8.夜色第1课时教学备课 教案

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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 夜色 课时 第1 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、教学目标 1.认识“胆、敢、勇、讲、窗、乱、拉、样、笑、再、睡、觉”12个生字，读准多音字 “觉” 的不同读音；正确规范书写“色、把、讲、样、笑、再”6个会写字；能借助拼音正确、流利、有停顿地朗读课文，读好长句子的节奏，读出第一小节胆小害怕的语气。 2.通过字理识字、生活识字、形近字对比等多种方法识记生字，提升自主识字能力；通过朗读梳理课文脉络，初步感知“我”从胆小到勇敢的心情变化，提升信息提取与逻辑梳理能力。 3.初步体会克服胆怯、战胜自我的成长意义，培养勇敢乐观的生活态度，懂得用心观察就能发现生活中隐藏的美好。 4.在朗读中感受儿童诗的语言节奏美，体会诗歌生动的表达，初步感知夜色的温柔与美好。
二、学习重点 1.运用多种方法识记12个会认字，规范书写6个会写字； 2.正确、流利、有停顿地朗读课文，初步感知课文核心内容，梳理“我”的心情变化。
三、学习难点 1.准确识记“窗、勇、睡”等结构复杂的生字，熟练区分多音字“觉”的用法； 2.结合诗句体会“我”胆小害怕的心情，读出贴合的语气与情感。
教学过程设计 一、情境导入，明确目标 1.谈话激趣：小朋友们，你们喜欢热闹的白天，还是安静的夜晚？天黑之后，你敢一个人拉开窗帘看窗外吗？敢一个人去客厅拿东西吗？谁来说说，你怕黑的时候，心里是什么感觉？ 结合生活经验分享自己怕黑的经历，主动参与课堂互动 2.引出课题：有一个小朋友，和很多同学一样，从前胆子特别小，最怕黑。可后来，他再也不怕黑夜了，这中间到底发生了什么故事？今天我们就一起走进第 8 课《夜色》，去寻找答案。 齐读课题，读准字音，跟随老师书空生字，初步理解课题含义 3.板书课题，指导朗读：齐读课题 2 遍，重点指导读准 “色（sè）” 平舌音、“夜（yè）” 整体认读音节，跟随老师书空 “色” 字，初步识记字形。 4.解读课题：“夜色” 就是夜晚的景色，引导学生说说自己见过的夜色是什么样子的。 学生分享。 （二）初读课文，识字闯关 1.教师范读课文，提出朗读要求：请小朋友们轻轻翻开课本，看着拼音跟着范读小声跟读，注意读准每一个字的字音，不添字、不漏字；遇到难读的字、长句子圈出来，反复多读几遍，把课文读通顺。 跟着范读跟读课文，自由朗读时圈画难读的字、句，反复练习读通顺 2.巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正错误读音，重点帮扶学困生。 3.组织同桌互查互读：请同桌之间一人读一小节，互相听读，纠正读错的字音，合作把课文读流利。 同桌互读课文，互相纠正字音，合作完成朗读任务 4.分层开展生字闯关游戏，落实识字目标： （1）第一关：带拼音生字认读。出示本课 12 个会认字，通过开火车读、指名读、齐读的形式，重点正音：翘舌音 “睡、窗”，平舌音 “再”，前鼻音 “敢、乱”，后鼻音 “勇、讲、窗、样”；重点指导多音字 “觉”：课文中读 jiào（睡觉），另一个读音 jué（觉得、感觉），结合词语巩固用法。 （2）第二关：去拼音生字巩固。去掉拼音打乱生字顺序，开展 “生字抢读大挑战”，巩固生字读音，对读得又快又准的学生给予表扬。 （3）第三关：识字方法大分享。引导学生分享识字妙招，突破难点生字： ① 形声字识字：胆（月 + 旦，月字旁与身体有关，组词胆子、胆量）、讲（讠+ 井，言字旁与说话有关，组词讲话、讲故事）、样（木 + 羊，组词样子、一样）、睡（目 + 垂，目字旁与眼睛有关，组词睡觉、睡眠）； ② 生活 + 动作识字：拉（拉着手、拉窗帘，做动作识记）、笑（微笑、大笑，做表情识记）、再（再见、再次，结合生活场景识记）； ③ 结构识字：窗（穴宝盖，与房屋建筑有关，重点指导内部笔顺）、勇（力字旁，组词勇敢、勇气）、乱（对比 “舌” 识记，组词乱跳、杂乱）； ④ 形近字对比：再 - 在、样 - 洋、讲 - 进。 （4）第四关：词语回文巩固。将生字放入课后词语和课文重点词语中，指名认读、小组赛读，再放回课文句子中朗读，做到字不离词、词不离句。 积极参与生字闯关游戏，主动分享识字方法，准确认读生字、词语，巩固识字成果。 （三）再读课文，感知内容 1.指名分小节朗读课文，全班纠正读错的地方，重点指导长句子的停顿节奏： 妈妈/把勇敢的故事/讲了又讲，可我/一看窗外/心就乱跳…… 我也能看见/小鸟怎样/在月光下/睡觉…… 分小节朗读课文，跟随指导找准句子停顿，读通长句子。 2.多形式朗读练习：组织拍手打节奏读、男女生分小节读、小组赛读，让学生在反复朗读中读准停顿，读出儿童诗的韵律感。 参与多形式朗读，读出儿童诗的节奏与韵律。 3.引导学生梳理课文核心内容，提问： （1）课文里的小朋友，从前是什么样子的？你从第一小节的哪些句子能看出来？