【教学评一体化】Unit 9 Forces of Nature 第7课时Reading for Writing 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 9 Forces of Nature 第7课时Reading for Writing 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-24 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit9 Forces of Nature课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇《Surviving a Rainstorm》讲述作者放学途中遭遇暴雨的经历：乌云聚集、雷声大作、风力增强，作者凭借课堂所学远离大树，骑行至最近商店躲避；雨停后发现大树砸中车辆，所幸无人受伤。全文围绕暴雨这一自然灾害，呈现灾害发生、应对、结果的完整过程。 Why---语篇传递的主题意义 提供自然灾害主题的实用表达（如stay away from, with fear）、叙事句型（A(n) ... was coming!, Finally, ... Luckily, ...），为学生写作提供语料支撑。引导学生梳理灾害的因果逻辑（天气变化→灾害发生→应对行为→后续影响），培养因果分析思维。传递自然灾害中的安全应对意识，让学生理解 “学习防灾知识能有效保护自身安全”，树立敬畏自然、科学避险的观念。 How---文体结构、语言特点及功能 结构：采用 “事件发展顺序”—— 灾害前兆（乌云、雷声、大风）→ 应对行动（远离危险、躲避）→ 灾害过程（大雨）→ 结果（雨停、树木倒塌、无人受伤），逻辑清晰，符合叙事文写作范式。 语言：以一般过去时为主，运用harder and harder（副词比较级）、pouring down等生动描述天气变化；用I remembered...体现知识运用，Luckily, ...传递情感，语言简洁且富有画面感。
学情分析
【已知】已学单元核心词汇（如rainstorm, thunderstorm等自然灾害词汇）、合成词构词法、副词比较级 / 最高级。掌握基本叙事文结构，能简单描述过去发生的事件。了解部分自然灾害的基础避险常识。 【未知】如何系统梳理灾害事件的因果关系，并在写作中清晰呈现。如何运用本课实用短语、句型丰富叙事细节，提升表达生动性。如何在写作中整合合成词、副词比较级 / 最高级，符合单元语法要求。 【能知】能模仿语篇结构，完成 “自然灾害经历” 的短文写作。能运用因果分析思维，梳理自身经历的事件逻辑。能在写作中落实单元词汇、语法要求，提升语言准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能读懂《Surviving a Rainstorm》语篇，提取关键信息；能运用本课短语（stay away from, with fear等）、句型（A(n) ... was coming!等）和单元词汇、语法，完成 5-8 句的自然灾害经历短文写作。 思维品质：能梳理语篇中灾害的因果关系，归纳叙事文 “前兆 - 应对 - 结果” 的写作逻辑；能分析自身经历的事件因果，构建写作思路。 学习能力：能通过 “语篇研读 - 图表梳理 - 模仿写作 - 同伴互评” 的流程，掌握叙事文写作方法；能借助自评、互评表反思写作不足，优化表达。 文化意识：能认识到自然灾害的普遍性，理解科学避险的重要性，形成尊重自然、关爱生命的态度。
教学重难点
教学重点： 梳理语篇中暴雨事件的因果关系，掌握叙事文写作结构。 积累并运用本课实用短语、句型，描述自然灾害经历与安全应对行为。 在写作中落实单元核心词汇、合成词和副词比较级 / 最高级的运用。 教学难点： 引导学生将自身经历转化为逻辑清晰、细节生动的英文叙事。 帮助学生在写作中自然整合因果逻辑与单元语法知识。 易错点： 时态错误：描述过去经历时混用一般现在时与一般过去时。 短语搭配错误：如误写stay away to（正确为stay away from）。 副词比较级 / 最高级变形错误：如more harder（正确为harder）。 逻辑混乱：写作中遗漏灾害前兆或应对环节，因果链条不完整。 易忘点： 叙事文 “前兆 - 应对 - 结果” 的完整结构，易遗漏某一环节。 本课特殊句型（A(n) ... was coming!, Luckily, ...）的运用场景。 合成词（如rainstorm, thunderstorm）的拼写与含义。 拓展点： 拓展不同自然灾害（如地震、台风）的避险表达，丰富写作语料。 补充 “人与自然和谐相处” 的主题表达，提升写作立意。 引入英文灾害叙事范文，对比学习更生动的描写手法。