【教学评一体化】Unit 9 Forces of Nature大单元整体教学分析（表格式）

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下册
使用教材 仁爱科普版（2024） 教材页数 P37-54
单元名称 Unit 9 Forces of Nature
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与自然 主题群：灾害防范 子主题：自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护 单元话题：Forces of Nature（自然的力量）——Talk about natural disasters and how to protect ourselves during them. 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（通知/公告）：Natural disasters听力语篇2（对话）：A Terrible Hurricane阅读语篇1（说明文）：Protecting Ourselves in the Earthquake阅读语篇2（说明文）：Surviving a Rainstorm写作语篇（记叙文）：An Experience in a Natural Disaster掌握常见自然灾害类词汇：earthquake, flood, typhoon, snowstorm, heatwave, wildfire, hurricane, sandstorm； 掌握防护类词汇：safe, calm, protect, survive, hide, escape, emergency kit； 掌握描述性词汇/短语：run much faster, sudden rise, strong wind, heavy rainfall, burn down, break into pieces； 掌握复合词：snowstorm, thunderstorm, earthquake, flashlight, supermarket, aftershock。语法：
能正确运用副词的比较级和最高级（fast-faster-fastest, carefully-more carefully-most carefully, far-farther/further-farthest/furthest）； 能熟练使用情态动词（should, must, need to）提出防护建议； 能正确使用复合词表达具体概念。语篇：辨识通知类语篇（事件-原因-措施）、对话类语篇（问答式信息交流）、说明类语篇（因果分析）、记叙类语篇（时间顺序的经历描述）的基本结构，能提取不同语篇的核心信息。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言向他人介绍常见自然灾害的特征、询问并回答自然灾害中的防护方法、描述自己的自然灾害经历、制作自然灾害防护海报并进行口头介绍。文化意识了解全球范围内常见的自然灾害类型及不同地区的灾害特点；认识到气候变化是自然灾害频发的重要原因，树立人与自然和谐共处的环保理念；培养灾害面前的自我保护意识和互助精神。语言技能理解性技能：能听懂自然灾害相关的通知、对话，获取关键信息并进行判断；能读懂自然灾害的说明文、记叙文，运用提问题的策略理解语篇，梳理因果关系和语篇结构；能辨识不同语篇类型的特征和核心信息。表达性技能：学生能运用目标词汇、句型和语法口头介绍自然灾害的特征和防护方法；能围绕自然灾害进行结对/小组对话交流；能运用时间顺序和因果结构书面描述自然灾害经历；能制作自然灾害防护海报并进行课堂展示介绍。学习策略运用提问题的阅读策略理解语篇；通过因果分析图表梳理自然灾害的成因与影响；利用语篇结构框架梳理记叙文的写作思路。在小组合作中运用目标语言交流，主动询问、补充信息；在展示活动中清晰表达观点，运用肢体语言辅助交流。借助图片、音视频、海报等素材学习自然灾害知识；利用词汇表、笔记梳理单元语言知识。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元授课对象为八年级学生，年龄约13-14岁，具备基本的英语听、说、读、写能力，思维从具象向抽象过渡，能初步进行逻辑分析和小组合作；对自然灾害这一主题有一定的生活认知（如台风、暴雨、地震），但缺乏系统的英语词汇和句型表达。 （二）已有基础 掌握简单的天气类词汇（rain, snow, wind, hot, cold等）和基础句型（What’s the weather like It’s rainy.）； 能听懂简单的对话和通知，能进行日常话题的结对交流； 掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，能写简单的记叙文； 具备基本的小组合作能力，能参与课堂问答和简单的展示活动。 （三）存在问题 缺乏自然灾害类的核心词汇和专业表达，无法用英语系统描述灾害特征和防护方法； 对副词的比较级/最高级、复合词的用法掌握不扎实，情态动词的运用不够灵活； 缺乏有效的阅读策略（如提问题）和思维技能（如因果分析），对说明类语篇的理解能力较弱； 口头表达时存在发音不标准（如不完全爆破）、语句不流畅的问题，书面写作时语篇结构不清晰、细节描写不丰富。 （四）解决措施 按语义主题梳理自然灾害词汇，通过图片、音视频、句型操练实现词汇与句型的联动记忆； 结合语篇进行语法教学，通过填空、仿写等练习强化副词比较级/最高级、复合词和情态动词的运用； 设计阶梯式的阅读活动，逐步教授提问题、因果分析的策略，通过图表、思维导图梳理语篇信息； 开展语音朗读、对话角色扮演、小组讨论等活动，强化不完全爆破的发音练习，提升口头表达能力； 提供记叙文语篇结构框架和常用句型，通过仿写、互评提升书面写作能力。