【教学评一体化】Unit 4 Arts and Heritage 第4课时Writing优质表格式教学设计
文档属性
| 名称 | 【教学评一体化】Unit 4 Arts and Heritage 第4课时Writing优质表格式教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.0MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-24 00:00:00 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Arts and Heritage 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：这篇短文以面塑艺人陈先生为描写对象，用一般现在时分三段清晰地介绍了这位非遗传承人的基本情况、手艺特点与作者的感受。 Why---语篇传递的主题意义 本文通过介绍面塑艺人陈先生的故事，赞美工匠精神，弘扬中华优秀传统文化，引导学生珍视并主动传承非物质文化遗产。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 全文结构：标准三段式（总 — 分 — 总） 第一段：总体介绍（General introduction） 交代手工艺人姓名、年龄、技艺、外貌特征，给出人物基本画像。 第二段：具体说明（Detailed description） 说明材料、工具、制作过程、作品特点、传承目的，是文章主体。 第三段：观点与情感（Personal opinion & hope） 表达作者喜爱、评价、愿望，收束全文并升华情感。 语言特点： 一般现在时为主，句式简单，用词准确，适当使用被动语态。 语言功能： 介绍人物、说明技艺、表达情感，引导文化认同与传承意识。
学情分析
【已知】已经认识剪纸、面人、陶艺等中国传统手工艺的英文名称。掌握一般现在时的基本用法，能描述人物基本信息。会用简单句介绍人物姓名、年龄、职业。 【未知】学生未掌握介绍手工艺人的三段式标准结构：介绍→描述→观点。 【能知】能读懂介绍传统手工艺人的说明文，抓住人物、技艺、过程、情感关键信息。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 掌握介绍传统手工艺人的三段式写作结构，能清晰地介绍人物、工艺、观点。正确运用一般现在时与被动语态描述工艺过程、材料与工具。熟练使用本单元核心词汇与句型完成写作输出，语句通顺、语法正确。 思维品质: 能梳理、归纳说明文结构，形成清晰的写作逻辑。能用细节支撑内容，做到描述具体、表达有条理。通过自评与互评，学会反思、修改、完善自己的写作，提升批判性思维。 学习能力: 能掌握写作方法，形成自主学习与合作学习能力。 文化意识: 能认同传统文化，尊重工匠精神，增强文化自信。
教学重难点
教学重点： 掌握介绍手工艺人的写作框架与逻辑。 熟练运用本单元句型描述手工艺制作过程、材料与工具。 教学难点： 用细节丰富写作内容，避免句式单一。 正确运用被动语态与一般现在时完成写作。 易错点: 时态混用 介绍手工艺人时错用一般过去时，正确：一般现在时。 被动语态不会用 / 用错 错：He use dough make toys. 对：Dough is used to make toys. 易忘点: 忘记写完整三段结构 常缺：个人观点或希望。 忘记写制作材料、工具、过程 只写人物，不写工艺，内容不完整。 拓展点： 高级词汇、升级句型、丰富细节、文化延伸、思辨表达。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于traditional crafts的已有词汇与生活经验，快速进入主题。 明确时态：一般现在时（描述客观事实、常态）；人称：第三人称介绍手工艺人，第一人称表达观点。 任务一: Lead in 1.展示剪纸、面人、皮影、刺绣、陶艺等中国传统手工艺图片，播放 1 分钟手工艺人制作短视频。 提问：What traditional Chinese crafts do you know Who is your favourite craftsperson 2.邀请 2-3 名学生分享自己知道的手工艺及手工艺人故事，引出本节课主题：Write an article about a traditional craftsperson.
