Unit 4 Plant life 单元教学设计（Excel格式）

Unit4
单元主题内容框架图
单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：
1.学生能够通过学唱歌曲，认识植物的不同部位（根、茎、叶、花、种子），并能用简单的语言描述植物的生长过程。 Get ready(1课时）
歌曲：I'm a little seed
2.学生能够理解配图故事，掌握植物生长所需的基本条件，并能解释为什么 Sam 的种子没有发芽。 Start up(1课时）
配图故事：Sam's seeds
3. 学生能够读懂关于袁隆平的故事，了解他的贡献与梦想，并能简单描述 “禾下乘凉梦” 和 “杂交水稻覆盖全球梦”。 Speed up (1课时）
配图故事：Huahua's grandpa
4. 学生能够通过韵句和对话，认识到植物是人类食物和生活资料的重要来源，并能说出几种植物的用途。 Fuel up (1课时)
韵句：Yummy plants
5. 学生能够完成植物观察日记，记录植物生长过程，并能用所学句型描述不同阶段的生长情况。 Hit it big (1课时)
Keep a plant diary
6. 学生能够综合运用本单元所学语言知识，通过项目式探索活动，分享自己的植物发现，深化对植物生命的理解。 Wrap up&Let’s explore(1课时)
。
单元主题：Plant life
认识植物生长的基本过程
体会植物价值与
科学精神
Get ready、Start up
了解植物部位名称，感受自然的生机与活力；了解植物生长所需的基本条件
Speed up
了解袁隆平与杂交水稻的故事体会植物研究的重要意义
Fuel up
认识植物是人类食物的重要来源及在生活中的多种用途，培养感恩自然的意识
Hit it big
制定豆子种植计划，用步骤句型描述种植过程
认识植物，感恩自然
用所学语言介绍植物的不同部位，谈论种植过程，说明植物在日常生活中的用途，表达对自然的热爱
体验植物种植的实践乐趣
Unit4 Get ready
课时 设计者 学校
Period 1
教学目标 学习活动 效果评价
1. 听懂、会说、认读 7 个植物相关词汇（seed, root, stem, leaf/leaves, flower, grow, sprout），掌握 “leaf-leaves” 单复数变化；
2. 理解核心句型 “Plants have + 植物部位”“Plants need + 生长需求” 的含义及用法；
3. 能跟唱歌曲《I'm a Little Seed》，识别歌词中植物部位及生长相关关键词。
(学习理解） 1. 歌曲热身：播放《I'm a Little Seed》，教师带领拍手跟唱，唱后提问歌曲相关内容；
2. 实物导入：展示盆栽和种子，提问植物部位及生长需求，板书对应英文词汇，引出主题；
3. 词汇学习：结合实物、图片、动作及发音讲解 7 个词汇，通过开火车读、实物配对、动作模仿巩固认读；
4. 句型感知：展示句型提示，教师结合实物示范表达，学生模仿用 “Plants have.../ Plants need...” 回应提问。 1. 能准确跟读词汇，区分 “leaf-leaves” 单复数发音，词汇配对和动作模仿正确率达标；
2. 能理解句型含义，主动用句型回应教师提问，表达基本准确；
3. 能跟唱歌曲，准确唱出核心词汇相关歌词。
设计意图：通过歌曲和实物激活课堂氛围与生活经验，降低词汇学习难度；“实物 + 动作 + 发音” 三维教学让抽象词汇直观化，句型感知依托真实情境，符合四年级学生认知特点，聚焦 “学习理解” 目标，夯实语言基础。
1. 能熟练运用植物词汇完成 “图片 — 词汇” 配对，并用 “Plants have...” 造句；
2. 能结合植物生长逻辑，完成生长需求排序，并用 “Plants need... first. Then they need...” 描述理由；
3. 能通过观察植物，用 “Plants have.../ It needs...” 完成观察表并简单分享。
（应用实践） 1. “植物部位配对” 游戏：分组将植物部位图片与词汇卡片配对，派代表上台展示并造句；
2. “生长需求排序” 游戏：小组讨论后上台排列土壤、水、阳光、空气的生长顺序，描述排序理由；
