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《走出古典》教学设计
课题 走出古典 单元 一单元 学科 美术 年级 八年级下册
教材内容分析
本课是湘美版2026春八年级下册第一单元第2课，核心围绕“外国浪漫主义与中国文人画的追求有什么异同”这一基本问题展开，承接古典主义艺术的学习，引导学生突破“写实、有序”的古典艺术认知，走进浪漫主义与文人画的艺术世界。教材以“不求形似的再现”“不拘一格的构图”为两大核心板块，选取《艾普松赛马》《木石图》《具区林屋图》等经典作品，结合摄影作品对比、思考交流、学习活动等环节，让学生感受两类艺术“重情感、轻形似”“重个性、轻秩序”的特点，体会艺术家想象力与情感表达的重要性，为后续艺术赏析与创作奠定基础，同时培养学生的跨文化艺术对比与鉴赏能力。
新课标要求
1. 感受外国浪漫主义与中国文人画的艺术特色，能结合作品细节分析其表现手法与情感表达，提升图像识读与审美判断能力；2. 了解两类艺术突破古典主义束缚的核心内涵，理解艺术创作中“情感表达”与“形式创新”的关系，培养文化理解素养；3. 能运用本课所学分析方法，对文人山水画的构图进行简单赏析，尝试表达自己的审美感受，落实美术表现与创意实践的要求；4. 尊重多元艺术文化，增强对中华优秀传统文人画的认同感，树立正确的艺术审美观念。
核心素养
1. 图像识读：能准确识别《艾普松赛马》《木石图》等作品的艺术类型，把握作品在造型、构图上的核心特征，区分浪漫主义与文人画的视觉差异；2. 美术表现：能运用本课分析方法，简单赏析文人山水画的构图特点，对比其与现实山水的不同，并用简洁的语言或线条呈现自己的分析思路；3. 创意实践：结合作品赏析经验，尝试用简单的笔墨或线条，模仿文人画“借物抒情”或浪漫主义“激情表达”的特点，完成简短创作练习；4. 文化理解：理解浪漫主义与中国文人画产生的时代背景（简要渗透），体会两类艺术“重情感、轻形似”的核心追求，认识中西方艺术的多元性，增强文化自信与跨文化包容心。
学情分析
八年级学生已具备一定的美术基础知识和简单的艺术赏析能力，对古典主义“写实、有序”的艺术特点有初步认知，且好奇心强、乐于参与互动讨论，但对浪漫主义与文人画的艺术理念接触较少，容易陷入“画得像就是好画”的认知误区。同时，学生抽象思维逐步发展，能够结合作品细节进行简单的情感联想，但对“不求形似”“构图自由”背后的艺术追求理解难度较大，需要通过具象作品对比、小组互动、实践体验等方式，降低理解难度，激发学习兴趣。此外，学生对中国文人画的笔墨韵味和西方浪漫主义的激情表达接受度不同，需兼顾分层引导，贴合学生认知水平。
重点
1. 掌握外国浪漫主义与中国文人画“不求形似的再现”“不拘一格的构图”两大核心特点；2. 能结合教材中的经典作品，分析两类艺术在情感表达、表现手法上的异同；3. 学会运用本课分析方法，赏析文人山水画的构图特点。
难点
1. 理解“不求形似”并非“画错”，而是艺术家为表达情感、释放个性的主动选择；2. 把握浪漫主义与中国文人画在核心追求上的异同，体会中西方艺术的多元价值；3. 运用所学知识，准确分析文人山水画构图与现实山水的差异，落实赏析能力的培养。
材料准备
