【教学评一体化】U3 Starting out & Understanding ideas读说课第一课时教学设计-新外研八下
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】U3 Starting out & Understanding ideas读说课第一课时教学设计-新外研八下 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 405.9KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
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文档简介
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基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 八下Unit 3 What makes a good team？ Starting out & Understanding ideas
日期 课时 1st 课型 读说 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级——8年级）： 1.理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。 2.梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 表达性技能（三级——8年级）： 以口语或书面形式简单转述语篇的主要内容和观点。
课标分解 1.能在句子中认读本课时核心词汇，猜测并理解词义；2. 能通过阅读邮件语篇，梳理故事脉络，提取 Tony 遇到的团队问题及 Ms White 建议的关键信息；3. 能通过分析语篇内容，评价 Tony 的处理方式，归纳团队领导者的优秀品质，并积极参与小组合作，清晰表达自己的观点。
语篇 研读 【What】 本课时语篇为两封往来邮件，Tony 作为短剧《白雪公主》的团队负责人，在分配角色时遭遇 Lisa 和 Mary 争抢公主角色的问题，因自身犹豫不决陷入沉默，导致 Lisa 负气离开，团队陷入僵局，Tony 遂向 Ms White 求助；Ms White 针对 Tony 的问题给出了具体、可操作的解决建议，同时点明团队领导者的核心素养。语篇围绕 “团队领导力” 展开，以真实的团队问题为载体，体现了团队协作中沟通、决策的重要性。 【Why】 该语篇旨在引导学生思考团队合作中的问题与解决方法，聚焦 “优秀团队领导者的素养” 这一核心主题。通过分析 Tony 的困境与 Ms White 的建议，启发学生理解决策、沟通、倾听、分工在团队管理中的意义，培养学生的团队协作意识和问题解决能力，同时让学生在语篇阅读中提升语言运用能力，学会用英语表达团队问题与解决建议。 【How】 语篇为邮件文体，格式规范，语言正式且贴合日常交流，行文逻辑清晰：Tony 的邮件先说明身份与处境，再详述问题经过与自身困惑，最后寻求建议；Ms White 的邮件针对性给出解决方案，层层递进。语篇中使用了大量表达情绪、行为的词汇和句式，如 “stormed off”“froze”“What if... ” 等，同时通过设问、建议句式体现沟通技巧，为学生的语言输入和输出提供了丰富素材。
学情 分析 八年级学生已具备阅读和理解简单英文邮件的能力，能够识别语篇中的基本人物、事件和矛盾，且对 “团队合作、担任领导者” 有一定的生活体验和认知。学生已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，能进行简单的口语表达和信息提取。但学生在深度阅读中，对语篇隐含的 “领导力素养” 等深层信息的推断能力仍需提升；同时，在分析问题、归纳观点时，语言表达的逻辑性和丰富度不足，需要通过课堂活动引导和训练。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 阅读邮件内容，提取作者的身份信息、梳理其遇到的问题以及Ms White给出 的具体建议，完成团队问题分析表。 2.回顾作者面临问题的全过程，评价其处理方式的合理性与不足。 3.依据Ms White的建议，分析并归纳团队领导者应具备的优秀品质。 4.参与小组合作，准确、流利地复述作者遇到的问题及Ms White给出的建议， 争做团队问题分析师。
评价任务 评价标准
1. 速读邮件，梳理语篇结构并完成背景信息、问题分析的问答。（指向目标 1） 能准确回答所有问题。
2. 精读邮件，完成 Ms White 建议部分的填空任务。（指向目标 1） 能正确填写所有空，词汇、句式使用准确。
3. 结合语篇内容，评价 Tony 处理团队问题的方式，阐述理由。（指向目标 2） 能全面分析 Tony 处理方式的优点与不足，理由贴合语篇、逻辑清晰。
4. 依据 Ms White 的建议，归纳团队领导者应具备的优秀品质，并用英文简单表述。（指向目标 3） 能归纳出核心品质，表述准确、流利，逻辑性较强。
5. 小组合作，复述 Tony 的团队问题及 Ms White 的建议。（指向目标 4） 能完整、准确、流利复述，团队配合默契。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Lead-in Watch a video and answer the question. Who is the most important one in a team？ 学生能结合视频内容，用简单的英文或中文表达对 “团队中重要角色” 的看法。
设计意图 以视频导入团队合作话题，激发学生的学习兴趣，引发学生对 “团队领导力” 的初步思考，自然引出本课主题。
Step 2 Pre-reading Read the first email and answer the two questions. 1.Who wrote it 2.What is the subject of this email 能结合邮件中的关键词（如 problem, advise），合理预测 Tony 的困境。
设计意图 通过预测问题，激活学生的阅读期待，让学生带着问题进入后续的深度阅读，提升阅读的针对性。
