【教学评一体化】Unit 9 Forces of Nature第1课时Listening & Speaking 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 9 Forces of Nature第1课时Listening & Speaking 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 4.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 仁爱科普版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-24 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 9 Forces of Nature课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本板块围绕 “自然灾害” 展开，聚焦 6 种常见自然灾害（earthquake, wildfire, typhoon, flood, snowstorm, heatwave）的名称、特征及影响，通过图片匹配、定义填空、听力通知、结对对话等活动，练习自然灾害的表达，同时涉及灾害应对措施与应急知识的具体内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识全球多样的自然灾害，掌握谈论灾害与应对的基础语言技能，培养科学防灾与生命至上的意识，为单元 “Natural Disasters” 主题铺垫语言与认知基础，提升在应急场景中的信息提取与口语互动能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “灾害图片匹配→定义描述→听力通知输入→口语互动” 为递进式活动主线，通过图片辅助、听力材料、结对练习等多元形式，融合灾害词汇与应对句型的输入输出；语言特点聚焦灾害名称、特征描述与 “What do you know about… ”“It’s a kind of natural disaster…” 等核心句型，功能是激活单元主题并夯实基础语言技能与防灾意识。
学情分析
【已知】学生已认识基础天气、环境类词汇（如 rain, wind, hot），掌握简单现象与数字表达，具备图片匹配、基础结对练习的学习经验，对地震、洪水等自然灾害有直观生活认知。 【未知】6 种自然灾害的英文名称与对应特征，灾害应对措施的英文表达，听通知时快速抓取灾害类型与应对信息的能力，用指定句型自然进行口语对话的流畅度。 【能知】通过本板块学习，可准确掌握核心灾害词汇与特征描述，完成句子与听力填空任务，用指定句型进行简单灾害对话，认知自然灾害的多样性与应对策略。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确认读并运用核心灾害词汇与特征描述；能用指定句型完成对话与听力任务；能从听力材料中提取应急通知关键信息。 思维品质：通过 “灾害 - 图片” 匹配培养对应思维；对比不同灾害的应对措施，培养科学防灾的判断能力。 学习能力：学会借助图片辅助记忆灾害名称与特征；能主动参与结对对话，提升口语互动的参与度与表达自信。 文化意识：了解不同国家的防灾经验，尊重应对方式的多样性；认识到科技发展（如预警系统）对防灾减灾的影响，增强生命至上的意识。
教学重难点
教学重点： 核心灾害词汇与特征描述的准确匹配与运用。 用指定句型完成关于自然灾害与应对措施的对话。 从听力材料中准确提取应急通知的关键信息。 教学难点： 区分不同灾害的名称和核心特征，避免混淆。 流畅、连贯地创编关于自然灾害与应对措施的对话。 理解并运用描述灾害影响的句型，如 “Water in a flood runs much faster than usual.”。 易错点： 混淆不同灾害的名称，如将 typhoon 说成 flood。 描述错误，如将 “暴雪” 描述为 “heavy rain”。 听力中灾害名称与数字的听辨和拼写。 易忘点： 不同自然灾害的核心特征（如洪水：water runs faster；热浪：sudden rise of temperature）。 各种自然灾害的英文表达。 “What do you know about… ” 句型的问句结构。 拓展点： 内容拓展：补充更多自然灾害，如 tsunami（海啸）、landslide（滑坡），丰富灾害认知。 技能拓展：讨论中国在防灾减灾（如地震预警系统）上的成就及其对世界的影响，提升思辨能力。 实践拓展：引导学生设计家庭应急手册，整合灾害类型、应对措施与急救知识，培养防灾意识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有知识储备，初步感知 “自然灾害” 主题相关词汇与核心概念，掌握 6 类常见自然灾害的英文表达及基础特征描述，同时引导学生建立 “恶劣天气 — 自然灾害” 的认知关联，为后续听力输入做好语言和认知铺垫。 Task1: Lead in 1.Watch and answer.
播放美国雪灾相关视频，结合课件预设的阶梯式问题提问，引导学生观察、思考，从 “天气现象” 过渡到 “自然灾害”： Q1: What kind of weather do you see in the video Q2: Is it a normal winter day Why or why not
2.Look and answer.
展示课件 Pre-listening 板块中洪水、热浪、台风、暴风雪、野火、地震 6 类自然灾害的图片。
Task2: Pre-listening
1.Read and match. Activity 1 Match the disasters with the pictures.