任务二: Pre-writing 教师呈现范文Mr Chen's fantastic dough figurines，学生默读并完成问题： What is Mr Chen's traditional skill How old is Mr Chen Why are his hands rough How does he make dough figurines Why does he make dough toys How does the writer feel about his toys 核对答案，梳理文章信息。 引导学生总结三段式结构： Para.1：General introduction（name, age, traditional skill, feature） Para.2：Describe the craft（materials, tools, process, purpose） Para.3：Personal opinion & hope 3.句型与词汇梳理 教师呈现实用句型（Useful expressions），带读并讲解用法： 介绍人物：…is an inheritor of…; …is…years old now. 描述制作：…use (s)…to turn…into…; …is required to…; …is used to make… 传承意义：…keep (s)…alive; …be happy and proud to… 个人观点：I like…because…; I hope that one day… 任务一：
观察学生是否能说出 3 种以上传统手工艺英文名称。 能简单分享 1 位手工艺人或相关经历，参与课堂互动。 任务二： 教师观察学生是否能准确回答关于范文的 6 个问题，信息定位准确。 能说出文章三段分别写什么，结构清晰。
设计意图 通过以读促写，通过范文拆解结构，降低写作难度。提供清晰句型支架，帮助学生从 “不会写” 到 “有话写”。突出时态与语态重点，提前突破易错点。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 学生能按三段结构完成一篇 80 词左右的手工艺人介绍短文。 2.正确使用一般现在时、三单、被动语态、重点词汇。。 任务三:While-writing 1.教师让学生自主选择手工艺（面人 / 剪纸 / 陶艺 / 其他），根据提纲填写要点： Para.1：Name, age, traditional skill Para.2：Materials, tools, process, why he/she does it Para.3：Opinion, hope。 教师让学生根据提纲与句型，独立完成短文（80 词左右），教师巡视指导，纠正基础语法、拼写错误。 学生对照自查清单打钩，修改初稿： I provided basic information about the craftsperson. I described the craft in detail. I wrote my opinion. I used correct words, spelling and grammar. 任务三: 了解学生是否能完成结构完整的作文，三段齐全。 时态、语态、拼写、标点正确率较高。。
设计意图 从识别先规划再写作，培养良好写作习惯。给学生独立输出时间，落实语言能力目标。自查环节以评促学，培养自我修正能力，提升思维品质。。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生思考文化传承的意义，升华情感目标。 学会同伴互评，从内容、结构、语言、细节四个维度评价作文。 3.能根据互评建议二次修改，提升文章质量 任务四:Post-writing 1、教师让学生以小组为单位，交换作文，根据评价表打分（1-5 分），标注优点与修改建议。 Deep thinking 教师提出问题提问：Why should we protect traditional crafts What can we do 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 How to write a passage 任务四： 通过观察学生能否用完整被动句表达观点。让学生通过学习形成保护文化、尊重艺术的价值观。 任务五：
观察学生能否使用评价表合理打分并给出具体建议，根据同伴意见修改 2 处以上语言或内容问题。
设计意图 互评互促，实现学生主体、合作学习。以评促改，让修改可视化、可操作。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 将修改后的作文工整誊写，并配上与传统手工艺相关的插图（如剪纸作品、陶艺成品等）。 默写结构巩固知识，写作落实输出，让课堂学习延伸到课后。
提高题： 为你的作文添加一个引人入胜的开头和一个余味悠长的结尾。 话题与课堂小组讨论 “Plan a school art exhibition” 高度一致，延续学习情境，降低写作门槛，让学生能将口头表达转化为书面输出。 2.通过策划艺术展，让学生在创作中进一步感受艺术价值，深化 “艺术传承与校园文化” 的单元主题。
