Unit 3 Growing Up第六课时Section B Vocaubulary in Use教学设计 人教版（新教材）八年级下册
文档属性
| 名称 | Unit 3 Growing Up第六课时Section B Vocaubulary in Use教学设计 人教版（新教材）八年级下册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 430.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 3 Growing Up Lesson 6 Section B 2a–2c
教学目标
1．引导学生把本单元学习的情绪类话题词汇按照积极情绪和消极情绪分类，扩展描述情绪的词汇语义网。 2．引导学生理解和掌握基本的派生词变化规律（如看到stress能联想到它的形容词stressful），并灵活运用单词的不同形式丰富表达方式。 3．引导学生根据上下文选择词汇，并使用其恰当形式进行表达。 4．引导学生通过阅读语篇了解控制愤怒情绪的方法，做好情绪管理。
教学内容
本课时是一个完整的词汇教学模块，主题围绕情感与情绪（Feelings and Emotions）展开，旨在帮助学生识别、理解、区分并正确运用一系列描述心理和情感状态的形容词。 该模块结构清晰，遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律，由三个任务组成一个递进式的学习闭环：活动2a属于词汇识别与分类。这是语言输入和初步认知阶段，要求学生对目标词汇进行语义场划分。活动2b属于词汇在句型中的运用。这是内化阶段，要求学生在具体的微型对话语境中，理解词义并掌握其词形变化（如形容词转化为名词）。采用了统一的对话体（Dialogue），不仅创造真实语境，使词汇练习更贴近真实生活中的交流，还提供了语言支架，B的回应往往是对A的陈述的解释、安慰或建议，这为目标词汇的使用提供了逻辑和语境支撑。例如，feel lonely自然引出了a sense of belonging和the feeling of loneliness。 活动2c属于词汇在语篇中的运用。这是输出和提升阶段，要求学生在连贯的语篇中，用更准确、正式的词汇替换常见但重复的口语化表达，提升语言质量。语篇是一个结构完整的说明文。通过主题句提出观点“生气正常，但应控制”。论证部分用比喻（anger is like a fire）和情景描述（shout、say mean things）说明愤怒的危害；接着提供具体建议（take a deep breath、take a walk、write）；最后以结论句重申观点，强调个人选择的重要性。该任务的核心是用更正式、书面的词汇替换口语化、重复的表达，旨在提升学生的语体意识。 语篇不仅教学生“如何说”，更引导他们“如何想”和“如何做”。它明确指出负面情绪（如孤独、压力、愤怒）是正常的（it is normal），并提供了积极应对负面情绪的策略（如深呼吸、散步、写作），更隐含了避免伤害他人（如say no to bullying, didn’t mean to do that）、理解他人（如“People can behave differently under stress.”）的教育意义。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
7分钟 1．学生以自由交谈的方式回答问题“How are you feeling today ”，通过“心情温度计”视觉化工具，学生用1–10分表达今日情绪状态。初步感知个人情绪的即时状态。 2．学生回顾课文内容，梳理并思考主人公Matt的情绪变化并寻找依据。 3．开展“情绪词云”接力活动，学生结合自身经历，每组轮流在黑板上添加情绪词汇。随后学生按情感强度对词汇进行分级排序。 1．创设真实、轻松的课堂氛围，引导学生关注自身当下的情绪状态，自然导入本课主题。通过分享，学生能直观感受到情绪的多样性和多变的特性，为后续学习奠定认知基础。 2．将情绪学习锚定在具体文本语境中。通过分析人物情绪变化及其文本证据，培养学生文本分析能力和逻辑推理能力。 3．激活学生的已有词汇储备，拓展情绪词汇库。这是对课本词汇的必要补充，鼓励学生进行发散性思维，为接下来的词汇分类和应用活动作准备。
