11 山地回忆：寒岁山地暖 军民情至长（教案）-【情境式·任务群】 人教统编版语文七下

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寒岁山地暖 军民情至长
第11课《山地回忆》情境式·任务群教学设计
【教学目标】
1.继续学习精读，把握小说的情节和结构。
2.熟读精思，把握人物性格、体会普通农民身上所体现的美好品质和民族品格。
3.研读精彩句段，体会课文清新自然的语言风格。
【重点难点】
1.继续学习精读，把握小说的情节和结构。（重点）
2.熟读精思，把握人物性格、体会普通农民身上所体现的美好品质和民族品格。（重点）
3.研读精彩句段，体会课文清新自然的语言风格。 （难点）
【任务群】
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙
任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深
任务四：精读片段·细品妞儿人物形象
任务五：熟读精思·理解人性人情美好
任务六：关注场景·体会乡土气息风格
【课时安排】\
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
丰富多彩的社会是由许许会会普通人构成的，平凡的生活中也有很会令人感动或启人深思的故事。他(她)们虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着人性的光辉。我校拟举办“点亮微光·课本里的小人物”推荐活动，我班准备以孙犁《山地回忆》为蓝本，推荐课文里的“妞儿”，请你参与并完成相关荐前文本理解任务，为成功推荐做准备。
二、教学新课
任务一：知识闯关·牢记字词文学常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
瘪（biě） 玉黍（shǔ） 袄襟（jīn） 剪裁（cái）
包袱（fú） 盈余（yínɡ） 破绽（zhàn） 激荡（jī）
爬山越岭（yuè） 土靛（diàn） 阜平（fù） 沤(òu)
碛口（qì） 刨抓（páo） 炕台（kànɡ） 被摞(luò)
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）一种深蓝色的染料。（ ）
（2）缝纫方法,在鞋底,袜底等上面密密地缝,使它结实耐磨。（ ）
（3）方言，恼火、生气。（ ）
（4）长时间地浸泡，使起变化。（ ）
（5）爬过高山，翻越峻岭。形容长途跋涉的艰辛。（ ）
（6）形容自然条件很差、物产不丰富的地方。（ ）
预设：（1）土靛 （2）纳 （3）挂火 （4）沤 （5）爬山越岭 （6）穷山恶水
3.请你根据课下注释和查阅资料所得，补全下列文学常识空缺。
本文选自《 》。
孙犁(1913-2002)，原名 ，河北安平人，作家，“ 派”创始人。代表作有长篇小说《 》中篇小说《 》、小说与散文集《 》等。细腻婉约的文笔，浓郁的浪漫主义色彩和清新、隽永的抒情诗风格，使孙犁的作品具有“诗化小说”的特征。
本文是一篇 （体裁）。是一种叙事性的文学体裁，通过 的塑造和 、 的描述来概括地表现社会生活。
它与 、 、 ，并称“四大文学体裁”。
、 、 是小说的三要素。情节一般包括 、 、 、 四部分，有的包括 、 。环境包括 环境和 环境。
预设：孙犁全集 孙树勋 荷花淀 风云初记 铁木前传 白洋淀纪事 诗化小说 小说 人物 情节 环境 诗歌 散文 戏剧 人物 情节 环境 开端 发展 高潮 结局 序幕 尾声 自然 社会
任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙
1.课文主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，请同学们阅读课文，看主体部分主要讲了哪几件事 其中详写和略写的事件分别是什么 试着用思维导图展示主体部分的写作思路。
预设：
2.课文除了写“我”和妞儿一家的交往，还写了一些事情，请同学们再读课文，提炼信息，补全下列表格，并思考在情节构思上的特点。
时间 地点 事件 结构
序幕
“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 主体
妞儿给“我”做袜子
“我”和妞儿父亲起贩枣，买织布机
交代袜子的的下落：被冲走
尾声
预设：
时间 地点 事件 结构
1949年 天津 陪大伯参观工业展览会，“我”想买布 序幕
1941年 阜平河边 “我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 主体
妞儿家 妞儿给“我”做袜子
“我”和妞儿父亲起贩枣，买织布机
1945年 黄河边 交代袜子的的下落：被冲走
1949年 百货公司 “我”买布送故人，妞儿学做国旗 尾声
情节构思上的特点：
①以布为线索，串起整个故事。
由开头买布相送，引出回忆中的用白粗布做袜子和买织布机的故事，到最后买布做国旗，可以说所有的故事情节都与布相关。
②在讲述故事时，则运用了倒叙与顺叙相结合的手法。
