第二节 地域文化和城乡景观 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 第二节 地域文化和城乡景观 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版（2019） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2026-03-23 00:00:00 | ||
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文档简介
教学设计
课题 地域文化和城乡景观
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时内容为本单元的第二节内容，是基于从空间差异和时间发展的角度来理解城乡景观与地域文化二者的相辅相成、相互影响，是在学生感性认识土地利用空间差异，和理解乡村和城镇空间结构的形成变化基础上，对“城乡土地利用”、“城乡空间结构”及“聚落形成与发展”这些知识的综合运用，体现了对于综合思维、区域认知、人地协调素养的提升，更有利于学生树立文化自信，民族自信的正确价值观念。 第1课时已学的乡村土地利用类型为本节学习乡村聚落景观奠定基础，引导学生从自然原因入手分析景观特征及其文化内涵，学习城镇功能区类型为识别城镇景观功能做好铺垫，引导学生从景观功能出发，思考景观在城乡规划中的作用；第2课时已学的城镇内部空间结构形成与变化，启发学生用发展的眼光看待景观的变化并分析原因，体会地域文化对景观的影响。
2.学习者分析
学生在初中阶段已经学习过“人类的居住地——聚落”，对聚落与自然环境的关系也有一定的了解；对“文化”有一定的认识与了解，也有浓厚的兴趣；通过地理学科的学习，对不同区域的自然环境特征有一定的认知，对城乡景观有感性认知。学生具备一定的资料搜集和整理、阅读、分析图表、绘图、制作模型等地理学习技能。 但由于本单元的概念较多且抽象，思维水平有限，停留在碎片化，微观尺度，无法建立联系，无法衔接宏观和中观尺度，缺乏综合分析能力，难以构建自然-文化-景观-空间的完整逻辑链条。
3.学习目标确定
1.结合大寨村整体土地利用结构，从宏观尺度探讨自然环境对地域文化的影响。 2.结合“水利设施的布局”以及“火车厢窑房建筑特征”，运用分析景观文化特征的一般思路和方法，说明地域文化在乡村景观上的体现。 3.结合“红旗一条街”历史文化街区的改造，打造”那年昔阳”网红打卡地，说明地域文化对城镇景观的影响，以及地域文化保护和传承的重要性
4.学习重点难点
重点：地域文化在城乡景观中的体现 难点：结合实例，说明地域文化对城乡景观的影响
5.学习评价设计
评价维度 （关键能力）基础层表现 进阶层表现 创新层表现 信息提取 能从材料/图片中提取单一、显性的关键词（如“森林-梯田-聚落”“自流灌溉”），完成基础信息对应 能从材料中提取多维度关联信息（如地形+气候+人文的因果关系），识别信息间的逻辑线索 能从材料中挖掘隐性信息（如“人力为主”对应“自流灌溉”的时代背景），拓展信息关联 整合归纳 能将提取的信息简单罗列，无明显逻辑错误能将信息按“自然/人文”“地形/气候”等维度分类，梳理成清晰的逻辑链条能将信息整合为结构化框架（如“生态-生产-生活”三维模型），提炼核心地理规律 语言表述能用简单陈述句作答，表述通顺，无明显语法错误能用地理术语（如“人地协调”“垂直分层”“水土保持”）组织语言，逻辑清晰，要点完整 能用结构化语言（如“首先…其次…最后…”“从X角度分析，得出Y结论”）作答，表达严谨且有深度