开展课件 Activity 1 活动，让学生将 a. earthquake、b. wildfire、c. typhoon、d. flood、e. snowstorm、f. heatwave6 个词汇与对应自然灾害图片匹配，核对答案。 2. Fill in the blanks.
Fill in each blank with a suitable word above.
给出课件中 6 个描述自然灾害特征的句子，让学生用上述 6 个词汇填空，此活动让学生在语境中理解词汇含义，掌握灾害的核心特征表达。 3. Read and take notes.
让学生齐读填空后的完整句子，划出课件中标注的重点短语，结合课件中文释义抄录笔记。
Task 1：
观察学生对雪灾视频和灾害图片的口头应答表现，评价其观察描述能力与话题参与度，核心看学生能否顺畅将恶劣天气与 “自然灾害” 概念建立关联，以高参与度和准确的初步描述作为达成标志。 Task 2： 以词汇图片匹配和语境填空的正确率为核心评价依据，同时结合课堂笔记的抽查情况，判断学生是否在语境中掌握了六大自然灾害词汇及核心特征短语，确保学生完成听力前的语言知识铺垫。
设计意图 本环节设计意图在于遵循 “直观感知 — 初步认知” 的语言学习规律，通过雪灾视频视听、自然灾害图片观察的直观方式吸引学生注意力，降低话题理解难度，再以词汇匹配、语境填空、短语记笔记的形式，让学生在趣味活动中夯实词汇基础，扫清听力过程中的词汇障碍，同时培养学生的观察能力和知识梳理能力，为后续环节的顺利开展奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生能从灾害通知类听力材料中准确捕捉 “事件、原因、应对措施” 等关键信息，理解通知类语篇的基本结构，同时能在听的过程中内化灾害描述、场景表达的核心句型与实用短语，提升听力理解与信息提取能力。 Task3: While-listening 1. Listen and fill. Listen and fill in the blanks.
播放课件中关于 “flood” 的对话音频，让学生完成填空：What do you know about ______ It’s a kind of natural disaster. Water in a flood ______...，核对答案，训练学生捕捉听力中的关键词汇和短语。 2. Listen and read.
再次播放上述对话音频，学生跟音频齐读，模仿发音和语调，在听读中熟悉灾害描述的句型结构，实现 “听 — 读” 的内化衔接。 3. Work in pairs. 结合课件的句型模板：What do you know about ______ It’s a kind of natural disaster. _________. Yes. _____.，让学生以小组为单位，将 flood 替换为 heatwave、typhoon 等其他灾害词汇，结合课前记的笔记完成句型替换，实现词汇与句型的初步结合运用。 4.Read and predict.
Activity 2 Read the notice and predict the information. 开展课件 Activity 2 活动，展示高铁灾害通知的表格，让学生结合课件提示的 “词汇短语类型”，预测表格中空格的内容，培养学生的语篇预测能力，为正式听通知做铺垫。
5. Listen and fill in the table. Activity 2 Listen to the notice and complete the table. 播放高铁雪灾通知的音频，让学生根据听力内容完成表格填空，核对答案（Event: G81；Reason: snowstorm；Action: calm/warm/free food and water），训练学生捕捉听力中的关键信息。 6.Listen and fill in the blanks.
给出课件中完整的高铁通知文本（挖空形式），再次播放音频，让学生补全句子。 Task 3: 通过表格填空、句子补全的完成质量，衡量学生捕捉通知类语篇中 “事件、原因、措施” 关键信息的能力，辅以随机提问验证其对语篇结构的理解程度，以关键信息提取的高准确率体现听力技能的落实。
设计意图 本环节的设计意图体现 “由浅入深、分层输入” 的听力教学原则，从简单的对话填空、听读模仿，到进阶的通知信息预测、表格填空，再到完整的语篇句子补全，层层递进的听力活动符合学生的听力认知规律，既让学生在反复听辨中熟悉听力材料的语言表达，又针对性训练了 “预测信息、捕捉关键信息” 的听力技巧，同时让学生在听的过程中进一步理解并内化所学词汇与句型，实现语言输入与听力技能提升的双重目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生将前期听力输入的语言知识进行内化运用，能准确识别并复用灾害通知中的实用句型，结合课堂主题完成相关口语对话创作，实现从 “理解” 到 “表达” 的语言输出，同时全面梳理并巩固本节课所学的词汇、短语、句型及语法知识，掌握灾害主题的基础语言表达体系，形成对 “抓通知关键信息” 听力技巧的清晰认知。 Task4: Post-listening 1. Read and underline. Read the listening text and underline the useful sentences.