Step 3 While-reading I.Global reading:What’s the main idea of the emails a. Tony made a wrong choice and doesn’t feel like a real leader. b. Tony isn’t a confident team leader and Ms White encourages him. c. Tony has a problem as a team leader and Ms White makes suggestions. II.Close reading: Background: 1. What is Tony’s role in the team 2. When did the problem appear for Tony Problem analysis: 1.What problem did Tony’s team have first 2.What did Tony do when he needed to make a decision 3.What was the result of Tony’s silence Further thinking: Do you think Tony is a good leader Why or why not Suggestions:(Ms White’s suggestions). The team leader should take _____________. First, you should ______ the matter with Lisa and find out her _________and___________. Then, why not have Lisa and Mary _____ _____ _____ _____ and the team members can ______. Remember: You don’t have to deal with all the problems yourself. You have a _____ _____, so _____ _____, too! 学生能准确选出语篇主旨，把握语篇核心内容。 学生能精读语篇，准确提取背景、问题、结果的关键信息，无遗漏； 学生能结合语篇内容，正确填写 Ms White 建议的填空，词汇、句式使用准确。
设计意图 泛读与精读结合，遵循 “由整体到细节” 的阅读规律，符合学生的阅读认知特点，帮助学生层层深入理解语篇； 通过问题链引导学生精读，培养学生的信息提取、梳理能力，落实 “梳理语篇脉络、提取关键信息”。
Step 4 Post- reading Group work：Who is the best problem analyst 小组成员能清晰、流利地展示小组成果。
设计意图 以 “团队问题分析师” 为任务驱动，激发学生的参与热情，通过成果展示，锻炼学生的口语表达能力。
Step 5 Summary What have we learnt in this class 学生能归纳出团队领导者的优秀品质，并用英文简单表述；
设计意图 引导学生归纳领导力品质，同时让学生对 “团队领导力” 形成清晰认知，实现情感态度与价值观的提升。
Step 6 Homework 必做: 1. 根据团队问题分析表，流利复述语篇主要内容。 必做:2.结合课堂所学，查找并整理更多优秀团队领导者应具备的品质，以及具体表现。 选做:3.运用本节所学，解决生活中遇到的团队问题。
设计意图 分层布置作业，照顾到不同层次的学生，让教学面向全体。基础知识与能力相结合，促进学生课堂目标语言的内化与运用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 八下Unit 3 What makes a good team？ Starting out & Understanding ideas
日期 课时 1st 课型 读说 授课教师
目标 确立 依据 课标 分析 课标摘录： 理解性技能（三级——8年级）： 1.理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。 2.梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 表达性技能（三级——8年级）： 以口语或书面形式简单转述语篇的主要内容和观点。
课标分解 1.能在句子中认读本课时核心词汇，猜测并理解词义；2. 能通过阅读邮件语篇，梳理故事脉络，提取 Tony 遇到的团队问题及 Ms White 建议的关键信息；3. 能通过分析语篇内容，评价 Tony 的处理方式，归纳团队领导者的优秀品质，并积极参与小组合作，清晰表达自己的观点。
语篇 研读 【What】 本课时语篇为两封往来邮件，Tony 作为短剧《白雪公主》的团队负责人，在分配角色时遭遇 Lisa 和 Mary 争抢公主角色的问题，因自身犹豫不决陷入沉默，导致 Lisa 负气离开，团队陷入僵局，Tony 遂向 Ms White 求助；Ms White 针对 Tony 的问题给出了具体、可操作的解决建议，同时点明团队领导者的核心素养。语篇围绕 “团队领导力” 展开，以真实的团队问题为载体，体现了团队协作中沟通、决策的重要性。 【Why】 该语篇旨在引导学生思考团队合作中的问题与解决方法，聚焦 “优秀团队领导者的素养” 这一核心主题。通过分析 Tony 的困境与 Ms White 的建议，启发学生理解决策、沟通、倾听、分工在团队管理中的意义，培养学生的团队协作意识和问题解决能力，同时让学生在语篇阅读中提升语言运用能力，学会用英语表达团队问题与解决建议。 【How】 语篇为邮件文体，格式规范，语言正式且贴合日常交流，行文逻辑清晰：Tony 的邮件先说明身份与处境，再详述问题经过与自身困惑，最后寻求建议；Ms White 的邮件针对性给出解决方案，层层递进。语篇中使用了大量表达情绪、行为的词汇和句式，如 “stormed off”“froze”“What if... ” 等，同时通过设问、建议句式体现沟通技巧，为学生的语言输入和输出提供了丰富素材。