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够借助话题相关词汇与固定句式，口头表达对自然灾害的感受与避险方式，读懂自然灾害主题叙事语篇，精准提取语篇关键信息、梳理语篇因果逻辑与三段式写作框架，积累该主题下的核心短语与句型，为后续写作搭建完整的内容、语言和结构支架。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer. 视频问答 播放地震相关趣味动画视频（对应 PPT 中地震场景插图：被困、救援等），围绕视频提出 3 个基础问题，引导学生感知话题，提取关键信息： Q: What natural disaster is in the video Q: What happened to the writer Q: Who saved the writer at last
2.Free talk. 结合 PPT 中的Words Bank（afraid, nervous, calm down, shout for help 等）和固定句式框架，围绕 3 个问题展开口语交流，强化话题相关的基础表达，实现 “口头表达向书面写作” 的初步过渡： Q: What do you feel when you read about the earthquake Q: What should we do if we are trapped Q: What shouldn’t we do in an earthquake Task 2: Pre-writing 1.Activity 1 Pair work. 结合 PPT 中自然灾害词汇库和问题链，让学生两两交流自身的自然灾害经历，配套 PPT 中的固定句式框架，让学生在交流中梳理写作素材： Q1: Which natural disaster have you experienced Q2: What was the natural disaster like What did you do during the disaster 2.Look and guess. 展示 PPT 中暴雨避险主题插图，提出 2 个问题引导学生预测语篇内容，培养推理能力，同时强化 “暴雨避险” 的核心常识，为语篇学习做铺垫： Q: What will the writer do in the rainstorm Q: Is it safe to stay under a tree in a rainstorm 3.Activity 2 Read and match. 让学生阅读 PPT 中的Surviving a Rainstorm语篇，完成 “句子与主旨” 的匹配，引导学生把握语篇核心主旨，培养宏观阅读能力。 4.Scan the text. Answer the questions. 围绕核心语篇设计 2 个细节问题，让学生通过略读提取关键信息，聚焦 “暴雨的特征” 和 “作者的行为”，深化语篇理解： Q1: What was the rainstorm like before the rain started pouring Q2: Did the writer wait in the store until the rain stopped 5.Read and fill. 结合 PPT 中的Before/During/After the rainstorm表格，让学生细读语篇第二段，填写 “天气特征” 和 “作者行为” 的细节信息，培养学生的信息定位和提取能力，同时让学生直观感知语篇的时间线索。 6.Read and think. 围绕 2 个深层问题展开思考，引导学生从语篇中提炼 “避险方法” 和 “写作启示”，实现 “语言学习” 向 “能力迁移” 的过渡，为写作积累内容策略： Q1: How did the writer survive the rainstorm Q2: What can we learn from the writer 7.Read and fill in the chart. 完成 PPT 中的Causes & Effects因果关系表格，梳理语篇中 “自然灾害现象” 与 “作者行为 / 结果” 的因果联系，培养学生的逻辑思维，为写作中搭建 “因果衔接” 的句子关系做铺垫。 8.Read and take notes. 再次细读语篇，提取并记录 PPT 中标注的核心短语（hit my hometown、stay away from、clear up 等），配套中英对照，让学生积累写作核心词汇，夯实语言基础。 9.Activity 2 Analyze the outline. 依托 PPT 中的语篇结构分析，将Surviving a Rainstorm拆解为Beginning→Middle→End三段式结构，明确各部分的核心写作要素，同时提炼出各部分的固定写作框架，让学生掌握自然灾害写作的通用结构。