让学生齐读完整的高铁通知文本，根据课件提示，分别划出介绍现状、解释原因、解决措施三类实用句子。 2. Activity 3 Pair work. Read the listening text and make a conversation based on Activity 2.
让学生以小组为单位，结合听力文本中的高铁雪灾信息，完成对话创作并展示，课件还给出展示评价标准，教师根据标准点评，实现 “听 — 说” 的转化，落实课件中 “用英语交流灾害应对” 的目标。 Task5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
Task 4： 采用过程性评价与成果展示相结合的方式，通过观察学生划取重点句型的准确性，以及小组对话创作的完整性、语言准确性和表达流畅度，评价学生对所学语言知识的内化与口语输出能力，重点关注学生能否将听力输入转化为规范的口语表达。 Task5：
通过师生互动的习题练习反馈，综合评价学生对本节课词汇、句型、语法知识的整体掌握情况，以及对 “抓通知关键信息” 这一听力技巧的理解与迁移能力，最终以学生能清晰梳理知识体系、准确运用核心知识完成练习，作为本节课教学目标全面达成的评价标准。
设计意图 本环节的设计意图紧扣 “输入 — 内化 — 输出” 的语言教学闭环，先通过划取重点句型的活动帮助学生梳理语篇逻辑、提炼复用性表达，再以结对编对话的形式为学生提供口语输出的平台，实现语言知识的活学活用，培养学生的口语表达与小组合作能力；而课堂总结环节则通过师生互动的习题练习，帮助学生构建系统的知识体系，强化知识记忆，同时完成对本节课教学目标达成情况的全面检测，实现知识巩固与能力提升的双重效果，让学生形成完整的知识与能力收获。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 Activity 1 的 B 部分填空，并背诵 6 种自然灾害的英文名称与定义。 通过填空和背诵，强化对重点知识的记忆，为后续听力与对话练习提供语言支撑。
提高题： 模仿 Activity 1 的对话，选择一种自然灾害，编写一段对话，包含灾害定义、影响及应对建议。 将输入转化为输出，检验学生对灾害知识与语言表达的掌握程度，培养情境化表达能力。
拓展题： 制作一张 “防灾宣传海报”，包含 2 种自然灾害的图片、定义、危害及 3 条应对建议。 通过项目式学习，提升学生的创新思维和实践能力，同时强化对防灾减灾意识的理解和认同。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以自然灾害真实情境为主线展开教学，从播放美国雪灾真实视频导入，到高铁雪灾滞留的通知听力、灾害应对的口语对话，全程围绕真实的灾害场景设计活动，让学生在贴近生活的语境中感知、学习和运用语言，有效提升了学生的学习代入感；同时注重分层技能训练，从听前的词汇铺垫，到听中的关键信息捕捉、语篇理解，再到听后的句型提炼、口语输出，层层递进落实听力与口语训练目标，让学生在循序渐进的活动中夯实语言基础，提升听说综合能力，教学环节的技能训练性和连贯性较强。 不足：本节课在课堂时间分配上略有失衡，听中环节的表格填空、句子补全活动因部分学生信息捕捉较慢，耗时超出预期，导致听后结对编对话的展示环节时间被压缩，部分小组未能充分展示交流，学生的口语输出练习和反馈不够充分；同时在词汇教学环节，对部分学困生的关注不足，少数学生未能快速掌握自然灾害词汇的发音和拼写，在后续的填空、对话活动中出现卡顿，课堂分层指导的针对性有待加强。 改进：课前将本节课的核心自然灾害词汇、重点短语制作成简易预习单，提前发放给学生，让学生课前完成词汇的认读、拼写及短语的初步理解，减少课堂词汇教学的耗时，为课堂口语输出环节预留充足时间；同时课前提前了解学困生的基础情况，针对薄弱点设计简单的预习任务，课堂中设置小组互助环节，让基础较好的学生带动学困生参与词汇练习、听力填空等活动，加强分层指导，确保不同层次的学生都能跟上课堂节奏，提升课堂教学的整体效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 9 Forces of Nature课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本板块围绕 “自然灾害” 展开，聚焦 6 种常见自然灾害（earthquake, wildfire, typhoon, flood, snowstorm, heatwave）的名称、特征及影响，通过图片匹配、定义填空、听力通知、结对对话等活动，练习自然灾害的表达，同时涉及灾害应对措施与应急知识的具体内容。 