oneself等习语，生动形象地构建了一个情感丰富的语境，是语篇的核心语言学习点。文本中还出现表达积极心理的词汇：proud、good chance、bright side、pull together等，与负面情绪词汇形成对比，推动了语篇情绪由负向正的转变。此外，语篇还使用although、but、after a while、because、so that等词语，使事件叙述和对话逻辑清晰，衔接自然。 语篇超越了简单的故事叙述，旨在探讨“如何面对失败和失误”这一青少年成长中的核心议题。它传递的价值观是：失败是常态，过度自我苛责无益，应从失败中学习，重视团队支持和友谊，并始终保持积极乐观的心态。语篇更体现了鼓励从积极角度看问题（look on the bright side）、注重团队精神（pull together、“One for all, all for one.”），以及体育精神（尊重裁判判罚）等价值观念。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生自由讨论问题“Have you ever made a mistake in a competition ”“What happened ”“How did it make you feel ”。 2．学生阅读活动1a中的习语，找出表达负面情绪的习语并分享一些其他表达情绪的习语。 3．学生读图，完成句子填空“This is a _____ team.”。学生读标题回答问题“Did they win or lose the game ”。 1．激活学生已有经验和情感背景，引发共鸣，激发学习兴趣，为后续阅读主题（失误与情绪处理）作铺垫。 2．引入本课语言重点——习语，尤其是与情绪相关的表达，帮助学生建立语言知识与主题之间的联系，提升语言感知能力。 3．通过读图预测内容，激发学生的阅读动机；通过标题猜测情节，训练预测和推理能力。
25分钟 4．学生快速阅读，确定文本体裁。 5．学生快读，把文本分成4个部分，并对每个部分的主旨大意进行配对。 6．学生细读第一部分，找出背景部分的4个要素Where、Who、When、How。思考问题“How did Tom know that Matt was sad when he saw him ”。 7．学生细读第二部分，回答问题“What mistake did Matt make ”“What did the referee do when he saw Matt push another player ”“How did Matt feel when the accident happened ”“What did Matt think of the referee’s decision Do you agree with him ”。 8．学生细读第三部分，思考问题“Why did Tom feel proud of their team even though they lost ”“What advice did Tom offer Matt ”“What did Tom mean by ‘You can’t win them all’ ”。 9．学生细读第四部分，思考问题“How did Matt feel after having the conversation with Tom ”。 10．学生思考问题“What do you think of the title ‘You Can’t Win Them All’ ”，思考习语在文中的用处。 11．学生完成活动1e，用文中出现的习语代替下划线的表达。了解习语的含义与其字面意义不同，但构成这些表达式的词语提供了宝贵的线索。 12．学生完成活动1c思维导图，寻找文本中Matt的问题和Tom的解决办法。 13．学生以小组为单位讨论问题“What do you think of Tom ”“When a friend feels bad about making a mistake, what advice can you offer to help him or her feel better ”。 4．培养学生文体意识，了解记叙文的结构特点，为后续分段和主旨概括打基础。 5．训练学生快速捕捉文章结构和大意的能力，提高整体理解与信息整合能力。 6．引导学生关注记叙文的基本要素，培养信息定位与提取能力，理解故事背景。 7．深入理解情节发展，分析人物行为与情绪，培养学生的细节理解与推理能力。 8．引导学生理解人物心理变化和主题升华，通过习语学习体会语言的文化内涵和实际用法。 9．关注故事结局，理解人物情感转变，强化对主题“从错误中学习”的理解。 10．提升批判性思维，理解标题的象征意义和习语在语境中的功能，加深对主题的理解。 11．巩固习语学习，培养学生通过上下文猜测词义的能力，增强语言运用能力。 12．通过可视化工具整合信息，训练逻辑思维与概括能力，同时引导学生评价人物，提升情感态度价值观。 13．将文本内容迁移到真实生活情境中，培养学生的同理心、合作能力和解决问题的能力。
10分钟 14．学生思考Matt在Tom的鼓励和开导后会和教练说什么？角色扮演Matt和coach的对话。 15．学生思考问题“What can we learn from this story ”。 14．通过创造性输出活动深化对人物心理和情节的理解，提升口语表达与情感表达能力。 15．引导学生总结主题意义，进行自我反思，促进情感态度与价值观的内化。
作业 1．课后搜集更多和情绪相关的习语。 2．和同学分享一次你在错误中学习的经历。 拓展语言知识，增强文化意识，培养学生自主学习和资源整合能力。 鼓励学生将所学与个人经历结合，促进语言输出与情感表达，强化“从错误中成长”的主题意义。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 3 Growing Up Lesson 5 Section B 1a–1f
教学目标
1．引导学生读懂故事，把握故事的核心要素，如人物、地点、主要情节、冲突等；帮助学生掌握“对话为主，叙述和描写为辅”的故事叙述特点，理解对话在推动情节、塑造人物、传递主题意义中的作用。 2．引导学生分析故事主人公的性格特点，学习Tom进行有效宽慰的方法与表达技巧。 3．引导学生理解和掌握该故事中习语的意义和用法，了解习语的表达特点。 4．引导学生基于故事语境，创编Matt与教练的对话，并在展示时使用恰当的语音、语调和肢体语言增强表现力，迁移运用所学语言知识与表达技巧。 5．帮助学生从故事中学习处理负面情绪的方法，学会以正确的态度看待得失，并从中吸取教训，将失败的经历转化为进步的动力。
教学内容
