统编版三年级下册语文《专题学习活动：中华传统节日》第一课时教学备课 教案

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三年级下册语文《专题学习活动：中华传统节日》第一课时教学备课
单元 第四单元 课题 专题学习活动：中华传统节日 课时 第 1 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 知晓春节、端午、中秋、清明等中华传统节日的基本内涵，明确探究传统节日需收集的资料类型。
2. 掌握收集传统节日资料的多种有效途径，能以小组为单位确定研究节日主题，完成初步的资料收集与简单记录。
3. 培养小组合作交流意识，激发对中华传统节日文化的探究和喜爱之情。
重点：掌握收集传统节日资料的具体途径，小组合作确定研究主题并开展初步的资料收集工作。
难点能围绕选定节日，筛选有价值的资料并采用简单方式进行整理记录。
教学过程设计 板块一：情境激趣，导入课题 1. 直观导入：出示春节贴春联、端午包粽子、中秋赏月、清明踏青的实景图片，提问：“同学们，这些画面描绘的是我国的哪些传统节日？你对这些节日有哪些了解？”引导学生自由发言分享生活经验。 2. 明确主题：板书课题**综合性学习：中华传统节日**，讲解“传统节日”是我国代代相传、有着独特习俗和文化内涵的节日，本节课我们将一起学习探究传统节日的方法，收集整理节日相关资料。 板块二：探究梳理，明确收集内容 1. 自主观察：引导学生结合教材插图和“泡泡”提示，自主思考：“想要全面了解一个传统节日，我们需要收集哪些方面的信息？” 2. 小组讨论：以4人小组为单位交流思考结果，教师巡视倾听，引导学生梳理思路。 3. 全班总结：师生共同提炼并明确收集内容，包括**节日时间、起源传说、传统习俗、相关诗词/童谣/谚语、民间故事、过节实景**等核心信息。 板块三：方法指导，掌握收集途径 1. 问题引导：“想要找到这些节日资料，我们可以通过哪些方式去做呢？”让学生结合生活经验大胆表达。 2. 梳理总结：结合学生发言，出示图文提示，系统讲解资料收集的三类途径： 生活体验类：看日历确定节日时间、询问长辈听过节经历和节日传说、亲身参与家庭节日活动记录细节； 文献查阅类：到图书馆借阅传统节日相关图书、在书店查找节日音像/绘本资料； 网络查询类：在家长协助下，网上查找权威的节日介绍文章、图片和视频。 3. 即时巩固：提问“如果想了解乞巧节的相关资料，你会选择哪些途径？”，指名回答，强化对收集途径的理解和运用。 板块四：小组合作，确定主题并收集 1. 确定主题：各小组围绕“中华传统节日”，讨论选定**一个**探究节日，教师巡视指导，避免多个小组主题重复，引导小众节日（如重阳节、腊八节）的探究。 2. 分工任务：小组内自主分工，确定资料收集员、记录员、询问员等角色，教师提醒：分工采用“自荐+分配”结合的方式，保证人人有任务、人人参与。 3. 方法提示：给出资料记录小贴士，告知学生可采用**表格摘录、文字简记、图文结合**的方式记录资料，重点标注节日核心习俗和特色信息。 4. 初步收集：各小组运用所学途径，开展课堂初步资料收集，教师巡视指导，及时纠正“资料与节日无关、记录过于杂乱”等问题。 5. 简短反馈：各小组用1分钟时间，汇报本组的节日主题和初步收集的1-2条资料，教师进行针对性点评和指导。 板块五：课堂小结，梳理收获 1. 师生共同梳理本节课的学习收获：明确了传统节日资料的收集内容、掌握了多种收集途径、完成了小组主题确定和初步资料收集。 2. 强调小组合作的重要性，表扬积极思考、认真合作的小组和个人。
作业设计 1. 小组合作，继续完善选定节日的资料收集，用表格或图文形式将资料整理完整，重点补充节日起源、传统习俗和相关诗词。 2. 回家与长辈深入交流，记录一个关于本组探究节日的民间小故事或独特习俗。 3. 尝试用简单的画笔，画出该节日的一个典型习俗场景。
板书设计 中华传统节日（第1课时） 探究节日·收集资料 收集内容 时间、起源传说、传统习俗、诗词/童谣、民间故事、过节实景 收集途径 生活体验：看日历、问长辈、亲参与 文献查阅：图书馆、书店 网络查询：权威文章、图片（家长协助） 小组合作 定主题 → 分角色 → 收资料 → 巧记录
教学反思 1. 本节课以实景图片导入，贴合学生生活经验，有效激发了学生的探究兴趣，学生能快速说出常见传统节日的基本习俗，为后续学习奠定了良好基础。 2. 资料收集的内容和途径梳理清晰，结合学生发言进行总结，让学生更易理解和接受，但部分学生对“网络查询”的资料筛选能力不足，需强调家长协助和权威资料的重要性。 3. 小组合作确定主题时，少数小组出现意见不统一的情况，虽及时引导，但后续需加强学生小组沟通技巧的指导，教给学生用商量的口吻表达想法。 4. 课堂初步资料收集环节，部分小组收集的资料较为表面，仅记录了节日习俗，缺乏起源传说、相关诗词等内容，需在课后作业中进一步引导学生完善，同时提醒记录的条理性。 但对画作与课文语句的结合不够，可在后续环节增加图文对照的内容。
(此表根据教学实际调整)