Why---语篇传递的主题意义 引导学生认识全球多样的自然灾害，掌握谈论灾害与应对的基础语言技能，培养科学防灾与生命至上的意识，为单元 “Natural Disasters” 主题铺垫语言与认知基础，提升在应急场景中的信息提取与口语互动能力。 How---文体结构、语言特点及功能 以 “灾害图片匹配→定义描述→听力通知输入→口语互动” 为递进式活动主线，通过图片辅助、听力材料、结对练习等多元形式，融合灾害词汇与应对句型的输入输出；语言特点聚焦灾害名称、特征描述与 “What do you know about… ”“It’s a kind of natural disaster…” 等核心句型，功能是激活单元主题并夯实基础语言技能与防灾意识。
学情分析
【已知】学生已认识基础天气、环境类词汇（如 rain, wind, hot），掌握简单现象与数字表达，具备图片匹配、基础结对练习的学习经验，对地震、洪水等自然灾害有直观生活认知。 【未知】6 种自然灾害的英文名称与对应特征，灾害应对措施的英文表达，听通知时快速抓取灾害类型与应对信息的能力，用指定句型自然进行口语对话的流畅度。 【能知】通过本板块学习，可准确掌握核心灾害词汇与特征描述，完成句子与听力填空任务，用指定句型进行简单灾害对话，认知自然灾害的多样性与应对策略。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确认读并运用核心灾害词汇与特征描述；能用指定句型完成对话与听力任务；能从听力材料中提取应急通知关键信息。 思维品质：通过 “灾害 - 图片” 匹配培养对应思维；对比不同灾害的应对措施，培养科学防灾的判断能力。 学习能力：学会借助图片辅助记忆灾害名称与特征；能主动参与结对对话，提升口语互动的参与度与表达自信。 文化意识：了解不同国家的防灾经验，尊重应对方式的多样性；认识到科技发展（如预警系统）对防灾减灾的影响，增强生命至上的意识。
教学重难点
教学重点： 核心灾害词汇与特征描述的准确匹配与运用。 用指定句型完成关于自然灾害与应对措施的对话。 从听力材料中准确提取应急通知的关键信息。 教学难点： 区分不同灾害的名称和核心特征，避免混淆。 流畅、连贯地创编关于自然灾害与应对措施的对话。 理解并运用描述灾害影响的句型，如 “Water in a flood runs much faster than usual.”。 易错点： 混淆不同灾害的名称，如将 typhoon 说成 flood。 描述错误，如将 “暴雪” 描述为 “heavy rain”。 听力中灾害名称与数字的听辨和拼写。 易忘点： 不同自然灾害的核心特征（如洪水：water runs faster；热浪：sudden rise of temperature）。 各种自然灾害的英文表达。 “What do you know about… ” 句型的问句结构。 拓展点： 内容拓展：补充更多自然灾害，如 tsunami（海啸）、landslide（滑坡），丰富灾害认知。 技能拓展：讨论中国在防灾减灾（如地震预警系统）上的成就及其对世界的影响，提升思辨能力。 实践拓展：引导学生设计家庭应急手册，整合灾害类型、应对措施与急救知识，培养防灾意识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有知识储备，初步感知 “自然灾害” 主题相关词汇与核心概念，掌握 6 类常见自然灾害的英文表达及基础特征描述，同时引导学生建立 “恶劣天气 — 自然灾害” 的认知关联，为后续听力输入做好语言和认知铺垫。 Task1: Lead in 1.Watch and answer.
播放美国雪灾相关视频，结合课件预设的阶梯式问题提问，引导学生观察、思考，从 “天气现象” 过渡到 “自然灾害”： Q1: What kind of weather do you see in the video Q2: Is it a normal winter day Why or why not
2.Look and answer.
展示课件 Pre-listening 板块中洪水、热浪、台风、暴风雪、野火、地震 6 类自然灾害的图片。
Task2: Pre-listening
1.Read and match. Activity 1 Match the disasters with the pictures.