学情 分析 八年级学生已具备阅读和理解简单英文邮件的能力，能够识别语篇中的基本人物、事件和矛盾，且对 “团队合作、担任领导者” 有一定的生活体验和认知。学生已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，能进行简单的口语表达和信息提取。但学生在深度阅读中，对语篇隐含的 “领导力素养” 等深层信息的推断能力仍需提升；同时，在分析问题、归纳观点时，语言表达的逻辑性和丰富度不足，需要通过课堂活动引导和训练。
学习 目标 通过本课时学习，学生能够： 阅读邮件内容，提取作者的身份信息、梳理其遇到的问题以及Ms White给出 的具体建议，完成团队问题分析表。 2.回顾作者面临问题的全过程，评价其处理方式的合理性与不足。 3.依据Ms White的建议，分析并归纳团队领导者应具备的优秀品质。 4.参与小组合作，准确、流利地复述作者遇到的问题及Ms White给出的建议， 争做团队问题分析师。
评价任务 评价标准
1. 速读邮件，梳理语篇结构并完成背景信息、问题分析的问答。（指向目标 1） 能准确回答所有问题。
2. 精读邮件，完成 Ms White 建议部分的填空任务。（指向目标 1） 能正确填写所有空，词汇、句式使用准确。
3. 结合语篇内容，评价 Tony 处理团队问题的方式，阐述理由。（指向目标 2） 能全面分析 Tony 处理方式的优点与不足，理由贴合语篇、逻辑清晰。
4. 依据 Ms White 的建议，归纳团队领导者应具备的优秀品质，并用英文简单表述。（指向目标 3） 能归纳出核心品质，表述准确、流利，逻辑性较强。
5. 小组合作，复述 Tony 的团队问题及 Ms White 的建议。（指向目标 4） 能完整、准确、流利复述，团队配合默契。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Step 1 Lead-in Watch a video and answer the question. Who is the most important one in a team？ 学生能结合视频内容，用简单的英文或中文表达对 “团队中重要角色” 的看法。
设计意图 以视频导入团队合作话题，激发学生的学习兴趣，引发学生对 “团队领导力” 的初步思考，自然引出本课主题。
Step 2 Pre-reading Read the first email and answer the two questions. 1.Who wrote it 2.What is the subject of this email 能结合邮件中的关键词（如 problem, advise），合理预测 Tony 的困境。
设计意图 通过预测问题，激活学生的阅读期待，让学生带着问题进入后续的深度阅读，提升阅读的针对性。
Step 3 While-reading I.Global reading:What’s the main idea of the emails a. Tony made a wrong choice and doesn’t feel like a real leader. b. Tony isn’t a confident team leader and Ms White encourages him. c. Tony has a problem as a team leader and Ms White makes suggestions. II.Close reading: Background: 1. What is Tony’s role in the team 2. When did the problem appear for Tony Problem analysis: 1.What problem did Tony’s team have first 2.What did Tony do when he needed to make a decision 3.What was the result of Tony’s silence Further thinking: Do you think Tony is a good leader Why or why not Suggestions:(Ms White’s suggestions). The team leader should take _____________. First, you should ______ the matter with Lisa and find out her _________and___________. Then, why not have Lisa and Mary _____ _____ _____ _____ and the team members can ______. Remember: You don’t have to deal with all the problems yourself. You have a _____ _____, so _____ _____, too! 学生能准确选出语篇主旨，把握语篇核心内容。 学生能精读语篇，准确提取背景、问题、结果的关键信息，无遗漏； 学生能结合语篇内容，正确填写 Ms White 建议的填空，词汇、句式使用准确。
设计意图 泛读与精读结合，遵循 “由整体到细节” 的阅读规律，符合学生的阅读认知特点，帮助学生层层深入理解语篇； 通过问题链引导学生精读，培养学生的信息提取、梳理能力，落实 “梳理语篇脉络、提取关键信息”。
Step 4 Post- reading Group work：Who is the best problem analyst 小组成员能清晰、流利地展示小组成果。
设计意图 以 “团队问题分析师” 为任务驱动，激发学生的参与热情，通过成果展示，锻炼学生的口语表达能力。
Step 5 Summary What have we learnt in this class 学生能归纳出团队领导者的优秀品质，并用英文简单表述；
设计意图 引导学生归纳领导力品质，同时让学生对 “团队领导力” 形成清晰认知，实现情感态度与价值观的提升。
Step 6 Homework 必做: 1. 根据团队问题分析表，流利复述语篇主要内容。 必做:2.结合课堂所学，查找并整理更多优秀团队领导者应具备的品质，以及具体表现。 选做:3.运用本节所学，解决生活中遇到的团队问题。
设计意图 分层布置作业，照顾到不同层次的学生，让教学面向全体。基础知识与能力相结合，促进学生课堂目标语言的内化与运用。
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