故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙;中间讲述故事用的是顺叙;结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。
③叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。
任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深
1.文中与“一双袜子”相关的片段，不少于10处，找出来读一读，并用自己的语言概括做袜子的原因、条件和过程。
预设：
语段（1）：“说什么 ”女孩子也装没有听见,“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗 也是卫生吗 ”
“咳!”我也笑了,“这是没有法子嘛，什么卫生!从九月里就反'扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀 ”
“不会买一双 ”女孩子低声说。
“哪里去买呀，尽住小村，不过镇店。”我说。
“不会求人做一双 ”
“哪里有布呀 就是有布，求谁做去呀
“我给你做。”女孩子洗好菜站起来,“我家就住在那个坡子上,”她用手指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”
原因:天冷，八路军因为物资匿乏，还没有发袜子，没有袜子穿。妞儿见到“我”没有袜子，主动提出给“我”做一双。
语段（2）：大娘从炕角里扯出一块白粗布，说:
“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”
条件:做一双袜子的材料粗白布是妞儿纺了半年线赚的，是给大娘做棉裤剩下的，本来准名给她爹做一双袜子的。
语段（3）：可巧，这几天情况没有变动，我们也不转移。每天早晨，我就到女孩子家里去洗脸。第二天去，袜子已经剪裁好，第三天去她已经纳底子了，用的是细细的麻线。她说:
“你们那里是用麻用线
“用线。”我摸了摸袜底,“在我们那里，鞋底也没有这么厚!“这样坚实。”女孩子说,“保你穿三年，能打败日本不 ”“能够。”我说。
第五天，我穿上了新袜子。
过程:第二天去，袜子已经剪裁好;第三天去，已经纳底子了;不到五天，妞儿就给“我”做好了非常结实的保穿三年的袜子。
2.“一双袜子”在整篇小说中起到什么作用？
预设：
①“一双袜子”是贯串小说主体部分的线索，推动了情节的发展。小说的主体部分围绕关于“袜子”的回忆展开:“我”到河边洗脸，与妞儿产生冲突，但她发现“我”没有袜子穿，转而心疼，慷慨相助，五天内做成了坚实的袜子;“我”因袜子与她全家相识，帮她家卖枣，买回织布机，实现了她的心愿;“我”穿着这双袜子直到抗战胜利，在黄河里洗澡时“一时大意”，袜子被水冲走……故事有头有尾，袜子有始有终，来龙去脉十分清晰。同时，“一双袜子”与小说中的纺线、织布、买布、参观工业展览会、做国旗等事件紧密关联，形成一个有机的整体。
②“一双袜子”凝聚着军民之间的鱼水深情。妞儿主动为“我”做袜子，而且用的自己纺线赚的、本打算给父亲做袜子的粗白布，花了不到五天的时间为“我”做出了一双结实耐穿的袜子。袜子中凝结了根据地人民对八路军深厚的爱，是“我”与妞儿一家情感交流的媒介，其是军民一家亲的见证。值得注意的是，妞儿的纺线技术是跟一位在她家住过的女同志学的。这也是一种军民互助、良性互动，同样体现出军爱民、民拥军的鱼水之情。
③“一双袜子”体现了根据地人民的精神风貌。妞儿为“我”做袜子，全家人都支持，而且说“我们这家人，说了就不能改移”，这体现了妞儿及其家人耿直热情、淳朴善良的性格;妞儿用细细的麻线纳出厚厚的袜子，袜子十分结实，“整整穿了三年”也没有破绽，体现出妞儿的勤劳聪慧、心灵手巧;妞儿“保你穿三年，能打败日本不”等朴素的话语中，寄托了早日打败日本侵略者的愿望和对未来生活的美好憧憬。妞儿及其家人的表现，其实是根据地人民精神风貌的生动写照和真实缩影。
第二课时
任务四：精读片段·细品妞儿人物形象
1.请同学们重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，就妞儿形象试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。
角度 语句 批注
预设：
角度 语句 批注
语言描写 “菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏 ” 心直口快、泼辣，甚至有点儿野蛮
语言描写 “我们是真卫生，你们是装卫生!你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴 为什么不连肠子肚子都刷刷干净!” 既包含对战士生活习惯的不理解，也显示了女孩子的顽皮可爱，爱开玩笑
语言描写 “我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上,”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” 虽然说话不好听，但实际上是个热心肠、爱帮助别人的姑娘
