教学设计 Unit 3 On the move Developing ideas 教学设计
文档属性
| 名称 | 教学设计 Unit 3 On the move Developing ideas 教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-24 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
Unit 3 On the move Developing ideas 教学设计
【基本教学信息】
【课时名称】Developing ideas:Running into a better life
【授课课型及时长】阅读课，时长45 分钟
【文本分析】
Developing ideas板块的语篇从另一个角度反映了本单元的主题。语篇类型为论坛专题讨论，是新媒体语篇。文章分享了4位奔跑者的跑步故事，作者希望通过本语篇的学习，学生在完成相关活动后加深对文章标题中“better”的理解，并思考运动与身心健康和社会意义的积极关联，由此帮助学生积累跑步相关的话题词汇，让学生学会描述自己或他人的跑步或者其他运动的经历，理解跑步的意义，培养热爱运动的健康习惯，并将健康的生活方式融入自己的生活，树立积极的人生态度。
文章框架
【学情分析】
在主题认知层面，高一学生有日常运动体验，对跑步话题有天然亲近感。在必备知识层面高一学生具有一定的关于运动的基础词汇，有一定的听说读写能力，但该主题下和新媒体语篇相关的语言知识，语篇结构等知识还有一定的欠缺。在关键能力发面，学生有基础的图表认读能力，能识别简单的标题、数据信息，但缺乏系统的图表解读逻辑，对“坐标轴趋势、数据关联”等深度分析技巧掌握不足；在语篇阅读上，可提取显性信息，但对隐性逻辑（如跑步者故事背后的情感与社会价值）的挖掘能力较弱。学生渴望通过课堂提升信息分析与多元思考能力，但在梳理不同跑步者的动机差异、评价运动的身心与社会价值时，易出现观点片面、逻辑零散的问题；同时，用英语精准表达深层观点的词汇与句式储备不足。
基于以上学情，我们可以预设以下处理方法：用“图表解读四步法”（看标题-析坐标轴-找趋势-理关联）降低分析难度；设计“动机对比表格”引导学生系统梳理信息；提供“价值维度提示卡”（身心/社交/自我实现/公民责任）拓宽思考边界；补充“观点表达句式库”，帮助学生精准输出深层观点。
【本课时教学目标】
完成本板块学习后，学生能够
1.利用图表梳理跑步这一话题的相关信息。
2.识别论坛专题讨论文体特征。
3.梳理四位跑步者的故事，合理评价跑步给他们带来的益处。
4.联系个人生活，讨论跑步与身心健康之间的关联并表达个人观点。
【教学重难点】
【教学重点】
1.借助图片和文字识别新媒体语篇类型。
2.梳理四位跑步者的故事，合理评价跑步给他们带来的益处。
【教学难点】
联系个人生活，讨论跑步与身心健康之间的关联并表达个人观点。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
Learn more information about marathon and analyze content from the chart Teacher shows Ss a news report video about popularity of Taiyuan marathon and then a picture of Marathon participants in China from 2022-2026 and ask the following questions. What information do you get from the video Ss: Taiyuan marathon gets more and more popular among citizens. Show the picture of the Marathon participants in China from 2022-2026 and ask: What can you see from this chart What reasons lie behind the phenomenon Do you have any running habits What forces you to running Now here is a website which collect stories of runners. Let’s see how the stories of other runners are like 教师通过学生身边熟悉的体育赛事入手,激活学生背景知识,培养学生积极参与语言表达,主动向同伴学习的能力;同时,教师通过引导学生观察柱状图,获取相关信息,培养学生看的技能。 学习理解类活动 100%的同学能够理解图表的信息,并用英语描述和回答老师所提出的问题,能够理解相关文化知识。 5mins
Connect the title with the context through observation,accomplish discourse reading by sorting out reasons and benefits from passage 1.Ss:Observe the title and connect it with the passage 2.T:Raise some questions: Q1:In what way does each of the four runners show running can lead to a better life Q2: How do they share their running stories respectively Ss: all of them tells what drove them to start running and their achievements in running. T: Now read the passage and fill in the following form. T: Correct and refine chart information.Teach key language expressions. 本活动通过关注语篇之外的图片,标题,版面和多模态语篇类型的能力;通过阅读,梳理跑步者从事该项目体育跑步的原因和益处;教师组织学生对新形成的知识结构开展描述,实现语言知识的内化,加深对"跑出更好的生活"这一主题意义的理解。 学习理解类活动 80%的学生在本环节能够积极梳理课文内容并理解每个故事的内在品质和大意。 15mins