3. “我的植物小观察” 活动：填写观察表，标注植物部位和需求，邀请学生上台分享观察结果。 1. 词汇配对快速准确，造句符合句型结构，表达通顺；
2. 生长需求排序逻辑正确，能清晰用指定句式描述理由；
3. 观察表填写完整，分享时能准确运用核心句型表达。
设计意图：通过游戏化活动激发参与热情，让学生在互动中巩固词汇和句型；观察活动连接课堂与真实植物，强化 “部位 — 词汇 — 句型” 关联，落实 “应用实践” 目标，提升语言运用熟练度和合作能力。
1. 能结合生活中熟悉的植物，创编简短对话或段落，介绍其部位与生长需求；
2. 能主动分享植物观察计划，树立 “爱护植物、关注自然” 的意识；
3. 能将英语学习与科学观察结合，持续关注植物生长。
（迁移创新） 1. 拓展创编：学生结合生活经验，用 “Plants have.../ They need...” 创编介绍植物的简短对话或段落；
2. 课堂小结：教师提问回顾本节课重点词汇、句型和植物需求，引导学生讨论爱护植物的重要性；
3. 实践规划：引导学生分享课后豆子观察的初步计划，明确观察和记录要求。 1. 创编对话句型正确、表达完整，能合理运用修饰词；
2. 能清晰讲述故事，用英语完成 3 句以上生长描述，表达流畅；
3. 能积极参与课堂小结讨论，主动分享豆子观察记录计划。
设计意图：将语言运用延伸到生活场景，培养创编能力和关联思维；结合课堂小结渗透情感教育，落实文化意识目标；实践规划衔接课后作业，实现 “英语学习 + 科学观察” 的融合，达成 “迁移创新” 目标。
作业设计：
基础性作业（必做）
1. 口头作业：给家人唱《I'm a Little Seed》
2.实践作业：和家人一起准备豆子和湿润纸巾，开始观察，每天用符号记录 “是否发芽”。
发展性作业（选做）
1. 创编作业：绘制 “植物生长过程图”，用英语标注每个阶段的部位
板书设计
Unit 4 Plant life(Get ready)
教学反思
Unit4 Start up
课时 设计者 学校
Period 2
教学目标 学习活动 效果评价
1. 准确认读核心词汇（seed, grow, sunflower, tomato, cucumber），掌握词汇发音及词义；
2. 理解核心句型（What are you doing / We're doing... / Why don't... ）的语义及使用场景；
3. 读懂配图故事文本，提取 “Sam 的种子不发芽” 的关键原因。
(学习理解） 1. 实物导入：展示向日葵、番茄种子实物，提问What's this 带读词汇并讲解词义；
2. 听读圈画：播放故事录音，学生边听边圈出故事中的种子名称、动作词汇；
3. 小组梳理：以 “问题卡”（Why don't Sam's seeds grow ）为线索，小组讨论并标注故事中对应的原因 1. 能独立、准确认读 5 个核心词汇，发音清晰；
2. 能结合动作 / 场景，说出核心句型的含义；
3. 能完整、准确表述 “Sam 的种子不发芽” 的原因
设计意图：借助实物直观呈现词汇所指，降低四年级学生词汇认知难度；通过 “听读圈画” 聚焦核心信息，培养听力提取能力；“问题卡 + 小组讨论” 以任务驱动阅读，帮助学生梳理故事逻辑，符合 “学习理解” 维度的知识建构需求。
1. 运用 “Does it have... Yes, it does./No, it doesn't.” 询问植物部位并准确回答；
2. 运用 “What do plants need to grow ” 讨论植物生长需求，并用 “Plants need...” 回应；
3. 完成 “Read again and write”“Read again and match”“Listen and tick” 练习，巩固语言知识。
（应用实践） 1. 动作 - 句型联动：学生两人一组，一人做 “digging/making a garden” 动作，另一人用 * We're doing...* 回应；
2. 配图复述：借助课本插图，按故事顺序小组内复述情节；
3. 种子匹配：完成课本 “Read again and match” 任务，将种子与对应的植物图片连线 1. 能快速、准确用句型回应动作，表达流畅；
2. 能连贯复述故事，逻辑清晰；
3. 种子 - 植物匹配正确率达 90% 以上
