【教学评一体化】Unit 9 Forces of Nature 第4课时Theme reading教学设计（表格式）

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 9 Forces of Nature课时教学设计
本单元第4课时 Theme reading 课型 主题阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇围绕 “地震中的自我保护” 展开，通过图片判断、提问式阅读、图表填空等活动，系统介绍了地震时室内外的避险方法、家庭应急包准备以及学校安全演练的重要性，传递了地震防护的实用知识，同时融入了余震应对和长期防灾准备的内容。 Why---语篇传递的主题意义 旨在让学生掌握地震防护的核心表达与策略，培养主动提问的阅读能力，增强防灾避险意识，提升在突发灾害中的自我保护能力，同时树立 “有备无患” 的安全理念，理解科学防护对生命安全的重要意义。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “图片导入 — 提问阅读 — 图表梳理 — 小组讨论” 的递进式结构，以说明文为主，语言清晰实用，融合了祈使句、情态动词（should, can）等表达建议的句型，通过 “提问 — 找答案” 的方式引导学生主动获取信息，并用图表梳理因果关系，强化知识记忆，同时通过小组讨论鼓励学生拓展思考，将知识延伸到真实生活。
学情分析
【已知】 学生已掌握基础自然灾害词汇（earthquake, safety, danger），具备简单的图片判断和文本理解能力，对地震有一定的生活认知，能说出 “躲起来”“远离危险” 等基础防护意识。 【未知】 系统的地震防护策略与英文表达，主动提问式阅读策略，从文本中提取关键信息并梳理因果关系的能力，以及在真实情境中运用防护知识的能力，对余震、应急包等专业概念的理解和表达较为陌生。 【能知】 通过本课学习，可掌握地震防护的核心词汇与句型，学会主动提问阅读，能从文本中提取并梳理防护策略，提升防灾意识和自我保护能力，同时能将所学知识应用于家庭和校园的安全场景中。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握地震防护相关词汇（hide, emergency kit, aftershock, safety training）和句型（You should… / It may… / You can…），能准确描述地震中的防护措施，用英语介绍应急包物品和余震应对方法。 思维品质：通过提问式阅读和图表梳理，培养主动思考、信息提取和因果分析能力，形成科学的防灾思维，能区分不同情境下的防护重点，理性看待自然灾害。 学习能力：学会运用 “提问 — 找答案” 的阅读策略，提升自主学习和信息获取能力，能主动设计问题并在文本中寻找答案，养成良好的阅读习惯。 文化意识：了解不同情境下的防灾方法，增强自我保护意识，树立 “安全第一、有备无患” 的安全理念，理解科学防灾对个人和社会的重要意义。
教学重难点
教学重点： 掌握地震防护的核心词汇、句型和实用策略，包括室内外避险、应急包准备和安全演练。 运用主动提问式阅读策略，从文本中提取关键信息，完成 “I read → I wonder → I know” 的阅读任务。 完成图表填空，梳理防护措施与效果的因果关系，理解 “措施→效果” 的逻辑链条。 教学难点： 主动设计有价值的阅读问题，并在文本中精准找到答案，避免问题偏离文本重点。 用英语连贯、准确地描述地震防护措施，做到逻辑清晰、表达自然，区分不同情境下的防护要点。 将文本知识转化为真实情境中的防护意识与行动，能在模拟场景中正确运用防护策略。 易错点： 混淆室内外防护措施的英文表达，如 “躲在桌下”（hide under a strong desk）与 “远离树木”（stay away from trees），或遗漏 “抓住桌腿”（hang on to its legs）等细节表达。 提问式阅读时，问题设计过于宽泛或偏离文本重点，导致无法找到有效答案，如将问题聚焦于地震成因而非防护措施。 图表填空时，混淆 “措施” 与 “效果” 的对应关系，如将 “prepare an emergency kit” 与 “keep off danger” 错误匹配，忽略 “help save your life” 的核心效果。 易忘点： 应急包（emergency kit）的具体物品及英文表达（food, water, flashlight, knife, rope），容易遗漏关键物品或混淆名称。 主动提问式阅读的核心步骤（I read → I wonder → I know），在自主阅读时容易忽略 “提问” 环节，直接寻找答案。 余震（aftershock）的概念及应对方法（do not move around right away），容易与主震的防护措施混淆。 