Deepen thematic meaning and understand relations between running and life by discussion and critical thinking Summarize how running creates a better life. Return to the main question and encourage students to discussing: In what way does each of the four runners show running can lead to a better life 2.Which of these running stories impressed you most Why What can you learn from these people 基于梳理所获取的跑步带来的益处,进一步探讨语篇标题的内在含义,培养学生分析问题,表达观点的能力,深入探讨主题意义,培养学生思维品质。 应用实践类活动 80%学生能够理解课文结构并能够掌握思维导图,能够提升学生的思维品质。 10mins
Share some stories or experiences about running and realize the significance of running. Transfer what Ss have learned into writing practice. Share a runner’s story. Group division:During the school Sports Week, marathon runners are invited to the school to communicate with students. Each group selects 1 marathon runner, and other members act as student representatives for the communication. The conversation should be around the following aspects: the runners’ age, how they started with the sport, an impressive running experience, how they feel and what they benefit from the sport, etc. Students present the communication activity. The teacher can put forward several observation dimensions: Did the runners share their own experiences Did the runners express positive emotions Was there positive interaction in the Q&A session Did the raised questions stimulate the audience to think actively 本环节通过完成较为真实语境中的活动,内化学习收获,深化 “跑出积极健康的人生”这一主题意义,将健康的方式融入自己的生活,树立积极的人生态度;同时,学生在完成活动中,通过自主,合作和探究,提升学习能力。 迁移创新类活动 60%学生能够完成并理解讨论任务,能够从到跑步者的故事中体会到运动的魅力,树立正确的价值观。 13mins
Conclusion& Homework Assignment 1:Write a runner you know (runner's name,age, when he/she started running, what he/she thinks about running etc.)e.g:Su Bingtian. Assignment 2: Surf the Internet to learn more about marathon events and share their learning outcomes with their classmates. 该环节能够及时检测学生知识掌握情况，为后续教学调整提供依据，实现以写促学。 应用实践+迁移创新类活动 80%以上的学生能够积极巩固和完成作业,并运用所学知识应用到生活实际中。 2mins
【作业与拓展学习设计】
作业设计:
作业1：写一位你了解的跑步者（内容需涵盖跑步者的姓名、年龄、开始跑步的时间、他/她对跑步的看法等）。例如：苏炳添。
作业2：上网了解更多马拉松赛事，并与同学们分享你的学习成果。
作业设计分析：
本次作业围绕“跑步/马拉松”主题展开，与课堂上的马拉松参与者交流活动形成紧密衔接，兼顾语言能力巩固、认知拓展与实践能力培养，具体分析如下：
一、作业设计意图
衔接课堂场景，深化主题认知：依托体育周的马拉松交流活动，从课堂的口语互动延伸至课后的书面表达与自主探究，帮助学生将对跑步者的零散认知系统化，从“个体跑者故事”拓展到“马拉松赛事文化”，完成从具象到宏观的主题深化。
分层落实能力目标：通过不同类型的作业，兼顾语言基础巩固与高阶能力培养——作业1聚焦语言输出的规范性，作业2侧重信息检索、整合与分享的实践能力，贴合“从基础到拓展”的学习规律。
渗透情感与价值引导：通过挖掘跑步者的经历、了解马拉松赛事，引导学生体会运动精神，建立对体育文化的深度认知，实现语言学习与情感素养的同步提升。
二、作业针对性