开展课件 Activity 1 活动，让学生将 a. earthquake、b. wildfire、c. typhoon、d. flood、e. snowstorm、f. heatwave6 个词汇与对应自然灾害图片匹配，核对答案。 2. Fill in the blanks.
Fill in each blank with a suitable word above.
给出课件中 6 个描述自然灾害特征的句子，让学生用上述 6 个词汇填空，此活动让学生在语境中理解词汇含义，掌握灾害的核心特征表达。 3. Read and take notes.
让学生齐读填空后的完整句子，划出课件中标注的重点短语，结合课件中文释义抄录笔记。
Task 1：
观察学生对雪灾视频和灾害图片的口头应答表现，评价其观察描述能力与话题参与度，核心看学生能否顺畅将恶劣天气与 “自然灾害” 概念建立关联，以高参与度和准确的初步描述作为达成标志。 Task 2： 以词汇图片匹配和语境填空的正确率为核心评价依据，同时结合课堂笔记的抽查情况，判断学生是否在语境中掌握了六大自然灾害词汇及核心特征短语，确保学生完成听力前的语言知识铺垫。
设计意图 本环节设计意图在于遵循 “直观感知 — 初步认知” 的语言学习规律，通过雪灾视频视听、自然灾害图片观察的直观方式吸引学生注意力，降低话题理解难度，再以词汇匹配、语境填空、短语记笔记的形式，让学生在趣味活动中夯实词汇基础，扫清听力过程中的词汇障碍，同时培养学生的观察能力和知识梳理能力，为后续环节的顺利开展奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生能从灾害通知类听力材料中准确捕捉 “事件、原因、应对措施” 等关键信息，理解通知类语篇的基本结构，同时能在听的过程中内化灾害描述、场景表达的核心句型与实用短语，提升听力理解与信息提取能力。 Task3: While-listening 1. Listen and fill. Listen and fill in the blanks.
播放课件中关于 “flood” 的对话音频，让学生完成填空：What do you know about ______ It’s a kind of natural disaster. Water in a flood ______...，核对答案，训练学生捕捉听力中的关键词汇和短语。 2. Listen and read.
再次播放上述对话音频，学生跟音频齐读，模仿发音和语调，在听读中熟悉灾害描述的句型结构，实现 “听 — 读” 的内化衔接。 3. Work in pairs. 结合课件的句型模板：What do you know about ______ It’s a kind of natural disaster. _________. Yes. _____.，让学生以小组为单位，将 flood 替换为 heatwave、typhoon 等其他灾害词汇，结合课前记的笔记完成句型替换，实现词汇与句型的初步结合运用。 4.Read and predict.
Activity 2 Read the notice and predict the information. 开展课件 Activity 2 活动，展示高铁灾害通知的表格，让学生结合课件提示的 “词汇短语类型”，预测表格中空格的内容，培养学生的语篇预测能力，为正式听通知做铺垫。
5. Listen and fill in the table. Activity 2 Listen to the notice and complete the table. 播放高铁雪灾通知的音频，让学生根据听力内容完成表格填空，核对答案（Event: G81；Reason: snowstorm；Action: calm/warm/free food and water），训练学生捕捉听力中的关键信息。 6.Listen and fill in the blanks.
给出课件中完整的高铁通知文本（挖空形式），再次播放音频，让学生补全句子。 Task 3: 通过表格填空、句子补全的完成质量，衡量学生捕捉通知类语篇中 “事件、原因、措施” 关键信息的能力，辅以随机提问验证其对语篇结构的理解程度，以关键信息提取的高准确率体现听力技能的落实。
设计意图 本环节的设计意图体现 “由浅入深、分层输入” 的听力教学原则，从简单的对话填空、听读模仿，到进阶的通知信息预测、表格填空，再到完整的语篇句子补全，层层递进的听力活动符合学生的听力认知规律，既让学生在反复听辨中熟悉听力材料的语言表达，又针对性训练了 “预测信息、捕捉关键信息” 的听力技巧，同时让学生在听的过程中进一步理解并内化所学词汇与句型，实现语言输入与听力技能提升的双重目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生将前期听力输入的语言知识进行内化运用，能准确识别并复用灾害通知中的实用句型，结合课堂主题完成相关口语对话创作，实现从 “理解” 到 “表达” 的语言输出，同时全面梳理并巩固本节课所学的词汇、短语、句型及语法知识，掌握灾害主题的基础语言表达体系，形成对 “抓通知关键信息” 听力技巧的清晰认知。 Task4: Post-listening 1. Read and underline. Read the listening text and underline the useful sentences.