10. Read and underline.
Activity 2 Read the text and underline the useful expressions. Task1：
观察学生视频问答时的发言流畅度、自由讨论中句式与参考词汇的使用准确性，记录能否用基础表达回应问题，判断学生对话题的熟悉度与情感表达能力。 Task2： 查看学生因果图表、短语笔记的完成质量，评估语篇主旨匹配、细节提取的正确率，判断学生是否掌握语篇结构与核心语言点，能否梳理出自身写作的素材与框架。
设计意图 以地震主题视频问答与自由讨论切入，激活学生对自然灾害话题的已有认知，通过固定句式与词汇库降低口头表达难度，快速拉近学生与课堂主题的距离，为后续读写活动做好情感与语言铺垫。随后以暴雨主题核心语篇为载体，设计主旨匹配、细节填空、因果梳理、框架拆解等一系列分层阅读活动，遵循 “从整体到细节、从理解到积累” 的认知规律，引导学生逐步把握自然灾害叙事文的写作逻辑与语言特征，让学生在语篇分析中内化写作方法，积累写作素材，实现阅读能力与写作准备的双重提升，为独立写作筑牢基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够运用前期积累的词汇、句型与写作框架，结合自身经历梳理自然灾害的前兆、应对行为与结果，完成结构完整、逻辑连贯的自然灾害经历初稿撰写，实现从语言输入到书面输出的有效迁移，提升书面表达与逻辑组织能力。 Task 3：While- writing 1.Activity 3 Draft your essay. 给出 PPT 中的Useful phrase（in the distance, decide to do...）和Useful sentence pattern（A (n) ... was coming! / Finally, ... Luckily, ...），让学生以 “自身的自然灾害经历” 为主题，完成初稿撰写，要求学生运用所学短语和句型，遵循三段式框架。
2.Draw a chart. 为基础薄弱的学生提供 PPT 中的Before/During/After图表模板，让学生先梳理自己经历的自然灾害的 “前兆 - 过程 - 结果”，再根据图表内容撰写初稿，实现 “素材可视化→表达书面化”，帮助学生理清写作思路，避免逻辑混乱。
Task3: 巡视学生初稿与图表，检查是否遵循三段式框架、是否运用指定短语与句型，评估内容完整性与逻辑连贯性，判断学生能否将输入内容转化为书面表达。
设计意图 依托前期提炼的写作框架、核心短语与固定句型，设计素材梳理图表与初稿撰写任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生先通过图表可视化梳理写作内容，再完成书面表达，基础较好的学生可直接依托支架进行创作，有效降低写作难度。本阶段设计紧扣 “知识迁移” 核心，让学生将前期在阅读中积累的语言知识与结构方法，运用到自身自然灾害经历的写作中，实现从 “读懂” 到 “会写” 的转变，切实提升学生的书面输出能力，落实写作教学的核心技能目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够识别并改正初中生写作中关于时态、非谓语动词、形容词比较级等典型语法错误，借助多维度评价量表完成自我与同伴评估，并根据评价结果修改完善作文；同时系统掌握本节课的核心词汇、短语与句型，巩固自然灾害主题写作技巧，形成正确的自然灾害避险意识，实现语言能力与生活素养的同步提升。 Task 4:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的范文，错误均为初中生写作常犯类型，学生自主阅读并找出错误、进行改正，教师随后集中讲解错误原因，强化学生的语法和句式运用能力。
2. Activity 5 Rate your final draft. 给出 PPT 中的多维度评价量表，从 “自然观表达、因果逻辑运用、避险内容描述、结构组织、主题词汇运用、副词比较级、标点、拼写”8 个维度，让学生完成自我评估和同伴评估，并根据评价结果修改完善终稿；评价量表贴合本课时学习目标，实现 “以评促学、以评促改”。
Task 5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task4：
批改学生纠错答案的正确率，查看评价量表的填写情况，评估学生识别典型语法错误的能力与多维度评价的落实度，判断作文修改后的规范性与质量提升。 Task5： 批改练习题答案，统计词汇、短语、句型的正确率，判断学生对本节课核心知识与写作技巧的掌握程度，评估知识梳理的完整性。
