人教版语文九年级上册第一单元第2课《雨说》教学设计

《雨说》教学设计
设计理念：
“全面提高学生的语言素养”，是语文教师的教学宗旨.“阅读是处理信息、认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，从这一理念出发，关注学生的个性体验，激发学生的兴趣。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都立足于“自主、合作、探究”的学习方式，教师只当学生学习活动的组织者，引导者。让学生从诗的意象中感受诗人的情感，与诗人进行心灵的沟通；从清新活泼的语言中，感受诗的魅力，陶冶情操、丰富学生的体验，使学生认识到诗歌源于生活，生活就是一首诗，揭开诗的神秘面纱，从而走进诗歌，感受自然的美。
教学背景分析：
1.学情分析：
初三学生对诗歌知识有一定的了解，能够把握欣赏的角度，因而本诗的学习宜采用朗读和欣赏相结合的教学方法，充分调动学生自主、合作、探究的意识，发挥联想和想像力，学生可以把诗歌学活。
2.教材分析：
《雨说》是人教版九年级语文上册的第二课内容，本诗可以唤起学生更好地体味自然的诗意，人生的情趣，培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。朗诵清新明丽，节奏欢快的语言，会使学生感到亲切，从而领悟作者的情感，特别是本诗拟人手法塑造的意象，让学生感受意境美的同时，激起对现代诗的热爱。
教学目标:
1、知识与技能：
（1）采用人称对换、男女生对读等方法反复诵读诗歌，欣赏诗歌明丽清新的语言，感悟雨的爱的使者的形象，捕捉诗歌中泥土、新苗、鱼儿、溪水等意象。
（2）通过联想、想像、体验情境，理解诗人的仁侠精神。
2、过程与方法：采用诵读法和欣赏法，培养自主合作、探究意识。
3、情感态度与价值观：通过对诗歌的学习，培养学生勇敢、乐观的生活态度。
教学重点：体会诗歌明丽清新的语言，感受作者饱含的仁爱之心。
教学难点：发挥想象，体味诗歌优美意境
教学过程：
一、创设情境导入课文
淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。你听，她来了，她说话了，她说了些什么呢？下面，我们跟随雨的脚步走进郑愁予的《雨说》。
二、整体感知
请大家自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读得流畅，思考：雨说了什么？（请三四个学生回答）
生1：第一小节
师：雨说了它来的目的
生2：第四小节
师：雨说了它来的任务
生3：第二小节
师：雨来的脚步和声音
生4：第三小节
师：不要拒绝雨的来临
生5：第五小节
师：雨请孩子们跟着它去迎接春天
生6：第六小节
师：雨来自遥远的地方
生7：第七小节、第八小节
师：雨要教孩子们勇敢地欢笑
生8：第九小节
师：雨最终的宿命
三、走进雨的世界
刚才有同学讲到了“雨说，我来了，我来探访四月的大地”
第一小节：听教师范读，想想老师读的和文章有没有不一样的地方呢？（雨说：四月已在大地上等待久了，等待久了……）/等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪/当田圃冷冻一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子/雨说，我来了，我来探访四月的大地 （生：多了“等待久了”）老师反复强调“等待久了”，目的是什么？（如果学生回答其他内容，可以这样引导：大地上的人们有怎样的心情？焦急、期待的心情）具体体现在哪些词语呢？（“冷冻”“禁锢”“枯黄”“寒浅”“留滞”“喑哑”）“禁锢”是什么意思呢？（当学生讲不出来时，可引导：我们可以用“禁锢”造一个句子：我们的思想被传统禁锢了。那么“禁锢”是什么意思呢？束缚限制）种子被束缚了，无法生长 “留滞”呢？是什么意思？（停留不流通）可见游鱼失去了以往的快乐和活力。你们觉得四月的大地是怎样的？能用几个词来概括吗？（死气沉沉、失去生机和活力）让我们也带着喑哑的声调一起来读一读这一小节。度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说：我来探访四月的大地”。这“雨”，俨然是一位春天的使者。这位春天的使者给大地带来了怎样的变化？（生如果用自己的话来讲，师可引导：文中是怎么描写的呢？）
生个读第五小节。
师:我想再请另一个同学读一读这一小节，你们觉得谁读得好呢？（生选择一个学生）为什么觉得她读得比较好呢？
生1：因为她读出了春天的味道
师追问：这一小节的春景带给你什么感觉呢？（生机勃勃、充满希望）
生2：因为她读出了春天的生机勃勃
生3：因为她带着轻快的语气来读的
师：我们也带着这种语气来读一读这一小节。那这一节写到了哪些景物呢？（泥土、新苗、鱼儿、溪水）如果现在你就是其中的一种景物，发挥你的想象，说说你的感受。
生1：我是小溪，在冬天的时候，我的嗓子渐渐干哑，我的歌也难听了，春天春雨来了，我的歌也好听了，人们来我的旁边洗衣服，我唱起了新编的洗衣谣。
师：你编的洗衣谣让整个山谷都为你动容
生2：我是鱼儿，我在池塘里和伙伴们快乐的玩耍，周围来观赏我的人们欢呼雀跃，很开心。
师：鱼儿，我们踩着欢乐的脚步一起舞蹈吧
生3：我是泥土，经过一个冬天的水分的蒸发，迎来了第一场春雨，新苗在我的肚子里，孕育萌发，我身边的鱼儿经过一个冬天的寂寞与寒冷，破冰而出，很欢乐。
师：我仿佛也闻到了泥土的气息