25分钟 4．学生完成活动2a，把方框中的词分为表达积极情绪和消极情绪两类。接着，学生完成表格，掌握词汇的形容词、名词、动词形式。（词性转换） 5．学生完成活动2b，在句子中填入括号中单词的正确形式，并理解常见的搭配：系动词+形容词、名词短语、介词短语。 6．学生完成活动2c，思考方框中单词变形，并分析横线处单词词性，选择合适的单词填入，并理解同义替换以及口语和书面语的不同。 7．学生分析文本体裁，总结说明文的三个部分，并分析作者采用的修辞手法，思考并学习文章的衔接和过渡。 4．培养学生对情绪词汇的基本辨识和分类能力。区分积极与消极情绪是情绪认知的基础，有助于学生更清晰地理解和表达不同情绪状态，聚焦语言知识的核心学习。掌握词性转换是英语学习的关键技能，能极大丰富学生的表达手段，提高词汇运用的灵活性和准确性，为后续的句子和语篇输出打下坚实基础。 5．在单句层面进行词汇的语法应用练习。活动不仅检验词性转换的掌握情况，更强调词汇在真实语境中的固定搭配和用法（如系表结构），培养学生的语法意识和地道表达能力。 6．提升至语篇层面的综合应用能力。该活动要求学生进行更复杂的分析（判断词性）和选择（同义词替换），培养了学生的语篇连贯意识和语言变体意识（区分口语与书面语），是更高阶的语言运用能力。 7．超越词汇和句子，进行篇章结构和写作手法的赏析与学习。通过分析说明文的结构（引言—主体—结论）、修辞手法（如明喻、举例等）和衔接词，培养学生的文体意识和读写能力，为其理解和写作说明文提供支架。
8分钟 8．学生小组讨论回答问题“How do you control your anger ”“Do you have more ways ”，提出多种情绪调节方法（如深呼吸、写日记、运动），共同制作“班级情绪急救箱”。最后学生撰写“情绪管理宣言”。 学生能理解拥有多变的情绪是一件正常的事情，重要的是学会如何处理情绪。 8．实现本课的情感态度价值观目标。将话题从“认知情绪”升华到“管理情绪”，引导学生进行自我反思和策略分享。这有助于学生正视所有情绪（包括负面情绪）的正常性，并学习积极的应对策略，促进其社会情感能力的发展。
作业 1．课后找出更多表达积极和消极含义的词汇，并进行分类整理。 2．和同伴分享你控制愤怒情绪的方法。 巩固和扩展本课所学的词汇知识。自主搜集的过程是主动学习的延伸，分类则进一步强化了课堂上的分类能力，帮助学生构建更庞大的个人情绪词汇网络。 鼓励学生将所学与个人经历结合，促进语言输出与情感表达。通过分享，学生可以学习他人的成功经验，丰富自己的策略库，更是一次同伴之间的互助学习和积极行为强化，深化“从错误中成长”的主题意义，真正将情感教育落到实处。
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课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 3 Growing Up Lesson 6 Section B 2a–2c
教学目标
1．引导学生把本单元学习的情绪类话题词汇按照积极情绪和消极情绪分类，扩展描述情绪的词汇语义网。 2．引导学生理解和掌握基本的派生词变化规律（如看到stress能联想到它的形容词stressful），并灵活运用单词的不同形式丰富表达方式。 3．引导学生根据上下文选择词汇，并使用其恰当形式进行表达。 4．引导学生通过阅读语篇了解控制愤怒情绪的方法，做好情绪管理。
教学内容
本课时是一个完整的词汇教学模块，主题围绕情感与情绪（Feelings and Emotions）展开，旨在帮助学生识别、理解、区分并正确运用一系列描述心理和情感状态的形容词。 该模块结构清晰，遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律，由三个任务组成一个递进式的学习闭环：活动2a属于词汇识别与分类。这是语言输入和初步认知阶段，要求学生对目标词汇进行语义场划分。活动2b属于词汇在句型中的运用。这是内化阶段，要求学生在具体的微型对话语境中，理解词义并掌握其词形变化（如形容词转化为名词）。采用了统一的对话体（Dialogue），不仅创造真实语境，使词汇练习更贴近真实生活中的交流，还提供了语言支架，B的回应往往是对A的陈述的解释、安慰或建议，这为目标词汇的使用提供了逻辑和语境支撑。例如，feel lonely自然引出了a sense of belonging和the feeling of loneliness。 活动2c属于词汇在语篇中的运用。这是输出和提升阶段，要求学生在连贯的语篇中，用更准确、正式的词汇替换常见但重复的口语化表达，提升语言质量。语篇是一个结构完整的说明文。通过主题句提出观点“生气正常，但应控制”。