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。要求学生能达到三级目标，能听懂简单的对话、通知和语段，获取关键信息；能读懂简单的说明文、记叙文，运用基本的阅读策略理解语篇；能围绕日常话题和教材主题进行口头交流，能写简单的记叙文和说明文；掌握教材要求的语音、词汇和语法知识；培养环保意识和安全防护意识，提升思维品质和合作学习能力。本单元通过单元整体教学，让学生在“自然灾害”主题统领下，在多个语篇中获取语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新活动，实现核心素养的综合发展。 【核心素养目标】 语言能力：掌握自然灾害类核心词汇、复合词和目标句型；掌握不完全爆破的语音规则和副词比较级/最高级的语法知识；能听懂灾害相关的通知和对话，读懂说明文和记叙文；能围绕自然灾害进行口头交流和书面写作，制作并介绍防护海报。 文化意识：了解全球常见的自然灾害类型和地区特点；认识气候变化与自然灾害的关系，树立环保理念；培养灾害防护意识和互助精神，形成人与自然和谐共处的价值观。 思维品质：通过因果分析、提问题等活动，培养逻辑思维和批判性思维能力；通过描述灾害经历、设计防护建议，培养创新思维和解决问题的能力。 学习能力：掌握提问题的阅读策略和因果分析的思维方法；提升小组合作、自我评估和同伴互评的能力；培养主动梳理语言知识、运用素材学习的自主学习能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 表格填空、对话展示、教师点评
Function &Pronunciation 视听语音课 核心素养目标 1 对话判断、语音朗读、角色扮演
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 因果图表、提问解答、语篇复述
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 语篇梳理互评、防护技巧口头讲解点评
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 语法填空、句型仿写、课堂小测
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 小组防护方法报告互评、课堂问答即时评价
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 语篇分析、图表梳理、作文互评
Project and Review 项目实践课 核心素养目标 1、2、4 语篇分析、图表梳理、作文互评
单元评价设计
八年级学生对 “自然灾害、安全防护” 等主题有着直接且丰富的生活体验（如经历台风、暴雨、地震演练、学习避险知识等），具备基础的英语听说读写能力，喜欢通过情景模拟、小组讨论、图表梳理等互动方式学习。这为理解 “灾害描述、防护交流、应急措施表达” 等单元核心内容奠定了认知基础。但学生在语言精准运用、语篇逻辑梳理及深度表达上存在分层差异： 基础扎实、兴趣浓厚学生 能围绕 “自然灾害与自我防护” 等话题深入交流，熟练运用灾害类词汇（如 earthquake, flood, typhoon, snowstorm, protect, survive, emergency kit）、建议句型（如 You should stay under a strong desk. Why not prepare an emergency kit at home ）及目标语法（副词比较级 / 最高级、情态动词表建议、复合词构词法）。能结合个人防护体验拓展表达，理解说明类语篇 “因果分析 + 核心措施” 的逻辑，准确区分语篇中的事实（如 “Floods can fill up underground waterways.”）与观点（如 “We must always be prepared for natural disasters.”），语言综合运用与逻辑思维能力较突出。 基础薄弱、学习困难学生 可理解简单的灾害类对话，但在核心知识运用上存在明显不足： 词汇层面：灾害相关名词拼写混淆（如 “typhoon” 漏写字母、“emergency kit” 拼写错误），易混词汇误用（如 “protect” 与 “prevent” 混淆，错说 “We should prevent ourselves from danger.”）； 语法层面：高频错误频发（副词比较级变形错误，如 “fast” 误变为 “fastter”；情态动词 should/must 用法混淆，如 “We can stay in the lift during an earthquake.”；时态混淆，如描述过去灾害经历用一般现在时 “The flood come yesterday.”）； 语篇层面：文本理解局限于表面信息，难以梳理 “灾害特征 — 防护措施 — 安全意义” 的逻辑链，无法准确关联自身经历深化对文本的理解（如读《Protecting Ourselves in the Earthquake》时，不能联系自己的地震演练体验）； 表达层面：将生活认知转化为英语表达时，易出现 “中式表达”（如 “躲在桌子下” 译为 “hide under table” 而非 “hide under a strong desk”），词汇语法错误较多，在小组展示中易因表达不流畅产生畏难情绪，学习信心有待提升。 