设计意图：以 “动作 + 语言” 联动强化句型运用，让抽象语言与具象动作结合，提升表达熟练度；配图辅助复述降低输出难度，帮助学生搭建叙事逻辑；匹配任务巩固 “种子 - 植物” 的关联认知，通过多样化练习落实 “应用实践” 维度的语言运用目标。
1. 能结合生活经验，用“Plants need...”句型说出至少 3 个植物生长的必要条件；
2. 能设计 “个人种子种植计划”，用英文标注计划中的 “种子类型、生长条件、步骤”
（迁移创新） 1. 条件讨论：小组讨论 “植物生长需要什么”，用 “Plants need...”梳理要点并分享；
2. 计划设计：使用表格模板，填写 “我的种子种植计划”（含种子类型、所需条件、步骤） 1. 能清晰说出 3 个及以上植物生长条件，表述准确；
2. 能完成种植计划表格，关键信息（种子、条件）用英文标注完整
设计意图：从故事文本延伸到生活实际，通过小组讨论激活学生已有经验，实现知识迁移；种植计划设计将语言运用与实践操作结合，既巩固核心句型和词汇，又培养规划能力，契合 “迁移创新” 维度的综合运用与实践探究目标
作业设计:
一、基础性作业（必做）
1. 给家人复述 “Sam's Seeds” 的故事，用英文说出 2 个核心词汇（如 seed, grow）和 1 个核心句型（如 We're doing...）。
2. 用英文写下植物生长需要的 2 个条件（如 Plants need water.）。
二、发展性作业（选做）
1. 选择 1 种种子种植，用英文记录第 1 天的种植情况（可画图 + 配 1 句英文，如 I plant sunflower seeds.）。
板书设计
教学反思
Unit4 Speed up
课时 设计者 学校
Period 3
教学目标 学习活动 效果评价
1. 听懂、认读并理解核心词汇（scientist, field, dream, grain, feed 等）
2. 掌握描述人物身份、工作和梦想的重点句型（Grandpa is a...; He has...; He wants to...）
3. 读懂语篇内容，提取袁隆平爷爷的身份、工作和两个梦想等关键信息
4. 初步感知语篇传递的奉献精神，了解袁隆平爷爷的贡献
（学习理解） 1. 情境导入：展示 “稻下乘凉梦” 插画和袁隆平爷爷在稻田工作的实景图，提问 “What's in the picture What do you think the man does ”，引发学生猜测，自然呈现核心词汇并带领学生认读、结合图片理解含义
2. 初读感知：播放语篇录音，学生带着问题 “What are Huahua's grandpa's two dreams ” 听读，圈画不认识的词汇，整体感知语篇大意
3. 精读梳理：逐段播放录音，逐句解读语篇，用肢体语言（如 “feed” 做 “喂养” 手势）、图文结合讲解重点句型；引导学生用不同符号（如圆圈标身份、横线标工作、波浪线标梦想）画出关键信息，同桌互查补充 1. 随机点名学生认读核心词汇，统计认读准确率
2. 提问学生语篇核心大意和两个梦想，检查信息捕捉的完整性
3. 查看学生关键信息标注情况，评价课堂参与的主动性和认真度
设计意图：以 “情境 + 问题” 激活学生兴趣，结合多模态方式帮助学生理解词汇和句型，降低学习难度；通过 “初读感知大意 + 精读梳理细节” 的分层阅读活动，让学生逐步掌握语篇核心内容，既落实语言知识目标，又培养信息提取能力，为后续语言运用奠定基础，符合新课标 “学思结合” 的理念。
1. 能熟练运用核心词汇和重点句型描述袁隆平爷爷的相关信息
2. 能独立完成语篇相关的基础练习，准确判断信息正误
3. 能在小组交流中用简单英语表达对袁隆平爷爷的敬佩之情
（应用实践） 1. 句型巩固：给出 “Grandpa is a ______. He works in ______. He has two dreams. He wants to ______ and ______.” 的句型框架，让学生根据语篇内容填空，集体核对后同桌互相复述
2. 细节检测：发放判断正误练习题（如 “Grandpa is a doctor. () / Grandpa wants to feed the world. ( )”），学生独立完成后小组内讨论核对，教师针对性讲解易错点
