第6课《阿西莫夫短文两篇》课件

(共36张PPT)
探恐龙灭绝之谜，
悟科学推理之妙
——第6课《阿西莫夫短文两篇》
核心素养
1.了解科学小品文，掌握说明文体特征，学习逻辑顺序及说明方法。
2.品味语言，体会文章语言准确精练、逻辑性强、幽默风趣等特点。
4.注重激发学生对科学知识的兴趣，培养学生的科学探索精神。
3.学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光和深入探索未知的精神。
情境任务导入
编写科普推理手册
同学们，今天我们将一起走进阿西莫夫的经典科普世界。我们不仅要读懂文章，更要像小小科学家一样，动手编写一本科普推理手册，在阅读与思考中学习科学推理、大胆探究的方法，亲身感受科学探索那无穷无尽的魅力。
学习任务群
第一课时
任务一：关联生活场景，编写入门指南
任务二：提取关键信息，初步体验推理
任务三：精读科普文章，绘制推理路线
第二课时
任务四：分析语言特色，制表达工具卡
任务五：撰写主编后记，分享核心收获
任务一
关联生活场景
——编写入门指南
基础积累
1.字词学习
骨骼（ ）
ɡé
鸟臀目 （ ）
tún
覆（ ）盖
fù
携（ ）带
xié
彗（ ）星
huì
褶（ ）皱
zhě
深渊（ ）
yuān
岛屿（ ）
yǔ
俯（ ）冲
fǔ
两栖（ ）
qī
追溯（ ）
sù
潮汐（ ）
xī
劫（ ）难
jié
陨（ ）石
yǔn
氧化硅（ ）
ɡuī
尘埃（ ）
āi
铱（ ）
yī
基础积累
1.字词学习
二氧化硅( )
陨石( )
彗星( )
携带( )
追溯( )
衍射( )
yǔn
huì
xié
sù
yǎn
guī
基础积累
2.了解作者
艾萨克·阿西莫夫（1920年--1992年)
美国著名科普作家、科幻小说家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《新疆域》《基地》《理智》等。
曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。
基础积累
3.背景介绍
本文选自《新疆域》(上海科技教育出版社1999年版)，孟庆任译，有改动。
6500万年前，在地球上生活了
1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了
生物史上的一大谜团。美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，写成此文。
关联生活场景
4.思考下面两个生活场景，完成填空，初步掌握推理的基本方法
调换
不同
证据
任务二
提取关键信息
——初步体验推理
提取关键信息
1.快速阅读课文，圈画关键信息，完成下面的推理填空。
《恐龙无处不有》
在南极和其他大陆
都发现恐龙化石
大陆在漂移
《被压扁的沙子》
造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击
提取关键信息
2.这两篇短文分别在哪些科学领域之间建立了联系 这对你思考推理问题有何启发
《恐龙无处不有》将“板块构造学说”和“古生物学”联系起来；
《被压扁的沙子》将“地质学”和“古生物学”联系起来。
启发：不同科学领域之间是紧密相连的，在思考推理问题时，我们可以关注不同科学领域之间的关联。
任务三
精读科普文章
——绘制推理路线
精读《恐龙无处不有》
1.梳理课文内在逻辑，完成推理路线图，探究科学家是如何一步步阐述事理，揭开谜底的。
第一步：发现现象
事实
南极海岸附近的陆地和地球的其他大陆上都发现有恐龙化石。
推论
恐龙确实遍布于世界各地。
精读《恐龙无处不有》
第二步：？
南极发现恐龙化石。
恐龙不适应寒冷的气候。
矛 盾
恐龙不可能在每一块大陆上独立进化，那么恐龙是如何去南极的呢？
第三步：？
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
精读《恐龙无处不有》
第四步：？
“板块构造”理论让南极有恐龙化石这一问题有了合理的解释。
大约2.25亿年前：
大约两亿年前：
6500万年以前：
