7.静夜思第1课时教学备课 教案

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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 静夜思 课时 第1 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、教学目标 1.认识“静、思、床、疑、举、望、低、故”8个生字，读准字音、认清字形；正确规范书写“思、床、前、地、故、乡”6个会写字；能借助拼音正确、流利、有节奏地朗读古诗，读准诗句停顿，读出古诗的韵律感。 2.通过字理识字、动作识字、情境联想等多种方法识记生字，提升识字能力；结合插图、生活经验初步理解诗句大意，提升画面想象与信息理解能力。 3.初步了解古诗的创作背景，认识唐代大诗人李白，初步感受中华经典古诗的文化魅力，激发对古诗学习的兴趣。 4.在朗读中感受五言古诗的音韵美、节奏美，结合诗句想象画面，感受古诗的意境美
二、学习重点 1.运用多种方法识记8个会认字，规范书写6个会写字； 2.正确、流利、有节奏地朗读古诗，读准诗句停顿，初步感知古诗大意。
三、学习难点 1.理解“疑、举、思”等重点字词的意思，准确把握诗句的字面含义； 2.初步体会古诗营造的清冷意境，感知诗人的思乡之情。
教学过程设计 一、情境导入，明确目标 1.谈话激趣：小朋友们，你们有没有离开过爸爸妈妈，去亲戚家住过？当夜晚来临，你一个人躺在床上，看着窗外圆圆的月亮，心里会不会特别想家、想爸爸妈妈呀？ 结合生活经验分享自己的想家经历，主动参与课堂互动 2.引出课题：在一千多年前的唐朝，有一位叫李白的大诗人，他离开家乡去远方，就在一个安静的夜晚，看着天上的明月，写下了一首流传了千年的古诗，这就是我们今天要学习的第 7 课《静夜思》。 （1）齐读课题，读准字音，跟随老师书空课题生字，理解课题意思 3.板书课题，指导朗读：齐读课题 2 遍，重点指导读准 “静（jìng）、思（sī）” 的字音，区分平舌音和后鼻音。 4.生字识记与课题解读：引导学生识记 “静、思” 两个生字，“思” 是上下结构，“田”+“心”，心里想着的事情就是 “思”；“静” 就是安静。引导学生说说课题 “静夜思” 的含义（安静的夜晚，产生的思念）。 二、初读古诗，识字闯关 1.教师范读古诗，提出朗读要求： 请小朋友们轻轻翻开课本，看着拼音，跟着范读小声跟读古诗，注意读准每一个字的字音，不添字、不漏字，遇到难读的字圈出来，反复多读几遍。 跟着范读跟读古诗，自由朗读古诗，圈画难读的生字，反复练习。 2.组织学生自由朗读古诗，巡视指导，及时纠正学生的错误读音。 同桌互读古诗，互相纠正字音，合作把古诗读通顺。 3.同桌互查互读：请同桌之间互相读古诗，一人读一句，认真听对方有没有读错字音，互相纠正，把古诗读通顺。 4.生字闯关游戏，分层落实生字识记： （1）第一关：带拼音生字认读。出示本课8个会认字 通过开火车读、指名读、齐读的形式，重点正音：平舌音“思”，后鼻音“静、床、望”，整体认读音节“疑”，边音“低”。 （2）第二关：去拼音生字巩固。去掉生字拼音，打乱顺序，开展“生字抢读大挑战”，巩固生字读音，对读得又快又准的学生给予表扬。 （3）第三关：识字方法大分享。引导学生分享自己的识字小妙招，结合多种方法突破识字难点： ①形声字识字：思（田+心，心里所想）、静（青+争）、故（古+攵）； ②字理识字：床，广字头，和房屋、家具有关，结合生活中的床识记； ③动作识字：举（做抬头举手的动作）、低（做低头的动作）、望（做抬头看远方的动作）； ④形近字对比：低-底、床-麻、故-古。 （4）第四关：词语回文巩固。将生字放入词语、诗句中，出示：安静、思念、起床、怀疑、举手、远望、低头、故乡，指名认读后，再放回古诗中齐读诗句，做到字不离词、词不离句。 积极参与生字闯关游戏，主动分享识字方法，准确认读生字、词语，巩固识字成果。 三、再读古诗，感知诗意 1.范读指导节奏：老师范读古诗，划出诗句的停顿节奏，引导学生发现五言古诗的二二一停顿规律： 床前 / 明月光，疑是 / 地上霜。 举头 / 望明月，低头 / 思故乡。 认真倾听老师范读，找准诗句的停顿节奏。 2.多形式朗读练习：组织学生跟着节奏拍手读、男女生分句对读、小组赛读，在反复朗读中读准停顿，读出古诗的韵律感，做到流利朗读。 积极参与多形式朗读练习，流利、有节奏地朗读古诗，读出古诗的韵律感。 3.逐句引导，初步感知诗意： （1）出示第一、二句诗句，结合插图提问：小朋友们，看看图里的月光，是什么样子的？诗人李白看着床前的明月光，以为是什么呀？引导学生理解“明月光”是明亮的月光，“疑”是“以为、好像”的意思，“霜” 是冬天清晨地上白白的、冷冷的霜，诗人把洁白清冷的月光，比作了地上的白霜。 （2）出示第三、四句诗句，引导学生做动作理解：“举头”是抬头，“低头”是低下头，诗人抬头看见了明亮的月亮，低下头，心里便开始思念自己的家乡。 4.结合插图，整体感知：引导学生看着课文插图，用自己的话说说这首古诗讲了一件什么事，梳理古诗的整体内容。 结合插图、动作和生活经验，理解重点字词的意思，初步感知诗句的大意 5.简单介绍诗人李白：李白是我国唐代非常有名的大诗人，被人们称为“诗仙”，他一生写了很多流传千古的古诗，这首《静夜思》是他最有名的作品之一。 用自己的话说说古诗的内容，了解诗人李白。 四、写字指导，规范书写 1.出示本节课要求会写的6个生字：思、床、前、地、故、乡 引导学生观察每个生字的字形结构、笔顺和在田字格中的位置，主动分享书写注意事项。 认真观察生字字形，主动分享书写注意事项 2.重点范写指导，突破易错点： 思：上下结构，上窄下宽，上面的“田”要写得扁一些、居中；下面的“心字底”要写得舒展，卧钩圆润，稳稳托住上面的“田”，注意不要把“心”写成“必”。 床：半包围结构，广字头的点画居中，撇画要舒展，里面的“木”字横画短，撇捺舒展，不要超出广字头的范围。 前：上下结构，上短下长，上面的点、撇要紧凑，中间的“月”写得窄长，下面的竖钩挺拔，左右两竖对称，注意不要写错笔顺。 地：左右结构，左窄右宽，提土旁的提画有力，右边“也”的横折钩折角方正，竖弯钩舒展，和提土旁高低对齐。 故：左右结构，左窄右宽，左边的“古”横画短，口字方正，右边的反文旁撇捺舒展，注意不要写成折文旁。 乡：独体字，三个撇折间距均匀，最后一笔撇画舒展，注意不要多写笔画。 3.引导学生跟着老师书空生字，牢记笔顺和书写要点，组织学生描红、临写，巡视过程中纠正学生的坐姿和握笔姿势，对学困生进行一对一指导。 跟随老师书空生字，牢记笔顺和书写要点，保持正确的坐姿和握笔姿势，规范完成描红、临写。 4.挑选学生的书写作品进行展示，全班互评，表扬书写规范、美观的学生，指出共性问题，指导学生修改。 参与书写评价，对照范字修改自己的书写，养成良好的书写习惯。 五、课堂总结，梳理收获 1.总结本节课学习内容：今天我们一起走进了李白的《静夜思》，认识了8个生字宝宝，学会了6个生字的规范书写，读通、读顺了这首千古名诗，还知道了这首诗讲了李白在安静的夜晚，看着明月思念自己家乡的故事。 回顾本节课的学习内容，分享自己的学习收获 2.布置预习任务：下节课我们将继续学习《静夜思》，深入体会诗人浓浓的思乡之情，还要学会背诵这首古诗，小朋友们可以课后再把古诗多读几遍。 明确下节课的学习任务，做好预习准备。
作业设计 一、基础作业 1.把《静夜思》正确、流利、有节奏地读给爸爸妈妈听，至少读3遍； 2.本节课学写的6个生字，每个书写3遍，组2个词语； 3.给古诗里的会认字注上拼音，再把古诗完整地拼读一遍。 （二）提升作业 1.画一画《静夜思》里的画面，给画面配上对应的诗句； 2.和爸爸妈妈说说这首古诗讲了什么内容，问问爸爸妈妈有没有想家的时候，听听他们的故事。
板书设计 7 静夜思 [唐] 李白 床前/明月光， 疑是/地上霜。 举头/望明月， 低头 思故乡。 ★ 重点生字 思（田+心） 举（动作） 疑（以为） 床（广字头） 低（动作） 故（故乡） ★ 核心情感：思念家乡
教学反思 1.本节课以学生的生活经验为切入点，谈话导入贴合二年级学生的年龄特点，能快速唤醒学生的情感共鸣，拉近学生与古诗、诗人的距离，自然落实课题生字的识记，有效激发了学生的古诗学习兴趣。 2.识字教学环节设计层层递进，从带拼音读到去拼音读，再到识字方法分享、词语回文巩固，符合低年级学生的识字认知规律，通过闯关游戏、动作体验等多种形式，充分调动了学生的识字积极性，实现了全员参与，有效落实了生字识记的教学目标。 3.朗读指导循序渐进，从读准字音、读通诗句，到读出节奏、感受韵律，贴合五言古诗的文体特点，通过范读、拍手读、配乐读等多种形式，让学生在反复朗读中感知古诗的节奏美，同时为诗句理解和第二课时的背诵打下了坚实的基础。 4.写字指导细致规范，针对每个生字的结构特点和易错点进行重点范写，关注学生的书写姿势和书写习惯，通过巡视指导、作品展示评价，有效提升了学生的规范书写能力。 5.不足之处：对古诗意境的感知不够深入，仅停留在字面意思的理解，没有给学生预留充足的时间展开想象，感受月光的清冷和诗人的孤独；对学困生的个性化关注和指导不够细致，在识字和写字环节，一对一的辅导时长不足；对学生的课堂发言评价不够多元，缺乏针对性的鼓励和指导。 6.改进方向：第二课时教学中，增加情境想象环节，引导学生沉浸式感受古诗的意境和诗人的思乡之情；调整课堂时间分配，增加课堂一对一指导的频次，重点关注学困生的知识落实，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求；丰富课堂评价语言，针对学生的发言给出具体、有针对性的评价，进一步激发学生的课堂参与积极性。