1. 教师：教材PDF中的作品高清图（《艾普松赛马》《疾驰的马》《木石图》《具区林屋图》等）、作品对比PPT、短视频（马匹奔跑实景与《艾普松赛马》对比）、文人山水画简化线稿；2. 学生：美术本、铅笔、钢笔、彩笔（或墨汁、毛笔）、笔记本（用于记录核心知识点）。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课（5分钟） 1. 情景导入：播放短视频（实景中马匹奔跑的画面与《艾普松赛马》中马匹姿态对比），提问：“大家观察视频和画作中的马匹，发现了什么不同？这幅画的画家是不是画错了？”2. 引导学生自由发言，结合自身感受表达观点，教师不急于给出答案；3. 引出课题：“其实画家并没有画错，而是故意这样表现，这背后藏着一种全新的艺术追求——今天我们就一起走进第2课《走出古典》，探索外国浪漫主义与中国文人画的独特魅力。” 1. 认真观看短视频和画作，对比马匹姿态的差异；2. 积极发言，分享自己的疑问和观点，如“画中的马姿态很夸张”“可能是画家想表现不一样的感觉”；3. 带着疑问进入本课学习，激发探究兴趣。 以直观的视频与画作对比创设情景，贴合八年级学生“直观感知”的认知特点，通过生活化的疑问引发学生思考，打破“画得像就是好画”的固有认知，自然导入课题，调动学生学习积极性。
讲授新课（20分钟） 一、不求形似的再现（10分钟）1. 展示《艾普松赛马》与《疾驰的马》（摄影），引导学生对比分析：“结合教材内容，思考这幅油画为什么能广受好评？画家为什么不按照真实的马匹姿态来画？”2. 补充作品背景：籍里柯创作《艾普松赛马》时，摄影术尚未发明，画家通过想象和情感表达，突出马匹奔跑的激情与力量，而非追求写实；3. 展示《木石图》（苏轼），讲解：“苏轼用旋转的笔锋画巨石、扭曲的线条画枯树，没有刻意追求山石、树木的真实形态，他想通过这幅画表达什么？”4. 总结核心：浪漫主义与文人画都不把“形似”放在首位，而是根据情感表达的需要，对物体进行调整，核心是“借物抒情、释放个性”。二、不拘一格的构图（10分钟）1. 展示《具区林屋图》（王蒙），提问：“这幅山水画的构图和我们常见的山水画有什么不同？它的空间布局有什么特点？”2. 引导学生观察：高峰峦岭错叠、扭曲盘旋，舍弃了传统山水画的稳定有序，是画家想象中的山；3. 展示《雨、蒸汽和速度》《梅杜萨之筏》（纠正教材笔误），分析：“这两幅浪漫主义作品的构图有什么特点？和古典主义的‘静穆平稳’有什么区别？”4. 总结核心：两类艺术的构图都自由多变，不追求固定秩序，完全根据情感表达和表现需求来安排画面，凸显激情与个性。三、异同对比（5分钟）引导学生小组讨论：“外国浪漫主义与中国文人画的追求有什么异同？”，小组代表发言后，教师总结：相同点——重情感、轻形似，重个性、轻秩序；不同点——浪漫主义侧重激情表达、反映现实或主观感受，文人画侧重借物抒情、抒发文人志趣与精神追求。 1. 对比《艾普松赛马》与摄影作品，结合教材思考教师提出的问题，积极发言，理解“不求形似”的核心内涵；2. 观察《木石图》的笔墨特点，结合苏轼的人生境遇（简要渗透），体会“借物抒情”的表达方法，记录核心知识点；3. 观察《具区林屋图》等作品，对比传统山水画与浪漫主义作品的构图差异，总结“不拘一格的构图”的特点；4. 参与小组讨论，结合所学内容，梳理两类艺术的异同点，主动分享自己的观点，完善认知。 遵循“作品赏析—疑问引导—总结提炼”的思路，贴合八年级学生“由浅入深”的认知规律，通过具体作品分析，突破教学重点；小组讨论环节，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，同时引导学生主动思考，逐步理解两类艺术的核心追求，为突破难点奠定基础。