最后一次完整的泛大陆形成，这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象，早期恐龙有机会分散到泛大陆的各个地方。
第五步：得出结论（验证假设）
地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
泛大陆分裂出四部分，当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。
所有的恐龙都灭绝了，大陆已完全分开。
精读《恐龙无处不有》
2.小结：根据上述梳理过程，我们发现：
要阐述一个事理，可以在了解事理全貌的基础上，按照“发现现象— — — —得出结论 (验证假设)”的顺序来层层释疑，最终揭秘，让全文逻辑严密、条理清晰，这也符合科学探究的一般过程。
提出问题
建立假设
分析推理
精读《被压扁的沙子》
3.作者是怎样从“被压扁的沙子”推出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”这一结论的
请根据上一环节的学习经验，绘制《被压扁的沙子》一文的推理路线图，并在小组内交流。
精读《被压扁的沙子》
第一步：提出问题
恐龙灭绝的原因是什么？
第二步：建立假设
撞击说
火山说
精读《被压扁的沙子》
第三步：分析推理
1.斯石英的特质：
①由超高压的状态下被压扁的沙子形成。
②
2.自然界中发现斯石英：
①
②
850℃高温下加热30分钟会变为普通的沙子
曾被巨大陨石撞击的地方发现了斯石英。
原子弹爆炸实验场地也发现了斯石英。
排除“火山说”
在压力极高的地壳深处也应该出现斯石英，它可以通过火山喷发被携带到地表。
推理
推理
火山喷发温度极高，斯石英会被转化为普通的二氧化硅。
推理
精读《被压扁的沙子》
第三步：分析推理
补充证据1：
火山活动地区至今没有发现斯石英
补充证据2：
新墨西哥州6500万年前（恐龙灭绝时间）的岩层中检测出斯石英原子排列。
排除“火山说”
在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，且没有发生过火山活动。
6500万年以前有一次巨大撞击，并形成了数吨重的斯石英，斯石英被溅到了平流层。
推理
推理
精读《被压扁的沙子》
第四步：得出结论（验证假设）
造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
任务四
分析语言特色
——制作表达工具卡
分析语言特色
1.品读下面的句子，结合画线部分，分析阿西莫夫科普文章的语言特色并制作表达工具卡。
①随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。)
②这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。
③如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。
④因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。(你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢 )
⑤可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
分析语言特色
表达工具卡一
工具名称： 结合语句：
语言特色：
功能效果：
使用建议：
比喻术
⑤
生动形象
作者用具体的“板块驮着大陆一起运动”的画面来解释“板块漂移学说”，让读者瞬间理解板块和大陆的关系。
在解释陌生、抽象的科学概念时，可用一个读者熟悉的具体事物来比喻。
分析语言特色
表达工具卡二
工具名称： 结合语句：
语言特色：
功能效果：
使用建议：
第二人称对话术
①④
亲切自然，拉近与读者的距离
这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。又用“你就会看到 ”这样的句子仿佛在和读者对话，拉近与读者的距离。
在说明事理时，可以先呈现假设，然后用“你也可以……”
“你就会… ”等句式引导读者参与“发现”的过程，增强互动性。
分析语言特色