拓展题： 以小组为单位推荐优秀作品，在班级“传统艺术角”进行展示。 通过从单一写作转向完整项目策划，融合信息整理、逻辑规划、合作沟通等能力，实现从 “语言学习者” 到 “活动策划者” 的角色转变； 通过策划班级艺术展，让学生亲身参与校园文化建设，感受艺术的传播与共享。
课后反思（实施后填写）
亮点： 教学评一体化设计完整，从导入、范文、写作、互评到总结，全程围绕 “写好一篇手工艺人介绍文” 展开，目标明确、环节紧凑，自评 + 互评 + 师评落地有效。 以读促写，支架清晰用范文拆解三段式结构，提供句型库、写作提纲、自查清单，降低写作难度，符合八年级学生从模仿到创作的学习规律。 文化育人自然融入，以传统手工艺为载体，贯穿工匠精神、文化传承、文化自信，实现语言学习与核心素养同步提升，不生硬、不脱节。 学生主体地位突出，给足独立写作、同伴互评、展示交流时间，教师以引导、巡视、点拨为主，课堂参与度高。 不足： 部分基础薄弱学生构思慢，15 分钟写作时间不够，未能完成初稿，影响后续互评。 改进： 写前环节压缩 2 分钟，写作时间延长至 17 分钟；课前发放预习单，让学生提前选定手工艺人，节约课堂构思时间。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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Unit 4 Arts and Heritage 课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：这篇短文以面塑艺人陈先生为描写对象，用一般现在时分三段清晰地介绍了这位非遗传承人的基本情况、手艺特点与作者的感受。 Why---语篇传递的主题意义 本文通过介绍面塑艺人陈先生的故事，赞美工匠精神，弘扬中华优秀传统文化，引导学生珍视并主动传承非物质文化遗产。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 全文结构：标准三段式（总 — 分 — 总） 第一段：总体介绍（General introduction） 交代手工艺人姓名、年龄、技艺、外貌特征，给出人物基本画像。 第二段：具体说明（Detailed description） 说明材料、工具、制作过程、作品特点、传承目的，是文章主体。 第三段：观点与情感（Personal opinion & hope） 表达作者喜爱、评价、愿望，收束全文并升华情感。 语言特点： 一般现在时为主，句式简单，用词准确，适当使用被动语态。 语言功能： 介绍人物、说明技艺、表达情感，引导文化认同与传承意识。
学情分析
【已知】已经认识剪纸、面人、陶艺等中国传统手工艺的英文名称。掌握一般现在时的基本用法，能描述人物基本信息。会用简单句介绍人物姓名、年龄、职业。 【未知】学生未掌握介绍手工艺人的三段式标准结构：介绍→描述→观点。 【能知】能读懂介绍传统手工艺人的说明文，抓住人物、技艺、过程、情感关键信息。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 掌握介绍传统手工艺人的三段式写作结构，能清晰地介绍人物、工艺、观点。正确运用一般现在时与被动语态描述工艺过程、材料与工具。熟练使用本单元核心词汇与句型完成写作输出，语句通顺、语法正确。 思维品质: 能梳理、归纳说明文结构，形成清晰的写作逻辑。能用细节支撑内容，做到描述具体、表达有条理。通过自评与互评，学会反思、修改、完善自己的写作，提升批判性思维。 学习能力: 能掌握写作方法，形成自主学习与合作学习能力。 文化意识: 能认同传统文化，尊重工匠精神，增强文化自信。
教学重难点
教学重点： 掌握介绍手工艺人的写作框架与逻辑。 熟练运用本单元句型描述手工艺制作过程、材料与工具。 教学难点： 用细节丰富写作内容，避免句式单一。 正确运用被动语态与一般现在时完成写作。 易错点: 时态混用 介绍手工艺人时错用一般过去时，正确：一般现在时。 被动语态不会用 / 用错 错：He use dough make toys. 对：Dough is used to make toys. 易忘点: 忘记写完整三段结构 常缺：个人观点或希望。 忘记写制作材料、工具、过程 只写人物，不写工艺，内容不完整。 拓展点： 高级词汇、升级句型、丰富细节、文化延伸、思辨表达。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于traditional crafts的已有词汇与生活经验，快速进入主题。 明确时态：一般现在时（描述客观事实、常态）；人称：第三人称介绍手工艺人，第一人称表达观点。 任务一: Lead in 1.展示剪纸、面人、皮影、刺绣、陶艺等中国传统手工艺图片，播放 1 分钟手工艺人制作短视频。 提问：What traditional Chinese crafts do you know Who is your favourite craftsperson 2.邀请 2-3 名学生分享自己知道的手工艺及手工艺人故事，引出本节课主题：Write an article about a traditional craftsperson.