课堂练习（10分钟） 1. 布置分层练习，贴合学生能力差异：基础层——选取《具区林屋图》，分析其构图特点，用简单的线条勾勒出构图示意图，并简要标注与现实山水的不同；提高层——结合本课所学，选取一幅自己喜欢的文人山水画（可参考教材或教师提供的线稿），撰写50字左右的赏析，重点分析构图或情感表达；拓展层——用铅笔或毛笔，模仿文人画“借物抒情”的特点，画一块石头或一株枯树，注重情感的传递，不追求形似。2. 巡回指导，及时解答学生疑问，对基础薄弱的学生，引导其观察作品细节；对能力较强的学生，鼓励其大胆表达自己的审美感受。3. 选取2-3份学生作品/练习，进行简要点评，肯定优点，指出不足。 1. 根据自身能力，选择适合自己的练习任务，认真完成；2. 基础层学生：勾勒构图示意图，标注差异，巩固构图赏析方法；3. 提高层学生：撰写赏析，锻炼语言表达和艺术赏析能力；4. 拓展层学生：尝试简单创作，体会“借物抒情”的技巧，释放个性；5. 认真倾听教师点评，借鉴他人优点，完善自己的练习。 分层练习贴合八年级学生能力差异，兼顾不同水平学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感；练习内容紧扣教学重点，既巩固了构图赏析方法，又落实了美术表现与创意实践的核心素养，同时通过教师点评，及时反馈学习效果，查漏补缺。
课堂小结（3分钟） 1. 引导学生回顾本课核心内容：“今天我们学习了外国浪漫主义与中国文人画的两大特点，谁能总结一下？它们的核心追求是什么？”2. 教师梳理总结：本课我们突破了古典艺术“写实、有序”的认知，了解了浪漫主义与文人画“不求形似的再现”“不拘一格的构图”的特点，核心是艺术家注重想象力与情感表达，追求个性释放；3. 升华情感：中西方艺术虽风格不同，但都传递着艺术家的真情实感，希望大家今后赏析艺术作品时，能透过画面，读懂背后的情感与追求。 1. 跟随教师回顾本课核心知识点，主动发言，总结两类艺术的特点和核心追求；2. 梳理知识框架，加深对本课内容的理解；3. 体会中西方艺术的多元价值，树立正确的审美观念。 简洁明了地梳理本课核心知识，帮助学生构建完整的知识框架，巩固学习成果；情感升华贴合八年级学生的认知，引导学生树立正确的艺术审美观念，培养文化理解素养。
板书 第2课 走出古典一、基本问题：外国浪漫主义与中国文人画的追求有什么异同二、核心特点1. 不求形似的再现——重情感、轻形似（借物抒情、释放个性） 例：《艾普松赛马》《木石图》2. 不拘一格的构图——重个性、轻秩序（自由多变、贴合情感） 例：《具区林屋图》《雨、蒸汽和速度》三、异同对比相同点：重情感、轻形似，重个性、轻秩序不同点：浪漫主义——激情表达、反映现实/主观感受 文人画——借物抒情、抒发文人志趣四、核心追求：想象力与情感表达 跟随教师板书，记录核心知识点，梳理知识逻辑，便于课后复习。 板书简洁明了、重点突出，贴合八年级学生的记忆特点，帮助学生快速把握本课核心知识，梳理知识逻辑，为课后复习提供便利。
课外拓展/课外阅读内容 1. 拓展任务：搜集一幅外国浪漫主义油画（如教材提及的《梅杜萨之筏》）或中国文人画（如郑板桥《竹石图》），运用本课所学方法，撰写100字左右的赏析，下节课分享；2. 课外阅读：阅读《中国文人画简史》（节选）、《浪漫主义艺术赏析》简易读本，了解两类艺术的时代背景和更多经典作品；3. 实践拓展：尝试用本课所学技巧，创作一幅简单的抒情小品（如花鸟、山石），表达自己的心情。 1. 课后搜集作品，完成赏析任务，巩固本课所学；2. 利用课余时间阅读相关书籍，拓宽艺术视野；3. 尝试课外创作，将课堂所学运用到实践中，提升美术表现能力。 延伸课堂学习，拓宽学生艺术视野，巩固课堂所学的赏析方法和创作技巧，实现“课内外结合”，进一步落实核心素养的培养，激发学生对美术学习的持续兴趣。
