21 杨氏之子 第1课时教案（表格式）

总课时数 1 课题 杨氏之子 第1课时
教学目标 1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
教学重点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
教学难点 1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
教学准备 多媒体课件
教学内容及问题情境 师生行为 设计意图
情境与任务 （ 一） 学习情境 （ 二） 任务框架与内容安排 任务一：品鉴幽默语言——妙言趣语甚聪 活动一 ： 穿越古今 ， 趣说故事 幽默，是精妙的生活艺术。五年级要开展以“谁是幽默大师”为主题的脱口秀活动，让我们带着风趣和幽默的语言走进欢乐的世界。 此次脱口秀活动共分为三大板块，分别是：（1）品鉴幽默语言；（2）分享幽默秘诀；（3）漫话生活幽默。请大家踊跃参与其中，一起寻找打开幽默大门的钥匙，走进幽默的世界，体会幽默的魅力，感受幽默带给我们的欢乐，争做“幽默大师”。 1. 今天，我们学习一篇幽默风趣的文言文故 事，这个故事选自——《世说新语》。书中为我们呈现了这样一位少年 他就是——杨 通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。 学习文言文
活动二 ： 理解故事 ， 感 悟 “ 甚 聪惠 ” 为我们呈现了这样 位少年，他就是——杨氏之子。用今天的话来说，他是谁 你能用文言文的方式介绍自己吗 2. 学生自由朗读课文，读准字音，关注停顿，难读的地方做好标记。 3. 指名读课文。相机指导多音字“为（wèi）”和“应（yìng）”的正确读音 4. 关注难读的两句话，指导读出节奏、韵味。 （1）出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 要点： ①文言文节奏停顿的规律，一般可以在主语后面停顿一下，强调这句话在讲谁干了什么或说了什么。 指名两位学生读出节奏和韵味。（孔/指以示儿曰：“此/是君家/果。”） （2）出示：儿应声答曰;“未闻孔雀是夫子家禽。” ②在哪里停顿还可以根据意思来判断。 要点：引导学生发现现代文中的“家禽”指人工驯养的鸟类动物，如鸡鸭鹅等。这里的“夫子家禽”指夫子家中养的鸟，禽指鸟。此处的家禽非现代说的家禽，所以要停顿。 指名读出节奏和韵味。（儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”） （3）随文学习生字“禽” 5.生齐读课文。（学习文言文的方法） 6.借助注释，联系上下文，自主理解课文内容，再和同学交流。 7.用自己的话讲这个故事。指名讲故事。 要点：把“乃呼儿出 ”讲成孔君平就把杨氏之子叫了出来。把“为设果 ”讲成杨氏之子为孔君平端来水果。教给学生理解文言文意思的方法，就是要把省略的部分补充完整。 1.课件出示自读要求，小组内合作学习。 （1）课文是围绕哪一句话来写的？ 学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目 标。 引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而且能真正地把课堂还给学生。
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？ 2.小组汇报，重点研读。 （1）课文是围绕哪一句话来写的？ 预设：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。 2. 杨氏之子“甚聪惠”在何处 他听见孔君平说杨梅是君家果，他就回答孔雀是夫子家禽， 所以他很聪惠。 3. 除了“聪惠”，你觉得杨氏之子还是一个怎样的人？ 预设：杨氏之子还是一个懂礼貌、反应迅速 不失幽默风趣的人。表现在： ①为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。 ②反应迅速：回答不假思索，脱口而出。从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。 ③能听懂言外之意。 3.拓展课文内容，体会人物说话的技巧。 （1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之意是什么？ 预设：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，于是故意逗孩子：“这是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，而且还显得亲切。 （2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？ 点拨：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。 预设：杨氏子听懂了对方是在用姓氏打趣 他，他想到“孔君平”姓“孔”，“孔雀”的第一个字也是“孔”，所以用同样的方式回应了客人的玩笑。 （3）小结 孔君平的玩笑话信手拈来 幽默 感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读 中，为学生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
活 动三 ： 梳 理古文 ， 延用智慧 作业： （3）小结：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者夸他“甚聪惠”。这就是语言的精妙和智慧啊！ 4.拓展练说：如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？ 示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家 果。”儿应声答曰：“未闻 。” 柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻 。” 黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻 。” …… 5.搭建框架，尝试背诵。 1.拓展孔文举的故事，借助注释，感受语言的幽默。 孔文举年十岁，人皆夸。韪( wěi)曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖( cù jì)。 1.把课文改写成脱口秀，并进行表演。 2.课外搜集幽默故事，比如《世说新语》里的其他故事。 引导学生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。 指导学生背诵文言文，积累文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。 推荐学生阅读 《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外
杨氏之子
杨梅（君家果）
杨氏子 孔君平 孔雀（夫子家禽）
板书 孔雀（夫子家禽） 甚聪惠 幽默 礼貌 机智 幽默
作业设计 1.把课文改写成脱口秀，并进行表演。 2.课外搜集幽默故事，比如《世说新语》里的其他故事。
教学反思 在本次《杨氏之子》文言文教学中，我尝试了多种阅读策略以增强学生对课文的理解与兴趣，这一点我认为是本课的一个显著优点。通过齐读、男女生赛读以及自由诵读等多种方式，不仅让学生在不同语境中感受文言文的韵律美，还有效提高了他们的阅读兴趣和参与度。这种多维度的阅读体验有助于学生从不同角度捕捉文章的精妙之处，加深了他们对文言文语言特色的感知。 另外，课堂上的拓展练习设计也是本课的一大亮点。在学习了文中杨氏子机智应对孔君平的对话后，我引导学生想象如果来访的客人不姓孔，而是其他姓氏，如何巧妙地改写那句“未闻孔雀是夫子家禽”。这一环节不仅激发了学生的创造性思维，还促使他们活学活用文言文表达， 进一步巩固了对文言词汇和句式的掌握。通过这样的练习，学生们展现了令人惊喜的创造力，同时也深化了对古代汉语文化的理解。 然而，我也意识到本节课存在一些需要改进的地方。在探讨“妙”在何处的环节，我作为教师过于急切地想传达自己的理解和分析，这在一定程度上限制了学生的独立思考空间。尽管我的初衷是为了帮助学生更快地领悟文章的精妙之处，但事实上，这可能抑制了学生主动探索和批判性思维的发展。我深刻认识到，在今后的教学中，应当给予学生更多的静默思考时间，鼓励他们勇于表达自己的见解，哪怕这些观点尚不成熟，也是他们思维成长的宝贵过程。 为了优化未来的教学实践，我决定采取以下措施：首先，设置明确的思考时间，让学生在规定时间内独自或小组内探讨问题，之后再进行集体分享；其次，运用提问技术，提出更加开放性的问题，引导学生深入分析文本，而不是直接提供答案；最后，加强自我反馈意识，在课堂上适时观察学生的反应，调整讲解的节奏和深度，确保每个学生都能跟上思考的步伐。 总结而言，虽然本节课在多方式阅读和文言文拓展练习方面取得了
积极效果，但在促进学生自主思考方面还有提升空间。通过这次反思，我明确了今后教学改进的方向，力求在激发学生学习热情的同时，更有效地培养他们的独立思考能力和创新能力。