拓展点： 内容拓展：补充其他自然灾害（如洪水、台风）的防护措施，对比不同灾害的避险策略，拓宽学生的防灾知识储备。 技能拓展：训练学生自主设计阅读问题，提升主动学习能力；制作家庭应急包清单，提升实践能力，同时学习用英语制作清单和说明。 实践拓展：开展班级地震逃生演练，将文本知识转化为实际行动，增强安全意识；邀请专业人士进行防灾讲座，让学生了解更多真实场景下的防护技巧。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生学习兴趣、唤醒安全意识，同时铺垫基础自救知识与阅读支架，为后续文本阅读与深入学习做好充分铺垫。通过该环节的实施，让学生初步接触地震自救的基础常识，建立对文本内容的初步认知，同时引导学生主动参与课堂互动，消除表达顾虑，为读中环节的自主探究学习奠定良好基础；此外，帮助教师精准把握学生对地震自救的原有认知水平，确保后续教学更具针对性和实效性。 Task1: Lead in 1.Watch the video.
播放地震发生的实景视频，直观呈现地震的突发性和危险性，自然引出本节课的核心话题。 2. Look and answer. Look at the pictures and answer questions. 展示课件中地震相关的图片，提出两个针对性问题：Q1. Did you experience an earthquake before Q2. If you did, what did you do during the earthquake 引导学生结合自身经历自由发言，教师无需评判答案对错，重点鼓励学生表达，同时初步了解学生对地震自救的原有认知，为后续教学找准切入点。 Task2:Pre-reading
1. Activity 1 Look and mark. Mark pictures with a tick(√) or cross(×) about what to do during an earthquake. 展示课件中四幅地震自救行为的图片，让学生用 √/×判断行为的正确性，并结合课件提示说出原因，如We can’t hide under a tree. We should stay away from trees.，通过该活动让学生初步掌握地震自救的基础常识，为文本阅读搭建知识支架。
2. Skim and match.
让学生快速浏览文本，课件呈现五组段落大意表述与文本段落的匹配项，同时给出三个文章标题选项。学生先完成段落大意与段落的匹配，梳理文本 “地震的特点→地震自救方法→时刻做好准备” 的行文逻辑。 任务一：
观看地震视频时，重点观察学生的专注度、面部表情与课堂投入状态，判断学生是否被情境吸引、是否产生安全意识；在看图问答环节，通过倾听学生的口头回答，观察学生是否敢于主动发言、能否清晰表达自身经历与想法，不评判答案对错，重点评价学生的参与积极性、表达勇气与语言流畅度，以此了解学生原有认知基础与课堂参与度。 任务二： 在 Look and mark 活动中，观察学生能否准确用√和 × 对地震自救行为做出正确判断，能否结合提示用简单英语说明原因，评价学生对基础自救常识的掌握程度；在 Skim and match 活动中，检查学生段落匹配与标题选择的正确率，观察学生快速浏览文本的速度与信息抓取能力，评价学生是否初步理清文章结构与逻辑，是否具备基本的略读技能。
设计意图 围绕“激发兴趣、铺垫铺垫、把握学情”展开。导入环节播放地震实景视频，打破抽象知识的局限，以直观的视觉、听觉体验让学生真切感受到地震的突发性与危险性，自然引出“地震中的自我保护”这一核心话题，搭建情感与认知双重铺垫，激发学生的学习主动性和对安全知识的重视度。随后的看图问答活动，设计核心并非评判答案对错，而是通过开放性提问引导学生主动表达自身经历，既消除学生的表达顾虑，也帮助教师快速掌握学情；读前的看图判断、快速浏览匹配活动，旨在降低文本阅读难度，让学生在互动中初步区分自救行为的对错、梳理文本行文逻辑，为读者深入解读文本搭建知识与方法支架，摒弃传统阅读的枯燥感，实现知识的初步输入。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 聚焦于能力培养与知识积累的双重提升。一方面，培养学生的自主阅读能力、信息筛选与归纳能力，让学生掌握读前预测、读中提问、读后总结的阅读策略，学会运用不同类型的疑问句寻求信息、确认答案；另一方面，引导学生深入解读文本细节，掌握地震自救的核心知识，同时积累文本中的核心短语与句型，实现文本解读、阅读技巧与语言运用的有机结合，凸显学生的主体学习地位。 Task3:While-reading 1. Look and review. 结合课件回顾 “Asking questions” 策略，明确特殊疑问句（Wh- Questions） 用于寻求具体信息、一般疑问句（Yes/No Questions） 用于猜测与确认，同时强调读前预测、读中提问找答案、读后总结的策略应用步骤，为学生后续自主提问做好方法铺垫。