培优策略（针对基础扎实学生） （一）深度语篇赏析拓展 推荐 “自然灾害与防护” 主题英文读物（如《Natural Disasters: Prepare, Survive, Recover》中的 “Earthquake Safety” 章节、英文网站 “National Geographic Kids” 的 “Natural Disasters” 专栏文章），开展 “灾害防护类语篇赏析会”。引导学生剖析文本中 “灾害成因 — 危害影响 — 防护策略” 的表达逻辑、多维度描述技巧（如 “具体事例 + 观点总结” 组合：“Kangkang took part in safety training at school, which helped him know how to protect himself during an earthquake, showing the importance of being prepared.”），撰写 “灾害防护案例 + 个人反思” 双主题短文（80-100 词），提升对 “主动防护、互助协作” 主题的批判性思维与书面表达深度。 （二）思辨与表达进阶 组织 “灾害防护” 主题跨组英语辩论，围绕 “自然灾害中，个人防护更重要还是互助更重要？”“面对极端天气，我们应该更依赖科技还是传统避险知识？” 等议题展开。要求学生运用单元核心词汇（如 “survive, emergency kit, aftershock, climate change”）、复杂句型（如定语从句 “The safety tip that I think is most important is to stay calm.”、条件句 “If we know where to hide, we can better keep off danger.”）阐述观点，结合教材中灾害案例及个人防护实践支撑论据，深化对 “安全意识与互助精神” 的理解。 （三）跨学科项目深化 鼓励参与 “校园安全小卫士” 实践项目，与同学合作设计英文防护海报、编写分享脚本，向低年级学生介绍单元核心防护策略（如 “如何在地震中保护自己”“如何应对暴雨洪水”）。引导学生将教材中的 “语篇梳理”“因果分析” 等策略转化为可操作的分享要点，结合课堂所学的建议句型、灾害类词汇组织表达，同时收集低年级学生的提问并用英语回应，拓宽语言运用场景，强化对 “防护知识传递、守护他人安全” 主题的认知。 补弱措施（针对基础薄弱学生） （一）核心知识精准巩固 针对高频错误点，开展 “一对一帮扶 + 专项突破”： 词汇强化：设计 “灾害类词汇拼写闯关”（如 “e_a_r_t_h_q_u_a_k_e” 补全、“stay calm/keep warm/prepare an emergency kit” 用法对比填空）、“易混词汇配对竞赛”（如 “protect/prevent/escape/hide” 与 “自我保护 / 阻止 / 逃离 / 躲藏” 配对），通过 “拼写 — 词义 — 语境运用” 三步练习夯实基础； 语法纠错：制作 “语法速查表”（副词比较级 / 最高级规则 “fast → faster → fastest”、情态动词 should/must 表建议用法），设计闯关练习（如 “He runs ______ (fast) than before to escape the flood.” “We ______ (must/should) stay away from trees during a thunderstorm.” 填空），结合教材例句（如 “If you are indoors, hide under a strong desk.”）加深理解； 表达规范：整理 “中式表达 vs 正确表达” 清单（如 “躲在桌子下” 译为 “hide under a strong desk” 而非 “hide under table”；“远离电线” 译为 “stay away from power lines” 而非 “far from power lines”），通过改写教材情境句（如将 “Xiao Ming stays at home during the typhoon.” 改写为 “I stay at home and close the windows when a typhoon comes.”）纠正表达习惯。 （二）听说能力分层强化 设计 “灾害防护情境微任务”：编写教材经典情境的简化脚本（如 “地震防护演练” 简化版： A: “What should we do if an earthquake happens ” B: “We should hide under a desk.” A: “Can we use the lift ” B: “No, we can’t.”），让学生分组角色扮演、对话演练。教师或基础扎实的同伴即时纠正发音（如 “typhoon” “emergency kit”）与表达错误，同步建立 “实用句库”（如防护表达 “We must stay calm.”、灾害描述 “The flood is coming!”），通过 “模仿 — 替换关键词 — 简单创编” 三步进阶，逐步提升听说自信。 （三）适度拓展与信心激励 当基础错误率低于 10% 时，推荐简单 “自然灾害与防护” 主题英文绘本（如《Earthquake!》《Stay Safe in a Storm》），引导学生阅读并复述 “防护方法 + 简单效果”（如 “Stay under a desk. It keeps you safe.”）。鼓励用英语记录 “我的防护小日记”（30-50 词），如 “Today I learn to hide under a desk in an earthquake. I feel safe. I will remember it.”，教师逐句批改并标注 “亮点表达”（如 “I feel safe.”），定期在班级展示优秀日记，发放 “安全小卫士” 贴纸，强化学习成就感与对单元主题的兴趣。