特色资源分析和技术手段说明 1. 特色资源：教材中的经典作品高清图、马匹奔跑实景短视频、文人山水画简化线稿，这些资源贴合本课教学内容，能帮助学生直观感知艺术特点，降低理解难度；补充的郑板桥《竹石图》等作品，丰富教学内容，拓宽学生视野；2. 技术手段：运用PPT展示作品、对比图片和短视频，增强教学的直观性和趣味性，贴合八年级学生的学习特点；通过多媒体设备播放作品细节，帮助学生清晰观察笔墨、构图特点，提升赏析能力；课堂点评时，展示学生作品，便于师生互动、生生互动，提升课堂效率。 1. 通过多媒体设备，直观感受作品特点和艺术差异；2. 借助简化线稿，快速掌握构图分析方法和创作技巧；3. 观看同学作品，借鉴优点，提升自身能力。 利用多媒体技术和特色资源，突破传统教学的局限，增强教学的直观性和趣味性，贴合八年级学生的认知特点，帮助学生更好地理解教学内容，提升课堂参与度和学习效率，同时为学生的赏析和创作提供支撑。
教学反思 1. 亮点：本节课以“疑问导入”激发学生兴趣，贴合八年级学生的认知特点；教学环节清晰，从作品赏析到知识点总结，再到实践练习，层层递进，突破了教学重点；分层练习兼顾不同水平学生的需求，让每个学生都能参与其中，落实了核心素养的培养；小组讨论和课堂互动，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作能力和表达能力。2. 不足：部分学生对“不求形似”的理解仍不够透彻，容易混淆“不求形似”与“画错”的区别，需要在后续教学中进一步引导；小组讨论时间分配不够合理，部分小组交流不够深入，导致对两类艺术异同的分析不够全面；课堂练习的点评不够细致，对学生的个性化创作指导不足。3. 改进措施：课前布置预习任务，让学生提前了解相关作品背景，为课堂学习奠定基础；调整小组讨论时间，明确讨论任务，引导学生深入交流；课堂点评时，增加个性化指导，针对不同水平学生的作品，给出具体的改进建议；课后通过作业反馈，及时了解学生的掌握情况，查漏补缺，进一步巩固教学效果。 1. 课后回顾自己的课堂表现，反思自己在赏析和练习中的不足；2. 结合教师的反思，明确自己的改进方向；3. 积极完成课后拓展任务，弥补课堂学习的不足。 及时总结教学中的亮点与不足，结合八年级学生的学情，提出针对性的改进措施，不断优化教学过程，提升教学质量，同时引导学生反思自身学习，促进学生不断进步。
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署名占位符
外国浪漫主义与中国文人画的追求
走出古典
一单元第1课
（湘美版）八年级
下
01
课程导入
艺术的“真实”与“情感”
03
核心概念解析
不拘一格的构图
02
核心概念解析
不求形似的再现
04
对比与总结
浪漫主义与文人画的异同
01
艺术的“真实”与“情感”
追求形似
力求精确地再现客观世界的真实样貌，注重写实与细节。
强调秩序
构图严谨、对称，遵循固定的法则和规范，展现稳定感。
理性至上
情感表达克制，强调理性和理想化的美，排斥过度的情感宣泄。
安格尔《泉》（局部）- 新古典主义代表作
什么是“古典”？
浪漫主义与文人画的共同追求，是艺术表达从客观模仿走向主观精神的升华：
情感至上
艺术家的想象力和情感表达
比单纯的技法知识更为重要
自然洒脱
突破严谨技法的束缚
作品风格激情洋溢、不拘一格
共鸣与震撼
通过强烈的主观情感投射
给予观众直击心灵的情感冲击
“走出古典，让艺术成为心灵的镜子。”
艺术的转向：从“再现”到“表现”
不求形似的再现
艺术家根据情感和想象调整物体形态，表达主观感受。
02
核心概念解析
▍作品解读
这幅画描绘的并非马奔跑时的真实姿态，而是艺术家感受到的速度感与力量感。画面通过夸张的肢体伸展，传达出风驰电掣的视觉冲击力。
▍核心观点
“艺术的真实不等于物理的真实，它是情感与想象的真实。”
浪漫主义画派 · 强调主观情感与表现力
案例分析：籍里柯《艾普松赛马》
籍里柯《艾普松赛马》
—— 表现情感与想象的真实
迈布里奇《疾驰的马》
—— 记录物理的真实
结论：艺术的真实不等于物理的真实，它是情感与想象的真实。
对比：绘画与摄影中的马
问题一：《艾普松赛马》中的马给你什么样的感受？