论证部分用比喻（anger is like a fire）和情景描述（shout、say mean things）说明愤怒的危害；接着提供具体建议（take a deep breath、take a walk、write）；最后以结论句重申观点，强调个人选择的重要性。该任务的核心是用更正式、书面的词汇替换口语化、重复的表达，旨在提升学生的语体意识。 语篇不仅教学生“如何说”，更引导他们“如何想”和“如何做”。它明确指出负面情绪（如孤独、压力、愤怒）是正常的（it is normal），并提供了积极应对负面情绪的策略（如深呼吸、散步、写作），更隐含了避免伤害他人（如say no to bullying, didn’t mean to do that）、理解他人（如“People can behave differently under stress.”）的教育意义。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
7分钟 1．学生以自由交谈的方式回答问题“How are you feeling today ”，通过“心情温度计”视觉化工具，学生用1–10分表达今日情绪状态。初步感知个人情绪的即时状态。 2．学生回顾课文内容，梳理并思考主人公Matt的情绪变化并寻找依据。 3．开展“情绪词云”接力活动，学生结合自身经历，每组轮流在黑板上添加情绪词汇。随后学生按情感强度对词汇进行分级排序。 1．创设真实、轻松的课堂氛围，引导学生关注自身当下的情绪状态，自然导入本课主题。通过分享，学生能直观感受到情绪的多样性和多变的特性，为后续学习奠定认知基础。 2．将情绪学习锚定在具体文本语境中。通过分析人物情绪变化及其文本证据，培养学生文本分析能力和逻辑推理能力。 3．激活学生的已有词汇储备，拓展情绪词汇库。这是对课本词汇的必要补充，鼓励学生进行发散性思维，为接下来的词汇分类和应用活动作准备。
25分钟 4．学生完成活动2a，把方框中的词分为表达积极情绪和消极情绪两类。接着，学生完成表格，掌握词汇的形容词、名词、动词形式。（词性转换） 5．学生完成活动2b，在句子中填入括号中单词的正确形式，并理解常见的搭配：系动词+形容词、名词短语、介词短语。 6．学生完成活动2c，思考方框中单词变形，并分析横线处单词词性，选择合适的单词填入，并理解同义替换以及口语和书面语的不同。 7．学生分析文本体裁，总结说明文的三个部分，并分析作者采用的修辞手法，思考并学习文章的衔接和过渡。 4．培养学生对情绪词汇的基本辨识和分类能力。区分积极与消极情绪是情绪认知的基础，有助于学生更清晰地理解和表达不同情绪状态，聚焦语言知识的核心学习。掌握词性转换是英语学习的关键技能，能极大丰富学生的表达手段，提高词汇运用的灵活性和准确性，为后续的句子和语篇输出打下坚实基础。 5．在单句层面进行词汇的语法应用练习。活动不仅检验词性转换的掌握情况，更强调词汇在真实语境中的固定搭配和用法（如系表结构），培养学生的语法意识和地道表达能力。 6．提升至语篇层面的综合应用能力。该活动要求学生进行更复杂的分析（判断词性）和选择（同义词替换），培养了学生的语篇连贯意识和语言变体意识（区分口语与书面语），是更高阶的语言运用能力。 7．超越词汇和句子，进行篇章结构和写作手法的赏析与学习。通过分析说明文的结构（引言—主体—结论）、修辞手法（如明喻、举例等）和衔接词，培养学生的文体意识和读写能力，为其理解和写作说明文提供支架。
8分钟 8．学生小组讨论回答问题“How do you control your anger ”“Do you have more ways ”，提出多种情绪调节方法（如深呼吸、写日记、运动），共同制作“班级情绪急救箱”。最后学生撰写“情绪管理宣言”。 学生能理解拥有多变的情绪是一件正常的事情，重要的是学会如何处理情绪。 8．实现本课的情感态度价值观目标。将话题从“认知情绪”升华到“管理情绪”，引导学生进行自我反思和策略分享。这有助于学生正视所有情绪（包括负面情绪）的正常性，并学习积极的应对策略，促进其社会情感能力的发展。
作业 1．课后找出更多表达积极和消极含义的词汇，并进行分类整理。 2．和同伴分享你控制愤怒情绪的方法。 巩固和扩展本课所学的词汇知识。自主搜集的过程是主动学习的延伸，分类则进一步强化了课堂上的分类能力，帮助学生构建更庞大的个人情绪词汇网络。 鼓励学生将所学与个人经历结合，促进语言输出与情感表达。通过分享，学生可以学习他人的成功经验，丰富自己的策略库，更是一次同伴之间的互助学习和积极行为强化，深化“从错误中成长”的主题意义，真正将情感教育落到实处。
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