根据学生回答板书：从前 胆子很小 怕黑。 （2）为了让小朋友变勇敢，妈妈做了什么？小朋友有变化吗？ （3）后来小朋友变成了什么样子？你从第二小节的哪些句子能看出来？根据学生回答板书：后来 不怕黑 变勇敢。 认真思考问题，主动分享自己的发现，梳理出“我”从胆小到勇敢的心情变化 4.重点品读第一小节，指导朗读语气：小朋友胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧，妈妈讲了好多勇敢的故事，他还是一看窗外心就乱跳。这时候他的心情是怎样的？（害怕、紧张、胆怯）我们读第一小节的时候，就要用轻轻的、小小的语气，读出他的害怕和紧张。 5.组织学生练习有感情地朗读第一小节，指名展示，全班点评指导。 体会小朋友害怕的心情，练习有感情地朗读第一小节。 （四）写字指导，规范书写 1.出示本节课要求会写的6个生字：色、把、讲、样、笑、再 引导学生观察字形结构、笔顺和田字格中的位置，主动分享书写注意事项。 认真观察生字字形，主动分享书写注意事项 2.重点范写指导，突破易错点： 色：上下结构，上窄下宽，上面的“ ”写得扁而紧凑，下面的“巴” 竖弯钩舒展，笔顺为撇、横撇/横钩、横折、竖、横、竖弯钩，不要多写笔画。 把：左右结构，左窄右宽，提手旁提画有力，右边“巴”的竖弯钩与提手旁高低对齐，不要写得过于宽大。 讲：左右结构，左窄右宽，言字旁的点画对齐横折提的折角，右边“井” 两横上短下长，竖画挺拔居中。 样：左右结构，左窄右宽，木字旁捺画变点，右边“羊”三横间距均匀，中横最短、底横最长，竖画落在竖中线上。 笑：上下结构，上窄下宽，竹字头左右对称，下面的“夭”撇捺舒展，注意不要写成 “天”。 再：独体字，笔顺为横、竖、横折钩、竖、横、横，重点强调内部是两横，不要多写，底横最长，稳稳托住整个字。 3.引导学生书空生字，明确笔顺和书写要点，组织学生描红、临写，巡视过程中纠正坐姿和握笔姿势，对学困生进行一对一指导。 跟随老师书空生字，牢记笔顺和书写要点。 保持正确的坐姿和握笔姿势，规范完成描红、临写。 4.挑选学生书写作品展示，全班互评，表扬规范书写的学生，指出共性问题并指导修改。 参与书写评价，对照范字修改自己的书写，养成良好的书写习惯。 （五）课堂总结，梳理收获 1.总结本节课内容：今天我们一起走进了《夜色》，认识了12个生字宝宝，学会了6个生字的规范书写，读通、读顺了这首儿童诗，还知道了文中的小朋友从胆小怕黑，慢慢变得勇敢的故事。 回顾本节课的学习内容，分享自己的学习收获 2.布置预习任务：下节课我们继续深入学习《夜色》，看看爸爸到底用了什么办法，让小朋友不怕黑了？夜色里到底藏着哪些美好的小秘密？小朋友们课后可以再把课文多读几遍，想一想这些问题的答案。 明确预习任务，做好下节课的学习准备。
作业设计 一、基础作业 1.把课文正确、流利、有停顿地读给爸爸妈妈听，至少读3遍，重点读好第一小节； 2.本节课学写的6个生字，每个书写3遍，组2个词语； 3.给课文里的12个会认字注上拼音，再完整拼读一遍。 二、提升作业 1.画一画你心中的夜色，给画面配上课文里对应的句子； 2.和爸爸妈妈聊一聊，你有没有害怕的事情，你想怎么克服它。
板书设计 8 夜色 从前 → 胆子很小很小 怕黑 心乱跳 ↓ 后来 → 不怕黑 变勇敢 发现夜色的美好 ★ 生字重点 多音字：觉 jiào（睡觉） jué（觉得） 会写字：色、把、讲、样、笑、再
教学反思 1.本节课以学生的生活经验为切入点，谈话导入贴合二年级学生的年龄特点，快速唤醒了学生的情感共鸣，拉近了学生与文本的距离，自然落实了课题生字的识记，有效激发了学生的课堂学习兴趣。 2.识字教学环节设计层层递进，从带拼音读到去拼音读，再到识字方法分享、词语回文巩固，完全符合低年级学生的识字认知规律，通过闯关游戏、动作体验、生活联想等多种形式，充分调动了学生的识字积极性，实现了全员参与，有效落实了生字识记的教学目标。 3.朗读指导循序渐进，从读准字音、读通句子，到读准停顿、读出语气，贴合儿童诗的文体特点，通过范读、拍手读、分角色读等多种形式，让学生在反复朗读中感知诗歌的节奏美，同时梳理了课文的核心内容，为第二课时的深入品读打下了坚实的基础。 4.写字指导细致规范，针对每个生字的结构特点和易错点进行重点范写，全程关注学生的书写姿势和书写习惯，通过巡视指导、作品展示评价，有效提升了学生的规范书写能力。 5.不足之处：对 “窗、勇、睡” 等结构复杂的生字，课堂巩固练习不够充分，部分学生对生字的识记不够扎实；第一小节的情感品读环节，给学生的展示和互评机会不够充足，对学生朗读的评价不够多元、针对性不足；课堂上对学困生的个性化关注不够，在识字和写字环节，一对一的辅导时长不足。 6.改进方向：第二课时开篇设计生字巩固小游戏，强化易错生字的识记；调整课堂时间分配，给朗读展示环节预留更充足的时间，引导学生互评互改，丰富课堂评价语言，针对学生的朗读给出具体、可落地的指导建议；增加课堂一对一指导的频次，重点关注学困生的知识落实，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求。