2. Read and answer.
将文本按 “地震的特点、室内外自救、应急准备、时刻准备” 分为四个部分，课件给出提问示例，引导学生模仿示例，结合文本内容自主提出问题并从文中找到答案。
3. Read and fill. 课件呈现I read→ I wonder→ I know的填空模板，让学生结合文本内容填写。
4. Read and complete the tips.
课件呈现地震安全贴士的填空表格，分为 “Indoors/Outdoors/ 应急准备 / 安全训练” 四个板块，让学生结合文本内容补全空白，将文本中的零散信息梳理为结构化的安全知识，同时积累核心短语。
5.Read and take notes. 结合课件呈现的（all the time、too…to…、stay away from、take part in 等），让学生在文本中划出短语并做好笔记，明确短语的英文和中文含义，实现阅读与词汇积累的结合，为后续的语言应用做好铺垫。
任务三: 观察学生能否正确运用提问策略进行自主提问，能否根据文本找到对应答案，评价学生阅读策略的运用能力与信息查找能力；查看 I read →I wonder →I know 填空模板与安全贴士表格的完成情况，判断学生信息梳理、归纳总结的能力；观察学生圈划短语、记录笔记的认真程度与准确性，评价学生词汇学习习惯与核心短语的掌握情况，全面衡量学生的阅读效率与知识吸收效果。
设计意图 以“分层递进、自主探究”为核心，贴合学生的认知规律。首先回顾提问策略，明确特殊疑问句与一般疑问句的用法及阅读策略的应用步骤，设计目的是为学生自主提问、自主阅读提供方法支撑，打破“教师讲、学生听”的传统教学模式，培养学生的自主学习意识与能力。随后设计的分层阅读活动，从模仿提问到自主梳理、再到短语划记，层层递进、逐步深入：模仿提问环节帮助学生掌握“读中提问找答案”的技巧，提升文本解读与语言表达能力；填空、补全贴士环节引导学生提取文本关键信息，将零散知识结构化，培养信息筛选与归纳能力；短语划记环节则实现阅读与词汇积累的结合，让学生在解读文本的同时积累核心短语，为后续的语言应用奠定坚实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 巩固课堂所学、提升应用能力、梳理知识体系，形成完整的教学闭环。通过该环节，让学生巩固文本中的核心词汇、句型与地震自救知识，能够灵活运用所学知识分析、解决相关问题；提升学生的逻辑思维能力、合作探究能力与口语表达能力，实现知识的迁移与拓展；同时，帮助学生梳理本节课的核心内容，构建完整的知识体系，确保教学目标落地，让学生真正实现“学有所思、学有所获”。 Task4:Post-reading 1.Read and complete the chart.