语言描写 “你又装假了,”女孩子烧着火抬起头来,“你有钱吗 ” 看似责问，实则希望“我”不要客气，因为她不把“我”当外人
语言描写 “这样坚实。”女孩子说，“保你穿三年，能打败日本不 ” 天真可爱，对胜利充满期盼
外貌描写 风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。 生活艰难，惹人怜惜
侧面描写 大娘说：“……早先，我们这里也不会纺线，是今年春天，家里住了一个女同志，教会了她。还说再过来了，还教她织布哩!……” 用大娘的话介绍女同志在家里住，教会妞儿纺线。既表现了妞儿的聪明好学，也揭示了军民鱼水情深。
概括描写 女孩子就学习纺织的全套手艺了:纺，拐，浆，落，经，镶，织。 勤劳能干，好学要强
神态描写 “把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”“说着就笑得弯下腰去”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!”女孩子接下去，笑了。 天真、爽朗
2.课堂小结
本文写了一个穿着简朴、生活贫困、伶牙俐齿而内心火热、纯真鲜亮的山地女孩妞儿，揭示了她说话粗野、心直口快、质朴善良、热情慷慨的性格特点，同时通过其他人物(如老大娘、母亲、父亲、“我”)对女孩的评价，以及女同志教她纺线的细节，表现了妞儿勤劳能干、朴实诚恳、好学要强的人物形象，赞扬了妞儿乐观开朗、深明大义、拥军爱国的精神品质。
任务五：熟读精思·理解人性人情美好
1.读下列语段，思考:白发老大娘说“她不会说话”,“我”说“她很会说话”。小说运用了大量的语言描写来刻画主人公的形象，她到底会不会说话 应该如何理解。
白发老大娘瘪着嘴笑着说：
“她不会说话，同志，不要和她一样呀！”
“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”
预设：
“她不会说话”:是老大娘向“我”表示歉意，也是以调侃的方式为妞儿解释、开脱。意思是妞儿说话直率，表达方式直接，不加修饰，有时候言辞可能显得尖锐。这种说话方式反映了山地人民真诚朴实的性格特点。
“她很会说话”:是“我”表达对妞儿的赞赏。妞儿虽然心直口快，但是话语中充满了机智,饱含着对战士的关心，而且话语有力量，可以缓解紧张气氛，促进人与人之间的理解，能够打动人心，解决问题。
2.黄秋耘先生在《孙犁作品的艺术特色》中说:"(孙犁)作品中最能打动人心的地方，也正是那些焕发着劳动人民的人性美和人情美的地方，那些激荡着强烈的、亲如骨肉的阶级感情的地方。”如何理解这句评价。
预设：
这篇小说虽是表现的是战争年代的生活，但作者的关注点并不在战争本身，面是战争背后的人性、人情。
小说通过“我”与妞儿一家交往的经历，表现了革命根据地人民对八路军的支持和关爱，展现了根据地人民尤其妞儿这一人物的心灵美、性格美和人情美。
妞儿给我”做袜子、“我”帮妞儿家卖枣和买织布机的情节，生动地反映了抗日战争时期军民之间的深厚感情，也体现了孙犁小说以小见大，从日常生活小事折射时代光芒的特点。
3.文中没有介绍女孩子的姓名，她的家人也只是称她为“妞儿”，作者这样处理有何用意？
预设：
“妞儿”这个名字，可以是对所有女孩的称呼。在孙犁的作品中，女性往往是真善美的化身，具有心灵美，性格美，人情美，女孩子没有姓名，因为她是冀中地区千百万人民的代表和缩影，，作者这样处理便于更深刻地揭示人物形象的普遍意义，正好揭示了中国人民在艰难困苦中仍然不可磨灭的人性光辉。
任务六：关注场景·体会乡土气息风格
1.本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着法厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。
预设：
①“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。”
——介绍阜平的地貌，用“炕台”“锅台”来形容阜平地块之小富有农村生活气息，生动而贴切地道出了山区特有的地理状况。
②“风吹红了始的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”
——“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”，是当地常见的蔬果，用它们来形容女孩子受冻后的容貌，写出了她生活的困苦，既生动形象又富有乡土气息。
③“那是假话吗 你们一个饭缸子,也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗 ”
——这里用的全是生活化的口语，写出了女孩对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。
三、课下任务
拓展阅读孙犁的《白洋淀纪事》。
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