(共23张PPT)
写意人物画表现人物精神
授课人：
意在笔先
三单元第2课
（湘美版）八年级
下
导
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导入新课：写实与写意的对比
笔墨基础：用笔与用墨的奥秘
经典赏析：名作中的笔墨精神
课堂实践：笔墨表现的尝试
总结与拓展：传承与创新
写实人物肖像画
对比观察
左侧写实肖像画细节逼真，右侧《泼墨仙人图》笔墨简练
引导问题
两幅作品在表现人物方式上有何核心差异？
总结
写意人物画以“笔墨概括人物精神”为核心追求
写实与写意的碰撞
The Art of Brushwork / 线条的生命力
核心概念：精练用笔
书法用线，注重线条粗细、疏密、顿挫转折。
案例分析
北朝《猎兽图》：笔法简练，人物形象生动。
互动体验
用手模仿衣纹线条的粗细顿挫变化。
笔墨基础（一）：精练用笔
The Basis of Brush and Ink / Generalization of Ink Use
核心概念：概括用墨
焦墨、浓墨、淡墨、渴笔、湿墨的交错配合
教师演示
毛笔在宣纸上呈现不同墨色层次
关键作用
用墨浓淡对比突出人物神情，营造氛围
笔墨基础（二）：概括用墨
宋 · 梁楷
作品特点
通体淋漓水墨，笔简神具
笔墨分析
大片泼墨表现衣袍，浓淡对比突出面部神情
小组讨论
为何说此画“绝妙表现仙人洞察世事又难得糊涂的精神”？
经典赏析：《泼墨仙人图》
金农《自画像》
全用线勾，笔锋变化丰富，线条富奇异韵味。
金农自画像
经典赏析：线条的韵味
人物衣纹顿挫自如，有草笔行书意。
对比思考
金农的“线”与李唐的“笔”如何体现不同精神气质？
李唐《采薇图》
The Core Pursuit: Unity of Form and Spirit
武侯高卧图
明 朱瞻基《武侯高卧图》
艺术理念
“妙在似与不似之间”
“形似与神似合而为一”
案例对比
明朱瞻基《武侯高卧图》：袒胸露腹，悠然神态
清黄慎《歌鞠图》：笔意奇趣，人物动态生动
审美判断
为何写意画不追求完全写实？
清 黄慎《歌鞠图》
核心追求：形似与神似的统一
Practice & Guidance
课堂实践
任务一
临摹金农《自画像》局部（面部/衣纹），体会用笔韵味
任务二
用概括用墨表现人物头部/手部，突出神情
技法要点
用笔力度节奏、墨色浓淡搭配
工具
毛笔、宣纸、墨汁、调色盘
课堂实践：任务选择与技法指导
Practice, Presentation & Evaluation
学生作品展示
（3-4幅典型作品）
作者分享
创作思路与笔墨运用心得
互评标准
用笔精练：线条粗细疏密是否得当
用墨概括：浓淡干湿是否突出神情
精神表现：是否传达人物特征
实践展示与评价
Practice, Presentation & Evaluation
实践展示与评价
实践展示与评价
核心知识点
精练用笔：书法用线，粗细疏密顿挫
概括用墨：浓淡干湿交错配合
艺术追求
以笔墨表现人物精神，形似与神似统一
学生反馈
本节课最大收获与疑问
课堂小结：知识梳理
Extension / 传承与创新
清 · 任伯年《酸寒尉像》
推荐欣赏
明《武侯高卧图》（朱瞻基）
清任伯年《酸寒尉像》
思考
如何在现代生活中运用写意笔墨精神？
课后任务
搜集一幅写意人物画，分析其笔墨特色
拓展延伸：写意精神的传承
1
精练用笔：书法用线、粗细疏密顿挫
概括用墨：浓淡干湿
2
核心追求
形似与神似合而为一
3
经典作品
《泼墨仙人图》《自画像》《采薇图》
4
实践任务
临摹局部、用墨表现神情
笔墨特点
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《意在笔先》教学设计
课题 意在笔先 单元 三单元 学科 美术 年级 八年级下册