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：教师活动1 播放视频《大美昔阳》 说出视频中出现的地理景观，并简单阐述其体现的文化。 学生活动1 观赏视频，感受家乡的美丽和魅力。活动意图说明： 以家乡为情景，亲切导入，引出核心概念，同时渗透情感教育，增强学生热爱家乡的情感，和对家乡的认同感。环节二：重温大寨精神教师活动2 以大寨村为例，角色扮演，从不同尺度的景观观察入手，引导学生读图，文字材料分析乡村景观与地域文化之间，以及与自然环境之间的关系。 角色设定： 角色1：大寨村土地利用规划师（分析宏观“山-田-村”土地利用与水利设施） 角色2：村落空间结构研究员（对比分析中观村落内部空间布局） 角色3：传统民居文化学者（解析微观“火车厢窑房”环境适应性与文化内涵） 【材料一】 大寨地处太行山西麓的山西昔阳，属暖温带半干旱大陆性季风气候，十年九旱、降水集中且多暴雨；地形为土石山区，沟壑纵横、坡陡土薄，水土流失严重；土壤以褐土性土为主，土层浅、石砾多、肥力较低。恶劣的自然条件曾严重制约农业生产，当地通过大规模修建水平梯田、整治沟谷坡面，有效保持水土、改善生产条件，成为山区人地协调发展的典型案例。 图1为大寨村遥感影像图 图2，3，4为大寨水利设施景观图 【材料二】乐人树广场是全村传统的公共活动中心；这里曾是大寨人开饭场会、定田契、庆丰收、传达政策的重要场所，承载着大寨从苦难到奋斗的红色记忆；如今，广场周边商铺林立，既是村民日常乘凉、下棋、议事的休闲空间，也是接待游客、开展红色主题活动与民俗展演的文旅地标，成为串联大寨历史与当下的“乡村客厅”。 下图为大寨村全貌景观图 【材料三】大寨村地处黄土高原丘陵沟壑区，地表崎岖，梯田广布。当地传统民居“火车厢窑房”独具特色，房屋狭长如火车车厢，多依山而建、层层叠叠，与上方的梯田景观浑然一体。这类建筑多以石材、黄土为原料，墙体厚实、门窗较小，屋顶平缓，既适应了自然环境，也承载着独特的地域文化。下图为“火车厢窑房”景观图 【补充】修建背景；1963年百年一遇特大洪灾，引发山洪与泥石流，冲毁几乎全部传统土窑，旧房和梯田，生存与生产陷入绝境。学生活动2 分组讨论交流结合材料进行展示 【宏观探究·大寨村土地利用规划师】 1. 结合大寨村遥感影像图，概括大寨村“山-田-村”整体土地利用结构的核心特征？ 2. 立足太行山区昔阳县的地形、气候、土壤等自然地理环境，深度分析大寨村该土地利用结构形成的主要原因？ 3. 针对大寨村山上布局的水库、蓄水池、渡槽、盘山渠等水利设施，分析其选址在山上的自然与生产生活原因？ 【中观探究·村落空间结构研究员】 对比华北平原地区的村落布局形态，从公共设施分布位置、集聚程度，以及居住空间的形态、排布方式、疏密特征，总结大寨村村落内部空间结构的独特性？ 【微观探究·传统民居文化学者】 从建筑形态、内部结构、建筑材料、空间布局四个维度，分析大寨村民居“火车厢窑房”对当地地形、气候、建材资源等自然环境的适应性，并说明该民居体现的太行山区地域文化与大寨人文精神？活动意图说明 引导学生对景观进行细微的观察和调查，获取和处理信息，激发探究问题的兴趣。引导学生分析乡村景观和地域文化之间，以及他们与自然地理要素之间的关系，认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性；环节三：总结归纳，迁移应用教师活动 学生活动结合本次从宏观到微观的大寨村景观探究全过程，依据景观功能、观察顺序、观察内容、自然环境关联四个维度，梳理并归纳分析地域景观文化特征的一般思路与标准化方法。 1、确定景观的基本功能 2、观察顺序：宏观到微观 3、观察内容：形态、布局、结构、功能、装饰、色彩、图案等 4、结合景观所处的自然环境，深入分析。概括分析景观文化特征的一般思路和方法。 用所学的方法介绍搜集民居的特征与地理地理环境的关系活动意图说明 ：通过归纳，对学生分析景观文化特征进行方法指导。环节四：地域文化的保护和传承教师活动3 【材料】红旗一条街改造规划纲要 昔阳县“红旗一条街”是20世纪60—70年代“农学大寨”时期形成的特色历史文化街区，建筑风格统一规整，立面保留红旗、标语、五角星等时代符号，承载着集体主义、自力更生、艰苦奋斗的大寨精神与红色文化。