设计意图 先通过两篇含典型错误的范文开展纠错活动，让学生在自主发现、改正错误的过程中，强化对语法规则与句式运用的理解，规避自身写作中的同类问题，提升语言表达的准确性；再借助多维度评价量表，引导学生进行自我反思与同伴互评，培养学生的评价意识与修改能力，实现 “以评促改、以评促学”。最后通过词汇、短语、句型的系统性练习题回顾，帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系，巩固自然灾害主题写作技巧；同时将语言学习与自然灾害避险教育有机融合，让学生在掌握写作技能的同时，树立理性应对自然灾害的安全意识，实现语言能力培养与生活素养培育的双重教学目标，契合 “教学评一体化” 的教学理念。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成语篇因果关系图表填空（对照课文填写 3 组因果）。 夯实语言基础，为写作积累必备语料；通过图表梳理，内化叙事文逻辑框架。
提高题： 模仿课文结构，写一篇 5-8 句的短文，描述自己经历的一次自然灾害，需包含 “灾害前兆 - 应对行为 - 结果”。 实现 “读中学写”，检验学生对语篇结构、语言知识的综合运用能力，贴合单元写作核心目标。
拓展题： 查阅资料，了解 1 种自然灾害（如台风、地震）的 3 条安全避险建议，用英文写成 3 句话。 延伸课堂学习，连接生活实际，实现语言学习与安全教育、人文素养培养的融合。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课最大的亮点在于实现了读写结合与教学评一体化的有效落地，以自然灾害主题为核心，从导入的话题激活到写前的语篇拆解，再到写中的支架支撑和写后的纠错评价，各环节层层递进、衔接自然，既让学生在语篇分析中积累了写作的语言和结构素材，又通过阶梯式任务设计降低了写作难度，兼顾了不同层次学生的学习需求。同时，将语言学习与自然灾害避险教育相融合，让学生在提升英语读写能力的同时，习得实用的安全知识，实现了语言能力与生活素养的双重提升，课堂参与度和学生的表达积极性整体较高。 不足：Pre-writing 环节设计的活动较多，部分基础薄弱学生在完成因果图表梳理和语篇框架拆解时节奏较慢，导致该环节整体耗时超出预期，后续 While-writing 环节的学生自主创作时间被压缩，部分学生未能充分打磨初稿，写作细节不够完善。且该环节的 Pair work 活动中，部分小组交流流于形式，基础较好的学生主导发言，基础薄弱学生参与度不高，未能真正通过同伴交流梳理出有效的写作素材。 改进：对 Pre-writing 环节进行精简整合，删减重复性的信息提取活动，将因果图表梳理与语篇框架拆解进行融合，降低任务难度，同时提前为基础薄弱学生准备简单的素材提示卡，帮助其快速上手。优化 Pair work 活动设计，设定明确的小组分工，让每位学生都有具体的表达任务，同时教师在各小组间巡回指导，及时介入引导交流方向，确保交流的有效性。此外，提前预设各活动的时间节点，通过课堂计时器把控节奏，预留出充足的时间，为后续的写作环节做好保障，让学生有足够的时间完成初稿撰写与素材梳理。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit9 Forces of Nature课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇《Surviving a Rainstorm》讲述作者放学途中遭遇暴雨的经历：乌云聚集、雷声大作、风力增强，作者凭借课堂所学远离大树，骑行至最近商店躲避；雨停后发现大树砸中车辆，所幸无人受伤。全文围绕暴雨这一自然灾害，呈现灾害发生、应对、结果的完整过程。 Why---语篇传递的主题意义 提供自然灾害主题的实用表达（如stay away from, with fear）、叙事句型（A(n) ... was coming!, Finally, ... Luckily, ...），为学生写作提供语料支撑。引导学生梳理灾害的因果逻辑（天气变化→灾害发生→应对行为→后续影响），培养因果分析思维。传递自然灾害中的安全应对意识，让学生理解 “学习防灾知识能有效保护自身安全”，树立敬畏自然、科学避险的观念。 How---文体结构、语言特点及功能 结构：采用 “事件发展顺序”—— 灾害前兆（乌云、雷声、大风）→ 应对行动（远离危险、躲避）→ 灾害过程（大雨）→ 结果（雨停、树木倒塌、无人受伤），逻辑清晰，符合叙事文写作范式。 语言：以一般过去时为主，运用harder and harder（副词比较级）、pouring down等生动描述天气变化；用I remembered...体现知识运用，Luckily, ...传递情感，语言简洁且富有画面感。
学情分析