问题二：艺术家的马是画错了吗？说一说你的理由。
请分组讨论并派代表分享观点
思考与交流
《木石图》（局部） 宋代 · 苏轼
作品解读
苏轼以旋转的笔锋画巨石，用扭曲的线条画枯树，并非追求形似，而是重在借物抒情，表达自己不屈的坚忍和主观感受。
核心观点
文人画强调“以形写神”，不拘泥于物体外表的肖似，更追求意境的表达与画家主观精神的寄托，是中国传统美学的重要体现。
中国传统文人画美学赏析
案例分析：苏轼《木石图》
不拘一格的构图
构图自由多变，根据表现需要来布局，打破传统秩序。不再拘泥于固定的框架，而是跟随情感与创意的流动，让画面呈现出独特的生命力。
Chapter 03
03
核心概念解析
作品解读
这幅画舍弃了传统山水画的稳定、有序感，高峰峦岭相互错叠、扭曲盘旋，空间布局新奇独特，画出了艺术家想象中的山。
核心观点
构图服务于意境的表达，不受现实空间的束缚。王蒙通过繁复的线条和层叠的结构，营造出幽深、神秘的视觉体验。
“以意立象，以象尽意” —— 元代山水画的意境追求
案例分析：王蒙《具区林屋图》
作品解读
画面中，火车冲破薄雾，身影似有似无。艺术家捕捉了稍纵即逝的瞬间感受，构图充满动感和朦胧美。
核心观点
构图不仅仅是形式的安排，更是服务于捕捉瞬间的情感和氛围，让观众感受到工业时代的速度与张力。
英国浪漫主义画家 · 透纳 (J.M.W. Turner) · 1844年
案例分析：透纳《雨、蒸汽和速度》
泰奥多尔·籍里柯，1819年，布面油画
作品解读
人物造型充满动感，色彩对比强烈，构图富于激情。它完全不同于古典主义的静穆平稳，通过极度的写实与夸张的动势，极大地激发了观众的想象力与共情力。
核心观点
构图并非单纯的形式安排，而是服务于表现强烈的情感和戏剧性冲突，是浪漫主义艺术精神的视觉载体。
西方艺术史 · 浪漫主义画派
案例分析：籍里柯《梅杜萨之筏》
黄公望《富春山居图》（局部）
活动任务要求
请运用本课学到的绘画分析方法，完成以下任务：
构图分析：仔细观察画面，分析《富春山居图》的整体构图特点与空间布局。
对比思考：结合现实生活中的山水景色，说说这幅作品中的山水与现实有何不同？
思考提示：尝试从“三远法”（平远、深远、高远）的运用、画面元素的取舍与概括、笔墨意境的营造等角度切入分析。
学习活动
浪漫主义与文人画的异同
章节目的：探寻艺术表现的共通与差异，理解“走出古典”的艺术追求
04
对比与总结
对比维度
外国浪漫主义
中国文人画
创作目的
表现个人激情、情感的宣泄
表达个人心境、品格与修养
情感表达
强烈、奔放、戏剧性
含蓄、内敛、追求意境
对传统的态度
反叛古典传统，追求个性解放
继承与发展传统，追求“逸品”
核心追求
自由、个性、激情
意境、神韵、书卷气
对比：创作理念
对比维度
外国浪漫主义
中国文人画
造型
不求形似，强调情感化的夸张与变形
不求形似，强调“以形写神”
构图
自由多变，充满动感与张力
自由灵活，讲究虚实相生、疏密得当
色彩
多用强烈的色彩对比和光影效果
多用简练的笔墨和留白，追求“墨韵”
语言
油画色彩、笔触的表现力
中国画笔墨、线条的表现力
对比：表现手法
情感的真实表达
艺术的价值在于情感的真实表达，而非对客观世界的机械复制，强调主观感受的传递。
个性与创造力解放
为艺术创作开辟了更广阔的道路，打破了古典规范的束缚，极大地释放了艺术家的个性。
现代艺术的源头
深刻影响了后世现代艺术的发展方向，是现代艺术流派诞生的重要基石与历史转折点。
“艺术不是模仿，而是创造。” —— 走出古典，即是回归艺术的本真。
总结：走出古典的意义
跨界艺术变革的探索
除了绘画，在音乐、文学等领域，你能找到类似“走出古典”的例子吗？请举例说明。
拓展思考
期待与您再次相遇
外国浪漫主义与中国文人画艺术鉴赏课程 · 2026
感谢聆听