让学生齐读完整的高铁通知文本，根据课件提示，分别划出介绍现状、解释原因、解决措施三类实用句子。 2. Activity 3 Pair work. Read the listening text and make a conversation based on Activity 2.
让学生以小组为单位，结合听力文本中的高铁雪灾信息，完成对话创作并展示，课件还给出展示评价标准，教师根据标准点评，实现 “听 — 说” 的转化，落实课件中 “用英语交流灾害应对” 的目标。 Task5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
Task 4： 采用过程性评价与成果展示相结合的方式，通过观察学生划取重点句型的准确性，以及小组对话创作的完整性、语言准确性和表达流畅度，评价学生对所学语言知识的内化与口语输出能力，重点关注学生能否将听力输入转化为规范的口语表达。 Task5：
通过师生互动的习题练习反馈，综合评价学生对本节课词汇、句型、语法知识的整体掌握情况，以及对 “抓通知关键信息” 这一听力技巧的理解与迁移能力，最终以学生能清晰梳理知识体系、准确运用核心知识完成练习，作为本节课教学目标全面达成的评价标准。
设计意图 本环节的设计意图紧扣 “输入 — 内化 — 输出” 的语言教学闭环，先通过划取重点句型的活动帮助学生梳理语篇逻辑、提炼复用性表达，再以结对编对话的形式为学生提供口语输出的平台，实现语言知识的活学活用，培养学生的口语表达与小组合作能力；而课堂总结环节则通过师生互动的习题练习，帮助学生构建系统的知识体系，强化知识记忆，同时完成对本节课教学目标达成情况的全面检测，实现知识巩固与能力提升的双重效果，让学生形成完整的知识与能力收获。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成教材 Activity 1 的 B 部分填空，并背诵 6 种自然灾害的英文名称与定义。 通过填空和背诵，强化对重点知识的记忆，为后续听力与对话练习提供语言支撑。
提高题： 模仿 Activity 1 的对话，选择一种自然灾害，编写一段对话，包含灾害定义、影响及应对建议。 将输入转化为输出，检验学生对灾害知识与语言表达的掌握程度，培养情境化表达能力。
拓展题： 制作一张 “防灾宣传海报”，包含 2 种自然灾害的图片、定义、危害及 3 条应对建议。 通过项目式学习，提升学生的创新思维和实践能力，同时强化对防灾减灾意识的理解和认同。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课以自然灾害真实情境为主线展开教学，从播放美国雪灾真实视频导入，到高铁雪灾滞留的通知听力、灾害应对的口语对话，全程围绕真实的灾害场景设计活动，让学生在贴近生活的语境中感知、学习和运用语言，有效提升了学生的学习代入感；同时注重分层技能训练，从听前的词汇铺垫，到听中的关键信息捕捉、语篇理解，再到听后的句型提炼、口语输出，层层递进落实听力与口语训练目标，让学生在循序渐进的活动中夯实语言基础，提升听说综合能力，教学环节的技能训练性和连贯性较强。 不足：本节课在课堂时间分配上略有失衡，听中环节的表格填空、句子补全活动因部分学生信息捕捉较慢，耗时超出预期，导致听后结对编对话的展示环节时间被压缩，部分小组未能充分展示交流，学生的口语输出练习和反馈不够充分；同时在词汇教学环节，对部分学困生的关注不足，少数学生未能快速掌握自然灾害词汇的发音和拼写，在后续的填空、对话活动中出现卡顿，课堂分层指导的针对性有待加强。 改进：课前将本节课的核心自然灾害词汇、重点短语制作成简易预习单，提前发放给学生，让学生课前完成词汇的认读、拼写及短语的初步理解，减少课堂词汇教学的耗时，为课堂口语输出环节预留充足时间；同时课前提前了解学困生的基础情况，针对薄弱点设计简单的预习任务，课堂中设置小组互助环节，让基础较好的学生带动学困生参与词汇练习、听力填空等活动，加强分层指导，确保不同层次的学生都能跟上课堂节奏，提升课堂教学的整体效果。
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