师：大家带着轻快的语气来读一读这一小节，在读的时候要注意什么？（感情、语气、语调、重音）这是一幅多么优美的画卷，我们真的应该再来读一读第一小节和第五小节，再次感受一下春雨到来前后的变化。这次男生来读一读第一小节，女生来读第五小节。
师：春天来了，雨请孩子们跟着它去迎接春天，雨还告诉孩子们它来自遥远的地方。那是个什么样的地方呢？
生个读第六小节。
师：雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸运的，为什么说雨是幸运的呢？雨会说话吗？
师：对，其实是作者自己在说。这就要联系作者的生平经历。插入作者的生平经历：郑愁予童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，随母亲转徙于内地各地，在避难途中，由母亲教读古诗词。他对诗词特别钟爱，十五岁就开始写诗。在苦难的童年生活中他幸运地接触到了古诗词，从而为他以后的诗人生涯奠定了良好的基础。
师：作者的经历告诉我们，有困难，有挫折，不要紧，我们要怎么做？（笑）怎样地笑呢？（勇敢）（板书：勇敢）
齐读7、8两个小节，如果老师把第7小节里的后面三句做如下修改：“君不见，柳条儿见了我笑了/石狮子见了我笑了/小燕子见了我笑了”可以吗？(预设1：当学生答不上来时，可让学生描述一下原文的语句让你看到了怎样的画面呢，而改文呢？只是让我们知道柳条儿、石狮子、小燕子笑了，却感受不到它们笑的程度。 预设2：“笑弯了腰”、“笑出了泪”、“笑斜了翅膀”可以看出它们笑的非常得开心
。)
师：改后的句子也可以看出它们笑得非常开心啊，大家能不能先来描述一下课文的句子让你看到了一幅怎样的画面呢？而改文呢？只是让我们知道柳条儿、石狮子、小燕子笑了，却感受不到它们笑的程度。
师：是啊，诗人带我们走进了一个如诗如画的世界，原文和改后的还区别在哪里呢？（语气词“啊”）预设：生如果答不上来，一起来读一读第七小节。“啊”这个语气词可以知道这是谁在说话？（母亲、老师）让我们看到了雨像一位母亲一样充满着亲切和慈爱。生齐读这一小节
师：你看，几个普通的词语，却能引起我们丰富的想象，得到美的享受，这就是诗的语言，就是诗的魅力啊！你觉得第八小节是否有类似的词语呢？它改为“那旗子见了我笑得很响”可以吗？（“很”只写出响的程度，但是“哗啦啦”写出了旗子发出的声音是快乐的）旗子在细雨中竟然笑出了声，哗啦啦地。这是春天的声音。你们也要勇敢地笑啊，你们的笑是大地的希望。（板书：希望）这简直就是一位天使啊，但是，当他把欢笑带给孩子们以后，她最终的归宿是什么？（快乐地安息）（板书：快乐）“快乐地安息”体现了雨的什么精神？（奉献精神）是啊，雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。我想孩子们在“那份甜”里也尝到了幸福的味道。（板书：幸福）
寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要害怕，当我临近的时候你们要怎么做呢？
生个读第三小节，我想我们已经听懂雨说的话了，那我们改变方式，变换人称来读下：
（师）当我临近的时候你们也许知悉了
（生）当你临近的时候我们也许知悉了
（师）可别打开油伞将我抗拒
（生）我不会打开油伞将你抗拒
（师）别关起你的门窗，放下你的帘子
（生）我不会关起我的门窗，放下我的帘子
（师）别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
（生）我不会忙着披蓑衣，不会急着戴斗笠
同桌配合，用同样的方法来自由地读一读第二小节和第三小节。读完后请一到二组的学生站起来读一读。
师：雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，她用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子。
三、走进作者的世界
雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观地生活，她为我们奉献了一切。雨说了这么多，那雨是为谁而说？为什么而说呢？（希望中国大地上的儿童幸福、自由、快乐）
本文的副标题就是“为生活在中国大地上的儿童而歌”为什么要加这样的副标题呢？其实这篇文章写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。（作者把自己的爱献给大地上的所有儿童，这体现了作者怎样的精神？）博爱、爱国
郑愁予在接受记者采访时说道：“诗歌其实是一种传播媒介，诗人要有传播“真、善、美”的使命感，应更加关切社会和生活。”他曾经说过“其实这首诗不光是写给儿童，而是写给所有人的。”他想把自己的这种精神传达给所有人。
五、总结
诗人希望自己做一滴春雨，把爱留在人间。其实，爱是需要传递的。当我们承受“爱”的雨露时，也别忘了给别人洒一滴。让我们做一位仁者，去关爱身边的每一个人。
最后让我们有感情地朗读全文
作业布置（也可作为课堂练习）：
雨对中华大地儿童说了那么多的话，给我们带来了温馨带来了快乐，带来了甜蜜，她教会我们乐观的生活。你想对雨说点什么呢，选择其中的某一小节写几句“我说”，作为对雨说的回答，要求：飞扬想象力、巧妙运用拟人的手法，选择具体的场景细节作为诗歌内容。
教师示范：
我说，雨来了，你来了就不要再回去了
你就是我们辫梢上的珍珠啊
你就是我们嘴里的糖啊
有一天，我们寻找春天的影子
原来它被你带到我们的心里了