任务二: Pre-writing 教师呈现范文Mr Chen's fantastic dough figurines，学生默读并完成问题： What is Mr Chen's traditional skill How old is Mr Chen Why are his hands rough How does he make dough figurines Why does he make dough toys How does the writer feel about his toys 核对答案，梳理文章信息。 引导学生总结三段式结构： Para.1：General introduction（name, age, traditional skill, feature） Para.2：Describe the craft（materials, tools, process, purpose） Para.3：Personal opinion & hope 3.句型与词汇梳理 教师呈现实用句型（Useful expressions），带读并讲解用法： 介绍人物：…is an inheritor of…; …is…years old now. 描述制作：…use (s)…to turn…into…; …is required to…; …is used to make… 传承意义：…keep (s)…alive; …be happy and proud to… 个人观点：I like…because…; I hope that one day… 任务一：
观察学生是否能说出 3 种以上传统手工艺英文名称。 能简单分享 1 位手工艺人或相关经历，参与课堂互动。 任务二： 教师观察学生是否能准确回答关于范文的 6 个问题，信息定位准确。 能说出文章三段分别写什么，结构清晰。
设计意图 通过以读促写，通过范文拆解结构，降低写作难度。提供清晰句型支架，帮助学生从 “不会写” 到 “有话写”。突出时态与语态重点，提前突破易错点。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 学生能按三段结构完成一篇 80 词左右的手工艺人介绍短文。 2.正确使用一般现在时、三单、被动语态、重点词汇。。 任务三:While-writing 1.教师让学生自主选择手工艺（面人 / 剪纸 / 陶艺 / 其他），根据提纲填写要点： Para.1：Name, age, traditional skill Para.2：Materials, tools, process, why he/she does it Para.3：Opinion, hope。 教师让学生根据提纲与句型，独立完成短文（80 词左右），教师巡视指导，纠正基础语法、拼写错误。 学生对照自查清单打钩，修改初稿： I provided basic information about the craftsperson. I described the craft in detail. I wrote my opinion. I used correct words, spelling and grammar. 任务三: 了解学生是否能完成结构完整的作文，三段齐全。 时态、语态、拼写、标点正确率较高。。
设计意图 从识别先规划再写作，培养良好写作习惯。给学生独立输出时间，落实语言能力目标。自查环节以评促学，培养自我修正能力，提升思维品质。。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生思考文化传承的意义，升华情感目标。 学会同伴互评，从内容、结构、语言、细节四个维度评价作文。 3.能根据互评建议二次修改，提升文章质量 任务四:Post-writing 1、教师让学生以小组为单位，交换作文，根据评价表打分（1-5 分），标注优点与修改建议。 Deep thinking 教师提出问题提问：Why should we protect traditional crafts What can we do 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 How to write a passage 任务四： 通过观察学生能否用完整被动句表达观点。让学生通过学习形成保护文化、尊重艺术的价值观。 任务五：
观察学生能否使用评价表合理打分并给出具体建议，根据同伴意见修改 2 处以上语言或内容问题。
设计意图 互评互促，实现学生主体、合作学习。以评促改，让修改可视化、可操作。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 将修改后的作文工整誊写，并配上与传统手工艺相关的插图（如剪纸作品、陶艺成品等）。 默写结构巩固知识，写作落实输出，让课堂学习延伸到课后。
提高题： 为你的作文添加一个引人入胜的开头和一个余味悠长的结尾。 话题与课堂小组讨论 “Plan a school art exhibition” 高度一致，延续学习情境，降低写作门槛，让学生能将口头表达转化为书面输出。 2.通过策划艺术展，让学生在创作中进一步感受艺术价值，深化 “艺术传承与校园文化” 的单元主题。
拓展题： 以小组为单位推荐优秀作品，在班级“传统艺术角”进行展示。 通过从单一写作转向完整项目策划，融合信息整理、逻辑规划、合作沟通等能力，实现从 “语言学习者” 到 “活动策划者” 的角色转变； 通过策划班级艺术展，让学生亲身参与校园文化建设，感受艺术的传播与共享。
课后反思（实施后填写）
亮点： 教学评一体化设计完整，从导入、范文、写作、互评到总结，全程围绕 “写好一篇手工艺人介绍文” 展开，目标明确、环节紧凑，自评 + 互评 + 师评落地有效。 以读促写，支架清晰用范文拆解三段式结构，提供句型库、写作提纲、自查清单，降低写作难度，符合八年级学生从模仿到创作的学习规律。 文化育人自然融入，以传统手工艺为载体，贯穿工匠精神、文化传承、文化自信，实现语言学习与核心素养同步提升，不生硬、不脱节。 学生主体地位突出，给足独立写作、同伴互评、展示交流时间，教师以引导、巡视、点拨为主，课堂参与度高。 不足： 部分基础薄弱学生构思慢，15 分钟写作时间不够，未能完成初稿，影响后续互评。 改进： 写前环节压缩 2 分钟，写作时间延长至 17 分钟；课前发放预习单，让学生提前选定手工艺人，节约课堂构思时间。
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