【已知】已学单元核心词汇（如rainstorm, thunderstorm等自然灾害词汇）、合成词构词法、副词比较级 / 最高级。掌握基本叙事文结构，能简单描述过去发生的事件。了解部分自然灾害的基础避险常识。 【未知】如何系统梳理灾害事件的因果关系，并在写作中清晰呈现。如何运用本课实用短语、句型丰富叙事细节，提升表达生动性。如何在写作中整合合成词、副词比较级 / 最高级，符合单元语法要求。 【能知】能模仿语篇结构，完成 “自然灾害经历” 的短文写作。能运用因果分析思维，梳理自身经历的事件逻辑。能在写作中落实单元词汇、语法要求，提升语言准确性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能读懂《Surviving a Rainstorm》语篇，提取关键信息；能运用本课短语（stay away from, with fear等）、句型（A(n) ... was coming!等）和单元词汇、语法，完成 5-8 句的自然灾害经历短文写作。 思维品质：能梳理语篇中灾害的因果关系，归纳叙事文 “前兆 - 应对 - 结果” 的写作逻辑；能分析自身经历的事件因果，构建写作思路。 学习能力：能通过 “语篇研读 - 图表梳理 - 模仿写作 - 同伴互评” 的流程，掌握叙事文写作方法；能借助自评、互评表反思写作不足，优化表达。 文化意识：能认识到自然灾害的普遍性，理解科学避险的重要性，形成尊重自然、关爱生命的态度。
教学重难点
教学重点： 梳理语篇中暴雨事件的因果关系，掌握叙事文写作结构。 积累并运用本课实用短语、句型，描述自然灾害经历与安全应对行为。 在写作中落实单元核心词汇、合成词和副词比较级 / 最高级的运用。 教学难点： 引导学生将自身经历转化为逻辑清晰、细节生动的英文叙事。 帮助学生在写作中自然整合因果逻辑与单元语法知识。 易错点： 时态错误：描述过去经历时混用一般现在时与一般过去时。 短语搭配错误：如误写stay away to（正确为stay away from）。 副词比较级 / 最高级变形错误：如more harder（正确为harder）。 逻辑混乱：写作中遗漏灾害前兆或应对环节，因果链条不完整。 易忘点： 叙事文 “前兆 - 应对 - 结果” 的完整结构，易遗漏某一环节。 本课特殊句型（A(n) ... was coming!, Luckily, ...）的运用场景。 合成词（如rainstorm, thunderstorm）的拼写与含义。 拓展点： 拓展不同自然灾害（如地震、台风）的避险表达，丰富写作语料。 补充 “人与自然和谐相处” 的主题表达，提升写作立意。 引入英文灾害叙事范文，对比学习更生动的描写手法。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够借助话题相关词汇与固定句式，口头表达对自然灾害的感受与避险方式，读懂自然灾害主题叙事语篇，精准提取语篇关键信息、梳理语篇因果逻辑与三段式写作框架，积累该主题下的核心短语与句型，为后续写作搭建完整的内容、语言和结构支架。 Task 1: Lead in 1.Watch and answer. 视频问答 播放地震相关趣味动画视频（对应 PPT 中地震场景插图：被困、救援等），围绕视频提出 3 个基础问题，引导学生感知话题，提取关键信息： Q: What natural disaster is in the video Q: What happened to the writer Q: Who saved the writer at last
2.Free talk. 结合 PPT 中的Words Bank（afraid, nervous, calm down, shout for help 等）和固定句式框架，围绕 3 个问题展开口语交流，强化话题相关的基础表达，实现 “口头表达向书面写作” 的初步过渡： Q: What do you feel when you read about the earthquake Q: What should we do if we are trapped Q: What shouldn’t we do in an earthquake Task 2: Pre-writing 1.Activity 1 Pair work. 结合 PPT 中自然灾害词汇库和问题链，让学生两两交流自身的自然灾害经历，配套 PPT 中的固定句式框架，让学生在交流中梳理写作素材： Q1: Which natural disaster have you experienced Q2: What was the natural disaster like What did you do during the disaster 2.Look and guess. 展示 PPT 中暴雨避险主题插图，提出 2 个问题引导学生预测语篇内容，培养推理能力，同时强化 “暴雨避险” 的核心常识，为语篇学习做铺垫： Q: What will the writer do in the rainstorm Q: Is it safe to stay under a tree in a rainstorm 3.Activity 2 Read and match. 让学生阅读 PPT 中的Surviving a Rainstorm语篇，完成 “句子与主旨” 的匹配，引导学生把握语篇核心主旨，培养宏观阅读能力。 4.Scan the text. Answer the questions. 