3. 情感交流：以小组为单位，用 “I admire Grandpa because he is ______. He makes ______.” 的句型分享感受，每组推选 1 名代表全班交流。 1. 检查学生句型填空和复述的准确性，评价语言运用熟练度
2. 统计练习题正确率（目标≥85%），分析学生对细节的把握情况
3. 观察学生小组交流的参与度和语言表达的流畅度、恰当性
设计意图：通过 “句型填空 - 复述 - 练习 - 交流” 的递进式活动，让学生在机械巩固到意义运用中逐步内化语言知识；小组交流环节为学生提供真实的语言运用情境，既锻炼表达能力，又深化对语篇情感的理解，落实新课标 “学用结合” 的要求。
1. 能运用所学句型描述自己或身边人的梦想及理由
2. 能联系生活实际，说出植物对人类的重要性
3. 树立珍惜粮食、感恩劳动者的意识，激发为梦想努力的动力
（迁移创新） 1. 梦想仿写：引导学生结合自身情况，用 “I want to be ______ because I want to ______.” 的句型，写 2-3 句话描述自己的梦想
2. 主题讨论：小组围绕 “What can plants give us How should we thank farmers ” 展开讨论，教师巡视引导学生结合生活实例表达观点
3. 情感升华：播放袁隆平爷爷相关短视频片段，全班齐读 “Save food, love life.” 的口号，分享自己今后的小行动。 1. 评价学生仿写句子的完整性、准确性和合理性
2. 观察小组讨论中是否能结合生活实例，观点表达是否清晰
3. 评价学生对 “珍惜粮食” 主题的理解深度和情感共鸣程度
设计意图：从语篇中的 “爷爷的梦想” 延伸到 “自己的梦想”，实现语言知识的迁移运用；通过主题讨论和情感升华，将语篇学习与学生生活、价值观培养结合，既提升学生的语言运用能力，又落实新课标 “立德树人” 的育人目标。
作业设计
基础性作业（必做）
1. 和家长一起朗读语篇 1 遍，用简单的英语或汉语给家长讲讲袁隆平爷爷的两个梦想。
2. 挑选 3 个核心词汇（如 scientist, dream, grain），每个词配 1 幅简笔画并写 1 句简单英文。
发展性作业（选做）
1. 制作 “我的梦想” 小卡片，用 2-3 句英语描述梦想，配上喜欢的插图。
板书设计
教学反思
Unit4 Fuel up
课时 设计者 学校
Period 4
教学目标 学习活动 效果评价
1. 激活已学植物相关词汇
2. 初步感知韵句韵律和核心词汇
3. 发现元音字母 e 的长元音 /i / 发音现象
（学习理解） 1. 情境导入 + 旧知激活：展示蔬菜水果图片，开展 “单词大转盘” 游戏，学生快速说出对应英文，激活植物类词汇；同时出示 we, she, he 等单词卡片，教师领读并示范发音，引导学生初步感知长元音 /i /。
2. 韵句初听 + 发音捕捉：播放《Yummy plants》录音，学生边听边拍手打节奏，圈出听到的食物单词，同时标记出含 /i / 发音的单词（如 green）。
3. 语音探秘 + 规则感知：聚焦含 /i / 发音的单词，教师用手势辅助示范发音，引导学生观察单词拼写特点，总结元音字母 e 在重读开音节中发 /i / 的规则。 1. 观察学生在 “单词大转盘” 中的反应速度和词汇量，以及对含 /i / 单词的跟读模仿到位度。
2. 检查学生圈出的食物单词和含 /i / 发音单词的准确性。
3. 提问学生能否说出 e 的发音规律和拼写特点，了解规则感知情况。
设计意图：通过游戏激活旧知，降低学习焦虑；初听韵句和发音探秘活动，让学生在轻松的氛围中自然感知新词汇和语音规律，为后续学习奠定基础。
1. 熟练掌握元音字母 e 的长元音 /i / 发音规则
2. 能准确吟唱韵句，运用核心句型进行表达
3. 能完成听力任务
（应用实践） 1. 语音专项操练：开展 “发音小法官” 游戏，教师读出单词（如 pen /e/ 和 bee /i /），学生判断是否含 /i / 发音；进行 “单词拼写接龙”，小组合作补全含 /i / 发音的单词（如 me, see, green）。
2. 韵句学唱 + 发音纠正：分句播放录音，教师逐句领唱，重点纠正含 /i / 发音单词的发音；开展 “回声合唱”“分组对唱”，提升吟唱的流畅度和节奏感。