教材内容分析 本课是湘美版2026春八年级下册第三单元第2课，核心围绕“写意人物画如何运用笔墨概括表现人物精神”这一基本问题展开。教材选取《采薇图》《泼墨仙人图》《自画像》等经典写意人物画作品，从“精练的用笔”和“概括的用墨”两个核心维度，引导学生理解写意人物画“形神兼备”“妙在似与不似之间”的艺术特点，掌握用笔的粗细、疏密、顿挫变化及用墨的浓、淡、干、湿技巧，同时通过思考交流和学习活动，培养学生的观察、分析和实践能力，传承中国传统绘画文化。教材内容由作品欣赏到技法探究，再到实践应用，层层递进，符合八年级学生由浅入深的认知规律，是衔接初中美术基础绘画与传统国画学习的重要一课。
新课标要求 1. 感受中国写意人物画的笔墨韵味和文化内涵，了解写意人物画“形神兼备”的艺术特质，掌握用笔、用墨的基本方法，提升审美感知能力。2. 能结合经典作品分析笔墨特点与人物精神的关联，尝试运用精练的用笔和概括的用墨进行简单的写意人物局部临摹或创作，提高艺术表现能力。3. 尊重中国传统绘画文化，乐于参与小组合作探究和艺术实践活动，培养文化自信和创新意识，形成热爱传统美术的情感。
核心素养 1. 审美感知：感受写意人物画的笔墨美感和气韵生动的艺术特色，理解“意在笔先”的创作理念，能准确辨别不同作品的用笔、用墨特点。2. 艺术表现：掌握写意人物画精练用笔、概括用墨的基本技巧，能运用笔墨表现人物局部特征，尝试传递人物简单的精神气质。3. 创意实践：在临摹和探究的基础上，结合自身理解，尝试调整笔墨运用方式，进行简单的写意人物创作，培养创新思维。4. 文化理解：了解中国写意人物画的历史传承和文化内涵，认识笔墨技巧背后的艺术精神，增强对传统美术文化的认同感和传承意识。
学情分析 八年级学生已具备一定的美术基础和观察分析能力，对绘画的基本造型、线条运用有初步掌握，但对中国写意人物画的笔墨技巧和文化内涵接触较少，缺乏系统的国画学习经验。学生好奇心强，乐于参与实践和小组合作活动，但注意力集中时间有限，对抽象的笔墨理论理解难度较大，容易出现“重形似、轻神似”“用笔僵硬、用墨单调”的问题。同时，学生个体差异较大，部分学生动手能力较强，部分学生则对国画工具的使用不够熟练，教学中需兼顾分层指导，注重趣味性和可操作性，引导学生从直观感受入手，逐步理解“意在笔先”的核心思想。
重点 1. 理解写意人物画“精练的用笔”和“概括的用墨”的核心特点，掌握用笔的粗细、疏密、顿挫变化及用墨的浓、淡、干、湿技巧。2. 能结合教材中的经典作品，分析笔墨运用与人物精神表现的关联，理解“形神兼备”“意在笔先”的创作理念。
难点 1. 灵活运用笔墨技巧，做到用笔精练、用墨概括，在创作中兼顾“形似”与“神似”，避免笔墨僵硬、单调。2. 理解“意在笔先”的内涵，能在实践中先明确人物精神特质，再运用笔墨进行表现，实现“笔随心意”。
材料准备 1. 教师：多媒体课件（包含教材经典作品高清图、笔墨技巧示范视频、名家创作片段）、写意人物画作品实物、毛笔（中锋、侧锋）、墨汁、宣纸、砚台、清水、毛毡、示范用画纸。2. 学生：毛笔、墨汁、宣纸、毛毡、砚台、清水、笔记本、铅笔（辅助起形，可选）。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 1. 情景导入：播放一段写意人物画名家创作短视频（1分钟），展示笔墨挥洒的过程，提问：“视频中画家在动笔前先做了什么？笔墨的变化能传递出人物的什么特点？” 2. 展示《泼墨仙人图》局部，引导学生观察：“这幅画用简单的笔墨就画出了仙人的神态，大家觉得画家在动笔前，心里想到的是什么？” 3. 引出课题：今天我们就一起学习《意在笔先》，探究写意人物画如何运用笔墨概括表现人物精神，理解“意在笔先”的创作奥秘。 1. 观看短视频和作品，积极思考教师提问，自由发言，分享自己的观察和感受。2. 初步感知笔墨变化与人物精神的关联，对“意在笔先”产生好奇，明确本节课学习目标。 以直观的短视频和经典作品导入，贴合八年级学生直观形象思维的特点，激发学生的学习兴趣，引导学生初步感知“意在笔先”的核心内涵，为后续教学做好铺垫。