围绕核心语篇设计 2 个细节问题，让学生通过略读提取关键信息，聚焦 “暴雨的特征” 和 “作者的行为”，深化语篇理解： Q1: What was the rainstorm like before the rain started pouring Q2: Did the writer wait in the store until the rain stopped 5.Read and fill. 结合 PPT 中的Before/During/After the rainstorm表格，让学生细读语篇第二段，填写 “天气特征” 和 “作者行为” 的细节信息，培养学生的信息定位和提取能力，同时让学生直观感知语篇的时间线索。 6.Read and think. 围绕 2 个深层问题展开思考，引导学生从语篇中提炼 “避险方法” 和 “写作启示”，实现 “语言学习” 向 “能力迁移” 的过渡，为写作积累内容策略： Q1: How did the writer survive the rainstorm Q2: What can we learn from the writer 7.Read and fill in the chart. 完成 PPT 中的Causes & Effects因果关系表格，梳理语篇中 “自然灾害现象” 与 “作者行为 / 结果” 的因果联系，培养学生的逻辑思维，为写作中搭建 “因果衔接” 的句子关系做铺垫。 8.Read and take notes. 再次细读语篇，提取并记录 PPT 中标注的核心短语（hit my hometown、stay away from、clear up 等），配套中英对照，让学生积累写作核心词汇，夯实语言基础。 9.Activity 2 Analyze the outline. 依托 PPT 中的语篇结构分析，将Surviving a Rainstorm拆解为Beginning→Middle→End三段式结构，明确各部分的核心写作要素，同时提炼出各部分的固定写作框架，让学生掌握自然灾害写作的通用结构。
10. Read and underline.
Activity 2 Read the text and underline the useful expressions. Task1：
观察学生视频问答时的发言流畅度、自由讨论中句式与参考词汇的使用准确性，记录能否用基础表达回应问题，判断学生对话题的熟悉度与情感表达能力。 Task2： 查看学生因果图表、短语笔记的完成质量，评估语篇主旨匹配、细节提取的正确率，判断学生是否掌握语篇结构与核心语言点，能否梳理出自身写作的素材与框架。
设计意图 以地震主题视频问答与自由讨论切入，激活学生对自然灾害话题的已有认知，通过固定句式与词汇库降低口头表达难度，快速拉近学生与课堂主题的距离，为后续读写活动做好情感与语言铺垫。随后以暴雨主题核心语篇为载体，设计主旨匹配、细节填空、因果梳理、框架拆解等一系列分层阅读活动，遵循 “从整体到细节、从理解到积累” 的认知规律，引导学生逐步把握自然灾害叙事文的写作逻辑与语言特征，让学生在语篇分析中内化写作方法，积累写作素材，实现阅读能力与写作准备的双重提升，为独立写作筑牢基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够运用前期积累的词汇、句型与写作框架，结合自身经历梳理自然灾害的前兆、应对行为与结果，完成结构完整、逻辑连贯的自然灾害经历初稿撰写，实现从语言输入到书面输出的有效迁移，提升书面表达与逻辑组织能力。 Task 3：While- writing 1.Activity 3 Draft your essay. 给出 PPT 中的Useful phrase（in the distance, decide to do...）和Useful sentence pattern（A (n) ... was coming! / Finally, ... Luckily, ...），让学生以 “自身的自然灾害经历” 为主题，完成初稿撰写，要求学生运用所学短语和句型，遵循三段式框架。
2.Draw a chart. 为基础薄弱的学生提供 PPT 中的Before/During/After图表模板，让学生先梳理自己经历的自然灾害的 “前兆 - 过程 - 结果”，再根据图表内容撰写初稿，实现 “素材可视化→表达书面化”，帮助学生理清写作思路，避免逻辑混乱。
Task3: 巡视学生初稿与图表，检查是否遵循三段式框架、是否运用指定短语与句型，评估内容完整性与逻辑连贯性，判断学生能否将输入内容转化为书面表达。