3. 句型操练 + 听力闯关：利用食物卡片，两人一组用 “What do you want ” “I want ...” 问答；完成 “Listen and tick” 任务，听录音勾出植物类物品，小组核对答案。 1. 观察学生在语音游戏中的正确率，评估发音规则的掌握程度。
2. 评价学生吟唱时的节奏、发音准确性和参与度。
3. 检查学生在句型操练中能否正确运用词汇，统计听力任务的正确率。
设计意图:通过专项练习巩固发音规则；在吟唱和问答中内化语言知识，提升运用能力；听力任务检验学生对核心信息的捕捉能力。
1. 能迁移运用发音规则认读新词
2. 能在真实语境中综合运用句型
3. 深化对植物价值的理解
（迁移创新） 1. 语音迁移 + 新词认读：出示 tea, pea, tree 等新词，引导学生运用发音规则自主认读，教师纠正指导。
2. 主题讨论 + 语言输出：展示书本、椅子等图片，小组讨论 “What are other uses of plants ”，并用 “We use plants to make ...” 记录观点，要求句子中至少包含 1 个含 /i / 发音的单词。
3. 情感升华：播放植物用途短视频，引导学生思考 “How should we thank plants ”，鼓励学生用英文表达想法。 1. 评价学生自主认读新词的准确率，检验发音规则的迁移能力。
2. 观察小组讨论的参与度和观点丰富性，评估句型运用的灵活性。
3. 评价学生对植物价值的理解深度和情感共鸣。
设计意图:实现发音规则的迁移运用；在真实语境中综合运用语言，深化情感体验，落实立德树人目标。
作业设计:
基础性作业（必做）
1. 亲子吟唱：和家人一起吟唱《Yummy plants》1-2 遍，重点读准含 /i / 的单词。
2. 词汇 + 语音巩固：挑选 5 个含 /i / 发音的单词，画简笔画并标注单词和发音 /i /。
发展性作业（选做）
1. 小小调查员：和家人一起寻找家里 3 种来自植物的物品，用英文记录名称，至少包含 1 个含 /i / 发音的单词。
板书设计
教学反思
Unit4 Hit it big
课时 设计者 学校
Period 5
教学目标 学习活动 效果评价
激活植物生长相关旧知，感知日记框架
（学习理解） 1. 看图猜谜：展示植物不同生长阶段的图片，学生用英文描述（如 It's a seed. It has small leaves.）。
2. 日记初读：阅读课本上的范例日记，圈出描述植物状态的句子和表示时间的词（如 Day 1, Day 7）。
3. 聚焦疑问：提炼核心问句 “How often do you water it ” “How much sunlight does it need ”，引导学生理解其用法并进行问答练习。 1. 观察学生能否用已学词汇准确描述植物图片。
2. 检查圈出的句子和时间词是否准确，评估对日记结构的初步感知。
3. 提问学生能否正确理解并复述核心问句。
设计意图：通过看图猜谜激活旧知，降低认知负荷；初读范例日记让学生直观感知文本结构，为后续写作搭建支架。
掌握核心句型，学习记录方法
（应用实践） 1. 句型操练：教师展示不同植物图片，师生问答：“How often do you water the lettuce ” “Once a day.”，再两人一组练习。
2. 解构日记：分析范例日记的时间线（Day 1 → Day 7 → Day 18 → Day 55），总结 “时间 + 事件” 的写作结构。
3. 模拟记录：提供植物生长的连续图片，学生尝试用句型 “On Day ..., my plant is ...” 口头描述。 1. 观察学生在问答练习中对句型的掌握程度。
2. 检查学生能否总结出日记的写作结构。
3. 评估学生口头描述的准确性和连贯性。
设计意图:句型操练夯实语言基础；解构日记帮助学生掌握写作逻辑；模拟记录为独立写作做好铺垫。
完成植物日记，展示分享
（迁移创新） 1. 小组合作：每组领取一种植物的生长材料（种子 / 幼苗 + 观察记录表），讨论并填写 “种植准备” 部分（浇水频率、光照需求）。
2. 日记创作：学生根据模拟练习和讨论结果，完成自己的第一版植物日记。
3. 成果展示：每组推选代表展示日记，其他同学用 “I like your plant!” 等句型评价。 1. 评价小组讨论的参与度和记录表填写的合理性。