表达工具卡三
工具名称： 结合语句：
语言特色：
功能效果：
使用建议：
幽默调侃术
②④
轻松诙谐，拉近与读者的距离
第②句是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者作这样的假设，既有轻松诙谐的效果，也意在强调天文学研究的现实意义。第④句，在描述一个理论上可行但现实中极不划算的实验（金刚石加热变回碳）时，作者插人了一句“但谁愿意这样做呢？”的反问，仿佛朋友间的玩笑，减弱了科学内容的严肃性，营造出轻松愉快的阅读氛围。
在阐述事理时，可以适时加入一句俏皮的反问或调侃，用以调节气氛，并让文章张弛有度。
分析语言特色
表达工具卡四
工具名称： 结合语句：
语言特色：
功能效果：
使用建议：
补充注释术
③
严谨准确，通俗易懂
作者用括号内的文字补充解释“二氧化硅”，既点明其通俗名称“沙子”，又强调“非常纯”的限定条件，让读者清晰区分科学术语与日常事物的差异，避免概念混淆，同时体现科普文的严谨性。
在介绍专业术语时，可用括号补充通俗名称或限定条件，兼顾科学性与可读性，帮助读者快速理解陌生概念。
分析语言特色
2.有同学对“影响科普作家语言风格的因素”这一话题产生了兴趣，阅读下面两则材料，发表你的看法。
。
【材料一】
因此，目前存在两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施。
——阿西莫夫《被压扁的沙子》
【材料二】
现代科学不需要对非科学家如此神秘，只要科学家担负起交流的责任，把自己那一行的东西尽可能简单并尽可能多地加以解释，而非科学家也肯洗耳恭听，那么两者之间的鸿沟或许可以就此消除。 ——阿西莫夫《阿西莫夫最新科学指南》
分析语言特色
2.有同学对“影响科普作家语言风格的因素”这一话题产生了兴趣，阅读下面两则材料，发表你的看法。
以下哪些因素影响了阿西莫夫进行科普时的语言风格？请选择并说明理由。
□科普作家的品格 □科普的初心
□科普的对象 □ (可补充)
你的理由：
我认为阿西莫夫的科普语言风格受其品格、科普初心及科普对象的共同影响。材料一提到，研究两种学说不仅是学术问题，而且可以帮助人类应对未来可能发生的灾难，这展现了他深切的现实关怀与社会责任感；材料二则直接点明其科普的初心在于消除科学家与非科学家之间的鸿沟。我想，正是基于这种高度责任感与科普初心，他才会在面向毫无专业背景的读者时，选择了通俗易懂、形象生动和诙谐幽默的语言风格。
任务五
撰写主编后记
——分享核心收获
总结收获，迁移运用
1.请在手册的末尾撰写一段后记，围绕“向读者呈现逻辑清晰的科学推理”这一话题，与读者分享你在编写过程中的收获。
向读者呈现逻辑清晰的科学推理，需要将严密的逻辑、可靠的证据与生动的语言艺术相结合。它需要你用一双善于发现的眼睛，观察生活中的现象，同时大胆假设，用关联的思维搜集证据，分析推理，最后得出结论。在展示推理的过程中，我们也可以设置悬念，营造氛围，用形象生动、幽默风趣的语言引导读者与你一同踏上发现之旅。
总结收获，迁移运用
2.遵循推理的步骤，运用关联的思维，完成一次大胆的假设和小心的论证。
发现现象：向日葵的花盘在一定情况下会向着太阳。
提出问题：为什么向日葵与其他植物不同，在一定情况下花盘会向着太阳呢？
建立假设：
可能的原因1：
可能的原因2：
可能的原因3：
请在课后查找相关资料，看看自己的哪些假设最接近事实真相，将推理过程绘制成思维导图，学习作家的语言风格，与同学交流。
课堂小结
阿西莫夫用文字为我们打开了科学探索的大门，让我们知道不同科学领域之间紧密相连，科学推理藏着探索未知的力量。希望同学们能带着这节课所学的知识和方法，做生活中的有心人，用科学的眼光观察世界，用严谨的思维探索未知，永葆科学探索的初心。
课后作业
1.针对“向日葵花盘向着太阳”的现象，查找相关科学资料，验证自己的假设，将完整的推理过程绘制成思维导图，要求逻辑清晰，证据充分。
2.运用所学的科学推理方法和科普表达技巧，选择一个自己感兴趣的自然现象（如彩虹的形成、落叶的飘零），写一段150字左右的科普推理文字，要求兼具逻辑性和生动性。
3.小组合作，搜集恐龙灭绝的其他假说，整理相关科学证据，制作一份科普手抄报，下节课进行展示交流。