讲授新课（15分钟） 1. 作品赏析：展示教材中《采薇图》《蹴鞠图》《泼墨仙人图》《自画像》四幅作品，引导学生分组观察，思考两个问题：（1）这些作品的用笔有什么特点？（粗细、疏密、顿挫）（2）用墨有哪些变化？（浓、淡、干、湿） 2. 重点讲解：结合作品逐一分析“精练的用笔”和“概括的用墨”：（1）用笔：以《自画像》为例，讲解线条的粗细、顿挫变化，示范中锋、侧锋的用法，强调“用笔精练，省略多余细节，突出人物特征”；以《蹴鞠图》为例，讲解衣纹用笔的疏密变化，体现人物动态。（2）用墨：以《泼墨仙人图》为例，讲解泼墨法的运用，展示浓、淡、干、湿墨的对比效果，强调“用墨概括，以墨传情，表现人物精神”；结合《驴背吟诗图》局部，说明干湿浓淡结合的用法。 3. 核心总结：“意在笔先”就是在动笔前，先明确人物的精神气质和表现重点，再运用精练的用笔和概括的用墨进行表现，实现“形神兼备”。 1. 分组观察作品，讨论教师提出的问题，小组代表发言，分享观察结果。2. 认真倾听教师讲解，观察笔墨示范，记录核心知识点，明确用笔、用墨的基本技巧。3. 结合作品理解“意在笔先”的内涵，理清笔墨运用与人物精神表现的关联。 采用“赏析—讲解—示范”的方式，符合八年级学生“观察—理解—模仿”的认知规律，通过分组讨论激发学生的参与度，结合示范让抽象的笔墨技巧变得直观可学，突破教学重点，帮助学生理解核心知识点。
课堂练习（18分钟） 1. 分层练习：（1）基础层：临摹《自画像》的面部局部或《泼墨仙人图》的衣纹，重点练习用笔的顿挫和用墨的浓淡变化，要求用笔流畅、用墨自然。（2）提高层：结合教材作品，尝试用精练的用笔和概括的用墨，画一个简单的人物局部（如面部、手部），尝试表现人物的简单神态。 2. 巡回指导：重点指导学生握笔姿势、笔墨运用，纠正用笔僵硬、用墨过浓或过淡的问题，对基础薄弱的学生进行个别指导，鼓励基础较好的学生大胆尝试笔墨变化。 3. 中期点评：选取2-3幅学生作品，进行针对性点评，肯定优点，指出不足，引导学生相互学习。 1. 根据自身基础，选择适合自己的练习任务，认真完成临摹或创作练习，注重笔墨技巧的运用。2. 遇到问题及时向教师请教，倾听教师的指导和点评，调整自己的作品。3. 观察同学作品，借鉴优点，反思自己的不足，提升自身表现能力。 分层练习兼顾不同层次学生的需求，贴合八年级学生个体差异较大的特点，让每个学生都能在原有基础上获得提升；巡回指导和中期点评能及时发现问题、解决问题，强化学生对笔墨技巧的掌握，突破教学难点，提升学生的艺术表现能力。
课堂小结（3分钟） 1. 引导学生回顾本节课重点：“今天我们学习了哪些笔墨技巧？什么是‘意在笔先’？” 2. 总结：本节课我们通过赏析经典作品，掌握了写意人物画精练的用笔和概括的用墨技巧，理解了“意在笔先”的创作理念，知道了笔墨不仅是表现人物外形的工具，更是传递人物精神的载体。 3. 鼓励学生在今后的学习中，多关注传统写意人物画，大胆实践，不断提升自己的国画素养。 1. 跟随教师一起回顾本节课知识点，主动发言，梳理自己的学习收获。2. 认真倾听教师总结，加深对本节课核心内容的理解，树立传承传统美术文化的意识。 快速梳理本节课知识点，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆，同时激发学生对传统国画的热爱，实现核心素养中文化理解的目标。