本课时是本单元的第五课时，既需回顾之前所学的情绪处理方式，又要为后续的写作输出做好铺垫。语篇类型属于记叙文，结构清晰，遵循“开端—发展—高潮—结局”的叙事模式。 故事讲述了Matt在比赛中不慎推倒对手，被裁判判罚，导致球队输掉比赛。Matt感到自责、羞愧、后悔（heavy heart、feel blue、let everybody down）。Tom作为朋友主动开导并安慰。Tom通过讲道理（it was an accident、look on the bright side、scores were close）和情感支持（proud of us）来开导Matt。Matt的情绪好转，恢复了积极心态（Matt felt a bit better、Matt smiled）。故事通过Tom之口点明主题—“You can’t win them all”，强调从失败中学习、团队合作和保持积极心态比单纯赢得比赛更重要。 语篇中包含大量情绪表达，密集使用a heavy heart、feel blue、a long face、let somebody down、be hard on oneself等习语，生动形象地构建了一个情感丰富的语境，是语篇的核心语言学习点。文本中还出现表达积极心理的词汇：proud、good chance、bright side、pull together等，与负面情绪词汇形成对比，推动了语篇情绪由负向正的转变。此外，语篇还使用although、but、after a while、because、so that等词语，使事件叙述和对话逻辑清晰，衔接自然。 语篇超越了简单的故事叙述，旨在探讨“如何面对失败和失误”这一青少年成长中的核心议题。它传递的价值观是：失败是常态，过度自我苛责无益，应从失败中学习，重视团队支持和友谊，并始终保持积极乐观的心态。语篇更体现了鼓励从积极角度看问题（look on the bright side）、注重团队精神（pull together、“One for all, all for one.”），以及体育精神（尊重裁判判罚）等价值观念。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生自由讨论问题“Have you ever made a mistake in a competition ”“What happened ”“How did it make you feel ”。 2．学生阅读活动1a中的习语，找出表达负面情绪的习语并分享一些其他表达情绪的习语。 3．学生读图，完成句子填空“This is a _____ team.”。学生读标题回答问题“Did they win or lose the game ”。 1．激活学生已有经验和情感背景，引发共鸣，激发学习兴趣，为后续阅读主题（失误与情绪处理）作铺垫。 2．引入本课语言重点——习语，尤其是与情绪相关的表达，帮助学生建立语言知识与主题之间的联系，提升语言感知能力。 3．通过读图预测内容，激发学生的阅读动机；通过标题猜测情节，训练预测和推理能力。
25分钟 4．学生快速阅读，确定文本体裁。 5．学生快读，把文本分成4个部分，并对每个部分的主旨大意进行配对。 6．学生细读第一部分，找出背景部分的4个要素Where、Who、When、How。思考问题“How did Tom know that Matt was sad when he saw him ”。 7．学生细读第二部分，回答问题“What mistake did Matt make ”“What did the referee do when he saw Matt push another player ”“How did Matt feel when the accident happened ”“What did Matt think of the referee’s decision Do you agree with him ”。 8．学生细读第三部分，思考问题“Why did Tom feel proud of their team even though they lost ”“What advice did Tom offer Matt ”“What did Tom mean by ‘You can’t win them all’ ”。 9．学生细读第四部分，思考问题“How did Matt feel after having the conversation with Tom ”。 10．学生思考问题“What do you think of the title ‘You Can’t Win Them All’ ”，思考习语在文中的用处。 11．学生完成活动1e，用文中出现的习语代替下划线的表达。了解习语的含义与其字面意义不同，但构成这些表达式的词语提供了宝贵的线索。 12．学生完成活动1c思维导图，寻找文本中Matt的问题和Tom的解决办法。 13．学生以小组为单位讨论问题“What do you think of Tom ”“When a friend feels bad about making a mistake, what advice can you offer to help him or her feel better ”。 4．培养学生文体意识，了解记叙文的结构特点，为后续分段和主旨概括打基础。 5．训练学生快速捕捉文章结构和大意的能力，提高整体理解与信息整合能力。 6．引导学生关注记叙文的基本要素，培养信息定位与提取能力，理解故事背景。 7．深入理解情节发展，分析人物行为与情绪，培养学生的细节理解与推理能力。 8．引导学生理解人物心理变化和主题升华，通过习语学习体会语言的文化内涵和实际用法。 9．关注故事结局，理解人物情感转变，强化对主题“从错误中学习”的理解。 10．提升批判性思维，理解标题的象征意义和习语在语境中的功能，加深对主题的理解。 11．巩固习语学习，培养学生通过上下文猜测词义的能力，增强语言运用能力。 12．通过可视化工具整合信息，训练逻辑思维与概括能力，同时引导学生评价人物，提升情感态度价值观。 13．将文本内容迁移到真实生活情境中，培养学生的同理心、合作能力和解决问题的能力。
10分钟 14．学生思考Matt在Tom的鼓励和开导后会和教练说什么？角色扮演Matt和coach的对话。 15．学生思考问题“What can we learn from this story ”。 14．通过创造性输出活动深化对人物心理和情节的理解，提升口语表达与情感表达能力。 15．引导学生总结主题意义，进行自我反思，促进情感态度与价值观的内化。
作业 1．课后搜集更多和情绪相关的习语。 2．和同学分享一次你在错误中学习的经历。 拓展语言知识，增强文化意识，培养学生自主学习和资源整合能力。 鼓励学生将所学与个人经历结合，促进语言输出与情感表达，强化“从错误中成长”的主题意义。
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