设计意图 依托前期提炼的写作框架、核心短语与固定句型，设计素材梳理图表与初稿撰写任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生先通过图表可视化梳理写作内容，再完成书面表达，基础较好的学生可直接依托支架进行创作，有效降低写作难度。本阶段设计紧扣 “知识迁移” 核心，让学生将前期在阅读中积累的语言知识与结构方法，运用到自身自然灾害经历的写作中，实现从 “读懂” 到 “会写” 的转变，切实提升学生的书面输出能力，落实写作教学的核心技能目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够识别并改正初中生写作中关于时态、非谓语动词、形容词比较级等典型语法错误，借助多维度评价量表完成自我与同伴评估，并根据评价结果修改完善作文；同时系统掌握本节课的核心词汇、短语与句型，巩固自然灾害主题写作技巧，形成正确的自然灾害避险意识，实现语言能力与生活素养的同步提升。 Task 4:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的范文，错误均为初中生写作常犯类型，学生自主阅读并找出错误、进行改正，教师随后集中讲解错误原因，强化学生的语法和句式运用能力。
2. Activity 5 Rate your final draft. 给出 PPT 中的多维度评价量表，从 “自然观表达、因果逻辑运用、避险内容描述、结构组织、主题词汇运用、副词比较级、标点、拼写”8 个维度，让学生完成自我评估和同伴评估，并根据评价结果修改完善终稿；评价量表贴合本课时学习目标，实现 “以评促学、以评促改”。
Task 5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task4：
批改学生纠错答案的正确率，查看评价量表的填写情况，评估学生识别典型语法错误的能力与多维度评价的落实度，判断作文修改后的规范性与质量提升。 Task5： 批改练习题答案，统计词汇、短语、句型的正确率，判断学生对本节课核心知识与写作技巧的掌握程度，评估知识梳理的完整性。
设计意图 先通过两篇含典型错误的范文开展纠错活动，让学生在自主发现、改正错误的过程中，强化对语法规则与句式运用的理解，规避自身写作中的同类问题，提升语言表达的准确性；再借助多维度评价量表，引导学生进行自我反思与同伴互评，培养学生的评价意识与修改能力，实现 “以评促改、以评促学”。最后通过词汇、短语、句型的系统性练习题回顾，帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系，巩固自然灾害主题写作技巧；同时将语言学习与自然灾害避险教育有机融合，让学生在掌握写作技能的同时，树立理性应对自然灾害的安全意识，实现语言能力培养与生活素养培育的双重教学目标，契合 “教学评一体化” 的教学理念。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成语篇因果关系图表填空（对照课文填写 3 组因果）。 夯实语言基础，为写作积累必备语料；通过图表梳理，内化叙事文逻辑框架。
提高题： 模仿课文结构，写一篇 5-8 句的短文，描述自己经历的一次自然灾害，需包含 “灾害前兆 - 应对行为 - 结果”。 实现 “读中学写”，检验学生对语篇结构、语言知识的综合运用能力，贴合单元写作核心目标。
拓展题： 查阅资料，了解 1 种自然灾害（如台风、地震）的 3 条安全避险建议，用英文写成 3 句话。 延伸课堂学习，连接生活实际，实现语言学习与安全教育、人文素养培养的融合。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课最大的亮点在于实现了读写结合与教学评一体化的有效落地，以自然灾害主题为核心，从导入的话题激活到写前的语篇拆解，再到写中的支架支撑和写后的纠错评价，各环节层层递进、衔接自然，既让学生在语篇分析中积累了写作的语言和结构素材，又通过阶梯式任务设计降低了写作难度，兼顾了不同层次学生的学习需求。同时，将语言学习与自然灾害避险教育相融合，让学生在提升英语读写能力的同时，习得实用的安全知识，实现了语言能力与生活素养的双重提升，课堂参与度和学生的表达积极性整体较高。 不足：Pre-writing 环节设计的活动较多，部分基础薄弱学生在完成因果图表梳理和语篇框架拆解时节奏较慢，导致该环节整体耗时超出预期，后续 While-writing 环节的学生自主创作时间被压缩，部分学生未能充分打磨初稿，写作细节不够完善。且该环节的 Pair work 活动中，部分小组交流流于形式，基础较好的学生主导发言，基础薄弱学生参与度不高，未能真正通过同伴交流梳理出有效的写作素材。 改进：对 Pre-writing 环节进行精简整合，删减重复性的信息提取活动，将因果图表梳理与语篇框架拆解进行融合，降低任务难度，同时提前为基础薄弱学生准备简单的素材提示卡，帮助其快速上手。优化 Pair work 活动设计，设定明确的小组分工，让每位学生都有具体的表达任务，同时教师在各小组间巡回指导，及时介入引导交流方向，确保交流的有效性。此外，提前预设各活动的时间节点，通过课堂计时器把控节奏，预留出充足的时间，为后续的写作环节做好保障，让学生有足够的时间完成初稿撰写与素材梳理。
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