近年来，当地在保护原有街区风貌的基础上，改造升级为沉浸式文旅街区，实现了文化保护与开发利用的协调发展。 【梳理总结】： - 修缮保护物质文化载体，保留建筑风貌与街巷格局 - 挖掘弘扬红色精神与地域历史，传承文化内核 - 融入民俗、非遗与体验活动，实现活态传承 【语言引导】漫步红旗一条街，青瓦灰墙、红旗飘扬，我们看到的不仅是建筑，更是昔阳的历史记忆、大寨的奋斗精神、一方水土的文化品格。 【教师总结】红旗一条街以保护为基、以文化为魂、以活态为脉，让地域文化看得见、摸得着、传得开。保护文化就是守护家园，传承精神就是面向未来。 学生活动3（讨论，交流，展示成果） 【问题5】从建筑风貌，文化符号，活态传承等角度观察图片，说明“红旗一条街”在保护与开发利用过程中，是如何传承地域文化，留住文化根脉。 【问题6】微写作/口头分享：请学生用1-2句话写下感悟，主题为： - “我眼中的红旗一条街文化” - “地域文化保护给我的启示” - “我为家乡文化传承做什么” 交流展示：邀请3-5名学生朗读感悟，教师点评升华。 活动意图说明： 了解传承的前提是保护，地域文化是通过影响人们的价值观和审美观，进而进一步影响人们的实践活动，才能更好的实现保护和传承。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（一）迁移类作业：利用网络，搜集图片视频资料，分析其他地区传统民居对环境的适应性，归纳地域文化特征，每组制作一份PPT。 （二）实践类作业：选择一处能反映家乡地域文化特点的景观，以小组为单位进行实地调查，访谈等形式获取相关信息，了解其保护现状，并对家乡特色文化的传承和保护提出合理的建议，每组制作一张墙报。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
情景，视频，图像资料
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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课题 地域文化和城乡景观
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时内容为本单元的第二节内容，是基于从空间差异和时间发展的角度来理解城乡景观与地域文化二者的相辅相成、相互影响，是在学生感性认识土地利用空间差异，和理解乡村和城镇空间结构的形成变化基础上，对“城乡土地利用”、“城乡空间结构”及“聚落形成与发展”这些知识的综合运用，体现了对于综合思维、区域认知、人地协调素养的提升，更有利于学生树立文化自信，民族自信的正确价值观念。 第1课时已学的乡村土地利用类型为本节学习乡村聚落景观奠定基础，引导学生从自然原因入手分析景观特征及其文化内涵，学习城镇功能区类型为识别城镇景观功能做好铺垫，引导学生从景观功能出发，思考景观在城乡规划中的作用；第2课时已学的城镇内部空间结构形成与变化，启发学生用发展的眼光看待景观的变化并分析原因，体会地域文化对景观的影响。
2.学习者分析
学生在初中阶段已经学习过“人类的居住地——聚落”，对聚落与自然环境的关系也有一定的了解；对“文化”有一定的认识与了解，也有浓厚的兴趣；通过地理学科的学习，对不同区域的自然环境特征有一定的认知，对城乡景观有感性认知。学生具备一定的资料搜集和整理、阅读、分析图表、绘图、制作模型等地理学习技能。 但由于本单元的概念较多且抽象，思维水平有限，停留在碎片化，微观尺度，无法建立联系，无法衔接宏观和中观尺度，缺乏综合分析能力，难以构建自然-文化-景观-空间的完整逻辑链条。
3.学习目标确定