课件呈现 “Causes→ Effects” 因果图表，让学生结合文本填写地震自救行为的原因和结果，通过该活动让学生进一步理解地震自救措施的意义，同时培养逻辑思维能力。
2. Read and fill in the blanks.
课件呈现 5 道结合文本的单词填空题，考查学生对核心词汇的掌握，让学生在语境中运用词汇，巩固阅读所学的基础知识点。
3. Discuss and make a report. Activity 5 Group work. Discuss what else we can do to protect ourselves in an earthquake, and then share your ideas in class. 开展Activity 5 Group work，提出问题What else can we do to protect ourselves in an earthquake ，让学生以小组为单位讨论。课件给出短语库（stay calm、cover one’s head、make an emergency plan 等）和核心句型（We can + 动词原形；It is + 形容词 + to + 动词原形；If you are + 地点，you should + 动词原形），为学生的讨论和表达提供支架。
Task5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 通过因果图表与单词填空的完成正确率，评价学生对文本知识、核心词汇的巩固效果与逻辑思维能力；在小组讨论中，观察学生的合作态度、发言次数、是否使用提供的短语与句型进行交流，评价学生的团队协作能力与语言运用能力；通过班级汇报展示，评价学生表达的完整性、准确性与自信心，判断学生能否将所学知识进行拓展迁移与灵活运用。 任务五：
观察学生能否快速准确完成复习习题，能否主动说出本节课重点词汇、句型与自救知识，评价学生对本节课内容的整体掌握程度、记忆效果与知识建构情况，最终判断学生是否达成本节课的学习目标。
设计意图 围绕“学用结合、拓展延伸、梳理闭环”展开。读后环节的因果图表填写活动，设计目的是引导学生深入思考地震自救行为的原因与结果，让学生从“知道怎么做”上升到“明白为什么这么做”，既加深对自救措施的理解，也培养学生的逻辑思维能力；单词填空题针对性考查核心词汇的掌握与语境运用，及时反馈学生的学习效果，帮助学生巩固阅读所学；小组讨论与报告活动，通过开放性问题引导学生拓展思维，结合课堂知识与生活经验探讨更多自救方法，课件提供的短语库和句型支架，降低了学生的表达难度，锻炼学生的合作探究能力、口语表达能力与知识迁移能力，进一步强化学生的安全意识。总结环节通过师生共同回顾练习题的设计，全面梳理本节课的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆；同时，通过练习反馈，让教师及时发现学生的知识薄弱点，为后续复习巩固与个性化指导提供依据，确保教学闭环的形成。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 Activity 4 的填空练习，背诵本课核心词汇，并能准确默写 3 个核心短语。 通过填空和背诵，强化对地震防护知识的记忆，帮助学生建立清晰的语言框架，为后续的表达和应用打下坚实基础。
提高题： 用 “I read → I wonder → I know” 的形式，针对文本设计 3 个问题，并在文中找到答案。 将输入转化为输出，检验学生对阅读策略和防护表达的掌握程度，同时让学生在写作中梳理知识，形成完整的防护认知。
拓展题： 设计一份 “家庭应急包清单” 和 “逃生路线图”，并用英语标注关键物品和路线。 通过项目式学习，让学生在真实情境中运用所学知识，同时强化防灾意识，将知识转化为行动，培养学生的社会责任感和安全意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课全程以学生为主体，通过分层递进的活动设计，实现了“阅读技巧培养、知识掌握、语言积累”的多重目标，有效破解了复杂阅读任务的教学难点。回顾提问策略的活动，帮助学生明确了不同类型疑问句的用法及阅读策略的应用步骤，为学生自主提问、自主阅读提供了方法支撑，培养了学生的自主学习能力。分层阅读活动（问答、填空、补全贴士、划记短语），从“模仿提问”到“自主梳理”，再到“词汇积累”，层层递进，既引导学生深入解读文本细节，将零散的文本信息转化为结构化的安全知识，又实现了阅读与词汇、句型的有机结合，让学生在阅读过程中积累核心短语和句型，为后续的语言应用奠定了基础。 不足：课堂时间分配不够合理，读中环节（Task3）的分层阅读活动耗时过长，导致读后环节的小组讨论和班级汇报时间被压缩，部分小组未能充分交流观点，学生的口语表达展示不够充分，未能充分发挥小组合作探究的实效。 改进：优化课堂时间分配，提前预设各环节时间节点，精简读中环节的冗余操作，合理压缩填空、划记短语的耗时，预留充足时间给小组讨论和班级汇报，确保每个小组都能充分交流、展示成果，充分发挥合作探究的作用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)