板书 意在笔先（湘美版八年级下册）1. 核心问题：笔墨如何概括表现人物精神2. 笔墨技巧：（1）用笔：精练、粗细、疏密、顿挫（中锋、侧锋）（2）用墨：概括、浓、淡、干、湿（泼墨等）3. 核心理念：意在笔先 → 形神兼备4. 实践要点：笔随心意、墨传真情 跟随教师板书，记录核心知识点，便于课后复习和回顾。 板书简洁明了，突出本节课核心知识点，帮助学生快速抓住重点，便于课后复习巩固，同时体现教学逻辑，引导学生理清知识脉络。
课外拓展/课外阅读内容 1. 课外阅读：查阅资料，了解梁楷、金农、任伯年等写意人物画名家的生平及创作风格，阅读《中国写意人物画基础》中关于笔墨技巧的章节。2. 课外实践：选取自己熟悉的人物（如家人、同学），运用本节课所学的笔墨技巧，画一幅简单的写意人物局部或小品，下节课分享交流。3. 拓展欣赏：观看故宫博物院线上展览，欣赏更多经典写意人物画作品，感受笔墨的魅力。 1. 利用课余时间完成课外阅读和课外实践任务，积累国画知识，提升实践能力。2. 主动欣赏课外作品，拓宽审美视野，加深对写意人物画的理解和热爱。 延伸课堂教学，让学生在课外进一步巩固所学知识，提升实践能力，拓宽审美视野，培养自主学习能力和对传统美术文化的热爱，实现课堂与课外的衔接。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源：教材中的经典写意人物画作品（《泼墨仙人图》《自画像》等）是核心教学资源，兼具艺术性和代表性，能帮助学生直观感受笔墨韵味；名家创作短视频、故宫博物院线上展览等资源，能丰富教学内容，拓宽学生视野。2. 技术手段：运用多媒体课件展示作品高清图、笔墨示范视频，能清晰呈现笔墨细节和创作过程，解决传统教学中“示范看不清、作品细节不明显”的问题；通过分组讨论、作品展示等方式，提升课堂互动性，激发学生学习积极性，贴合八年级学生的学习特点。 1. 认真观看多媒体课件中的作品和视频，借助技术手段更好地理解笔墨技巧。2. 积极参与分组讨论和作品展示，主动分享自己的观点和作品。 充分利用特色资源和现代教育技术，优化教学过程，让抽象的知识变得直观可学，提升课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，助力核心素养的培养。
教学反思 1. 本节课亮点：贴合八年级学生认知特点，采用“情景导入—作品赏析—技巧讲解—实践练习”的教学流程，层层递进，注重趣味性和可操作性；分层练习兼顾不同层次学生的需求，巡回指导和中期点评及时有效，能帮助学生快速掌握笔墨技巧；结合多媒体技术和特色资源，丰富了教学内容，提升了课堂互动性，有效激发了学生对传统国画的热爱。2. 存在不足：部分学生对“意在笔先”的内涵理解不够深入，在实践中仍存在“重形似、轻神似”的问题；少数学生动手能力较弱，笔墨运用不够熟练，个别指导的时间还需合理分配；对学生作品的点评可以更具针对性，注重引导学生自我反思和提升。3. 改进方向：今后教学中，可增加更多名家创作案例和学生优秀作品赏析，帮助学生更深刻理解“意在笔先”的内涵；优化个别指导策略，合理分配指导时间，重点关注基础薄弱的学生；完善作品点评方式，引导学生主动参与点评，提升审美评价能力；结合课后拓展任务，加强对学生实践能力的跟踪指导，实现教学效果的延伸。 课后回顾自己的学习过程，反思自己在笔墨运用和理解“意在笔先”方面的不足，明确今后的努力方向，积极完成课后拓展任务。 总结教学中的亮点和不足，为后续教学提供改进方向，不断优化教学过程，提升教学质量，更好地满足八年级学生的学习需求，助力学生核心素养的全面发展。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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