1.结合大寨村整体土地利用结构，从宏观尺度探讨自然环境对地域文化的影响。 2.结合“水利设施的布局”以及“火车厢窑房建筑特征”，运用分析景观文化特征的一般思路和方法，说明地域文化在乡村景观上的体现。 3.结合“红旗一条街”历史文化街区的改造，打造”那年昔阳”网红打卡地，说明地域文化对城镇景观的影响，以及地域文化保护和传承的重要性
4.学习重点难点
重点：地域文化在城乡景观中的体现 难点：结合实例，说明地域文化对城乡景观的影响
5.学习评价设计
评价维度 （关键能力）基础层表现 进阶层表现 创新层表现 信息提取 能从材料/图片中提取单一、显性的关键词（如“森林-梯田-聚落”“自流灌溉”），完成基础信息对应 能从材料中提取多维度关联信息（如地形+气候+人文的因果关系），识别信息间的逻辑线索 能从材料中挖掘隐性信息（如“人力为主”对应“自流灌溉”的时代背景），拓展信息关联 整合归纳 能将提取的信息简单罗列，无明显逻辑错误能将信息按“自然/人文”“地形/气候”等维度分类，梳理成清晰的逻辑链条能将信息整合为结构化框架（如“生态-生产-生活”三维模型），提炼核心地理规律 语言表述能用简单陈述句作答，表述通顺，无明显语法错误能用地理术语（如“人地协调”“垂直分层”“水土保持”）组织语言，逻辑清晰，要点完整 能用结构化语言（如“首先…其次…最后…”“从X角度分析，得出Y结论”）作答，表达严谨且有深度
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：教师活动1 播放视频《大美昔阳》 说出视频中出现的地理景观，并简单阐述其体现的文化。 学生活动1 观赏视频，感受家乡的美丽和魅力。活动意图说明： 以家乡为情景，亲切导入，引出核心概念，同时渗透情感教育，增强学生热爱家乡的情感，和对家乡的认同感。环节二：重温大寨精神教师活动2 以大寨村为例，角色扮演，从不同尺度的景观观察入手，引导学生读图，文字材料分析乡村景观与地域文化之间，以及与自然环境之间的关系。 角色设定： 角色1：大寨村土地利用规划师（分析宏观“山-田-村”土地利用与水利设施） 角色2：村落空间结构研究员（对比分析中观村落内部空间布局） 角色3：传统民居文化学者（解析微观“火车厢窑房”环境适应性与文化内涵） 【材料一】 大寨地处太行山西麓的山西昔阳，属暖温带半干旱大陆性季风气候，十年九旱、降水集中且多暴雨；地形为土石山区，沟壑纵横、坡陡土薄，水土流失严重；土壤以褐土性土为主，土层浅、石砾多、肥力较低。恶劣的自然条件曾严重制约农业生产，当地通过大规模修建水平梯田、整治沟谷坡面，有效保持水土、改善生产条件，成为山区人地协调发展的典型案例。 图1为大寨村遥感影像图 图2，3，4为大寨水利设施景观图 【材料二】乐人树广场是全村传统的公共活动中心；这里曾是大寨人开饭场会、定田契、庆丰收、传达政策的重要场所，承载着大寨从苦难到奋斗的红色记忆；如今，广场周边商铺林立，既是村民日常乘凉、下棋、议事的休闲空间，也是接待游客、开展红色主题活动与民俗展演的文旅地标，成为串联大寨历史与当下的“乡村客厅”。 下图为大寨村全貌景观图 【材料三】大寨村地处黄土高原丘陵沟壑区，地表崎岖，梯田广布。当地传统民居“火车厢窑房”独具特色，房屋狭长如火车车厢，多依山而建、层层叠叠，与上方的梯田景观浑然一体。这类建筑多以石材、黄土为原料，墙体厚实、门窗较小，屋顶平缓，既适应了自然环境，也承载着独特的地域文化。下图为“火车厢窑房”景观图 【补充】修建背景；1963年百年一遇特大洪灾，引发山洪与泥石流，冲毁几乎全部传统土窑，旧房和梯田，生存与生产陷入绝境。学生活动2 分组讨论交流结合材料进行展示 【宏观探究·大寨村土地利用规划师】 1. 结合大寨村遥感影像图，概括大寨村“山-田-村”整体土地利用结构的核心特征？ 2. 立足太行山区昔阳县的地形、气候、土壤等自然地理环境，深度分析大寨村该土地利用结构形成的主要原因？ 3. 