2. 检查日记是否包含时间、事件等关键要素，语言是否准确。
3. 观察学生展示时的表达自信度和评价的积极性
设计意图:小组合作和实践探究让学生在真实情境中运用语言；日记创作和展示分享提升综合语言运用能力，同时培养成就感。
作业设计:
基础性作业（必做）
1. 亲子讨论：和家人一起观察家里的一种植物，用英文问答：“How often do we water it ” “How much sunlight does it need ”。
2. 日记续写：根据课堂内容，续写你的植物观察日记，预测并描述植物未来几天的生长变化。
发展性作业（选做）
1. 种植小达人：亲手种下一颗种子，并坚持每天用英文记录它的生长情况，下周带来课堂分享。
板书设计
教学反思
Unit4 Wrap up & Let's explore
课时 设计者 学校
Period 6
教学目标 学习活动 效果评价
激活单元旧知，梳理知识框架
（学习理解） 1. 头脑风暴：教师提问 “What did we learn about plants ”，学生自由发言，教师在黑板上梳理出词汇、句型、主题等知识框架。
2. 游戏导入：开展 “植物部位我来猜” 游戏，教师描述植物部位特征（如 “It's under the ground.”），学生抢答词汇（如 root）。
3. 文化初感知：展示玫瑰、枫叶、樱花、牡丹的图片，提问学生是否认识，初步感知不同国家的代表性植物。 1. 观察学生能否完整回忆单元核心内容，评估知识掌握的全面性。
2. 统计游戏抢答的正确率，评估词汇的熟练程度。
3. 观察学生对不同国家植物的熟悉度，为文化拓展做铺垫。
设计意图：通过头脑风暴和游戏激活旧知，梳理知识体系，降低复习的枯燥感；文化初感知环节激发学生对新知识的好奇心，自然过渡到拓展部分。
巩固单元知识，完成自我检测
（应用实践） 1. 棋盘大闯关：学生分组进行 Draw the plant! 棋盘游戏，轮流掷骰子前进，完成 “拼写单词”“回答问题”“描述动作” 等任务（如 “Spell 'leaf'.” “What are they doing ”）。
2. 自我检测：学生独立完成 Check it 部分的自我评估清单，勾选已掌握的能力，并针对薄弱环节进行查漏补缺。
3. 文化配对：完成 Look, read and match 任务，将植物与对应的国家和文化内涵进行配对，教师讲解背后的文化小故事。 1. 观察小组游戏的参与度和任务完成的正确率，评估语言运用的熟练度。
2. 检查学生的自我评估清单，了解其对自身学习情况的认知。
3. 检查文化配对任务的正确率，评估学生对文化知识的理解程度。
设计意图：棋盘游戏将复习融入趣味竞赛中，让学生在轻松的氛围中巩固知识；自我检测帮助学生反思学习效果；文化配对和讲解让学生在语言学习中感受文化魅力。
探究文化内涵，综合运用语言
（迁移创新） 1. 小组探究：每组选择一种感兴趣的植物（如竹子、向日葵），通过课前查阅的资料或教师提供的素材，讨论其文化内涵，并用句型 “The ... is a symbol of ...” 进行记录。
2. 成果展示：每组推选代表分享探究结果，其他同学提问或补充。
3. 情感升华：引导学生思考 “Why do plants have different meanings in different cultures ”，鼓励学生表达对文化多样性的理解。 1. 评价小组探究的深度和资料的丰富性，评估自主学习能力。
2. 观察学生展示时的语言表达是否清晰、流畅，能否准确运用核心句型。
3. 评价学生对文化多样性的理解深度，培养跨文化意识
设计意图：小组探究和成果展示让学生在真实的任务中综合运用语言，提升探究能力和表达能力；情感升华环节引导学生思考文化现象，深化对文化多样性的理解。
作业设计：
基础性作业（必做）
1. 知识巩固：完成单元知识思维导图，梳理本单元的核心词汇、句型和文化知识点。
2. 文化分享：向家人介绍一种今天学到的具有特殊文化意义的植物。
发展性作业（选做）
1. 小小研究员：选择一种中国的植物（如竹子、梅花），查阅资料并制作一张英文海报，介绍其文化内涵。
2. 创意写作：用本单元所学的词汇和句型，写一篇小短文，描述你最喜欢的植物及其象征意义。
板书设计
教学反思