针对大寨村山上布局的水库、蓄水池、渡槽、盘山渠等水利设施，分析其选址在山上的自然与生产生活原因？ 【中观探究·村落空间结构研究员】 对比华北平原地区的村落布局形态，从公共设施分布位置、集聚程度，以及居住空间的形态、排布方式、疏密特征，总结大寨村村落内部空间结构的独特性？ 【微观探究·传统民居文化学者】 从建筑形态、内部结构、建筑材料、空间布局四个维度，分析大寨村民居“火车厢窑房”对当地地形、气候、建材资源等自然环境的适应性，并说明该民居体现的太行山区地域文化与大寨人文精神？活动意图说明 引导学生对景观进行细微的观察和调查，获取和处理信息，激发探究问题的兴趣。引导学生分析乡村景观和地域文化之间，以及他们与自然地理要素之间的关系，认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性；环节三：总结归纳，迁移应用教师活动 学生活动结合本次从宏观到微观的大寨村景观探究全过程，依据景观功能、观察顺序、观察内容、自然环境关联四个维度，梳理并归纳分析地域景观文化特征的一般思路与标准化方法。 1、确定景观的基本功能 2、观察顺序：宏观到微观 3、观察内容：形态、布局、结构、功能、装饰、色彩、图案等 4、结合景观所处的自然环境，深入分析。概括分析景观文化特征的一般思路和方法。 用所学的方法介绍搜集民居的特征与地理地理环境的关系活动意图说明 ：通过归纳，对学生分析景观文化特征进行方法指导。环节四：地域文化的保护和传承教师活动3 【材料】红旗一条街改造规划纲要 昔阳县“红旗一条街”是20世纪60—70年代“农学大寨”时期形成的特色历史文化街区，建筑风格统一规整，立面保留红旗、标语、五角星等时代符号，承载着集体主义、自力更生、艰苦奋斗的大寨精神与红色文化。近年来，当地在保护原有街区风貌的基础上，改造升级为沉浸式文旅街区，实现了文化保护与开发利用的协调发展。 【梳理总结】： - 修缮保护物质文化载体，保留建筑风貌与街巷格局 - 挖掘弘扬红色精神与地域历史，传承文化内核 - 融入民俗、非遗与体验活动，实现活态传承 【语言引导】漫步红旗一条街，青瓦灰墙、红旗飘扬，我们看到的不仅是建筑，更是昔阳的历史记忆、大寨的奋斗精神、一方水土的文化品格。 【教师总结】红旗一条街以保护为基、以文化为魂、以活态为脉，让地域文化看得见、摸得着、传得开。保护文化就是守护家园，传承精神就是面向未来。 学生活动3（讨论，交流，展示成果） 【问题5】从建筑风貌，文化符号，活态传承等角度观察图片，说明“红旗一条街”在保护与开发利用过程中，是如何传承地域文化，留住文化根脉。 【问题6】微写作/口头分享：请学生用1-2句话写下感悟，主题为： - “我眼中的红旗一条街文化” - “地域文化保护给我的启示” - “我为家乡文化传承做什么” 交流展示：邀请3-5名学生朗读感悟，教师点评升华。 活动意图说明： 了解传承的前提是保护，地域文化是通过影响人们的价值观和审美观，进而进一步影响人们的实践活动，才能更好的实现保护和传承。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（一）迁移类作业：利用网络，搜集图片视频资料，分析其他地区传统民居对环境的适应性，归纳地域文化特征，每组制作一份PPT。 （二）实践类作业：选择一处能反映家乡地域文化特点的景观，以小组为单位进行实地调查，访谈等形式获取相关信息，了解其保护现状，并对家乡特色文化的传承和保护提出合理的建议，每组制作一张墙报。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
情景，视频，图像资料
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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