贴合前置学习基础：两个作业均基于课堂的马拉松交流活动设计，学生已有“跑步者经历、运动感受”等话题的口语铺垫，降低作业的陌生感，确保学生有内容可写、有方向可探究。
兼顾个性化需求：作业1允许学生选择自己熟悉的跑步者（如苏炳添或其他小众跑者），满足不同学生的兴趣点；作业2支持分层探究，基础薄弱的学生可聚焦赛事基本信息（如赛事名称、举办时间），能力较强的学生可深入研究赛事文化、人文故事，实现“因材施教”。
三、预计完成时间
作业1：20-30分钟。学生需回忆或简单检索跑步者的基础信息，组织语言完成书面表达，篇幅控制在150-200词即可，适合课后碎片化时间完成。
作业2：40-50分钟（含课堂分享）。其中，线上检索、整理信息需25-35分钟，课堂上的小组/全班分享需10-15分钟，可安排在次日英语课的前置环节完成。
四、作业设计的优化价值与教学衔接
检测与探究的有机衔接：作业1作为检测类作业，巩固课堂语言基础；作业2作为探究实践类作业，延伸主题深度，两者形成“基础巩固—拓展探究—分享交流”的完整学习链条，避免作业的碎片化。
为教学改进提供依据：通过作业1的书面内容，可发现学生在时态运用、观点表达上的薄弱点（如描述过去起始时间时的时态错误），后续可补充针对性句式训练；通过作业2的分享表现，能判断学生的信息整合与口语表达能力，若存在逻辑混乱、表达不清晰的问题，可开展“赛事介绍话术模板”等微教学，实现个性化指导与补偿。
符合“双减”导向：作业总量适中，避免机械重复训练，通过“自主探究+同伴分享”的形式，提升作业的趣味性与实效性，减轻学生的课业负担感。
【板书设计】
【特色说明】
本课时作为单元“输入内化—迁移输出”的核心衔接课，精准践行英语学习活动观，深度落实核心素养：
创新资源赋能课堂：创新性地使用课本活动，比如课本41页马拉松人数趋势图片年限是2012-2016，在本次备课时，我们把数据更新成2022-2026，赋予课堂更强烈的时代气息，更贴近学生生活。
以三阶活动链落地英语学习活动观：围绕“运动的多元价值”搭建闭环。通过“图表解读技巧教授+马拉松人数趋势分析”完成学习理解，掌握多模态语篇解码方法；依托“细读跑者语篇+填写跑步原因/益处表格”实现应用实践，系统梳理不同个体的运动动机和受益之处；通过“小组多元价值讨论+个人运动故事分享”达成迁移创新，完成从“他人故事”到“自我表达”的转化。
多维渗透核心素养：聚焦思维品质，引导学生辩证评价四位跑者的跑步动因，从身心、社交等维度分析运动价值，发展批判性与发散思维；强化语言能力，以表格梳理、口头分享为载体，提升信息整合与逻辑表达能力；渗透文化意识，从马拉松参与人数增长感知大众体育文化普及，增强对运动文化的认知。
【基本教学信息】
【课时名称】Developing ideas:Running into a better life
【授课课型及时长】阅读课，时长45 分钟
【文本分析】
Developing ideas板块的语篇从另一个角度反映了本单元的主题。语篇类型为论坛专题讨论，是新媒体语篇。文章分享了4位奔跑者的跑步故事，作者希望通过本语篇的学习，学生在完成相关活动后加深对文章标题中“better”的理解，并思考运动与身心健康和社会意义的积极关联，由此帮助学生积累跑步相关的话题词汇，让学生学会描述自己或他人的跑步或者其他运动的经历，理解跑步的意义，培养热爱运动的健康习惯，并将健康的生活方式融入自己的生活，树立积极的人生态度。
文章框架
【学情分析】
在主题认知层面，高一学生有日常运动体验，对跑步话题有天然亲近感。在必备知识层面高一学生具有一定的关于运动的基础词汇，有一定的听说读写能力，但该主题下和新媒体语篇相关的语言知识，语篇结构等知识还有一定的欠缺。在关键能力发面，学生有基础的图表认读能力，能识别简单的标题、数据信息，但缺乏系统的图表解读逻辑，对“坐标轴趋势、数据关联”等深度分析技巧掌握不足；在语篇阅读上，可提取显性信息，但对隐性逻辑（如跑步者故事背后的情感与社会价值）的挖掘能力较弱。学生渴望通过课堂提升信息分析与多元思考能力，但在梳理不同跑步者的动机差异、评价运动的身心与社会价值时，易出现观点片面、逻辑零散的问题；同时，用英语精准表达深层观点的词汇与句式储备不足。
基于以上学情，我们可以预设以下处理方法：用“图表解读四步法”（看标题-析坐标轴-找趋势-理关联）降低分析难度；设计“动机对比表格”引导学生系统梳理信息；提供“价值维度提示卡”（身心/社交/自我实现/公民责任）拓宽思考边界；补充“观点表达句式库”，帮助学生精准输出深层观点。
【本课时教学目标】
完成本板块学习后，学生能够
1.利用图表梳理跑步这一话题的相关信息。
2.识别论坛专题讨论文体特征。
3.梳理四位跑步者的故事，合理评价跑步给他们带来的益处。
4.联系个人生活，讨论跑步与身心健康之间的关联并表达个人观点。
【教学重难点】
【教学重点】
1.借助图片和文字识别新媒体语篇类型。
2.梳理四位跑步者的故事，合理评价跑步给他们带来的益处。
【教学难点】
联系个人生活，讨论跑步与身心健康之间的关联并表达个人观点。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
Learn more information about marathon and analyze content from the chart Teacher shows Ss a news report video about popularity of Taiyuan marathon and then a picture of Marathon participants in China from 2022-2026 and ask the following questions. What information do you get from the video Ss: Taiyuan marathon gets more and more popular among citizens. Show the picture of the Marathon participants in China from 2022-2026 and ask: What can you see from this chart What reasons lie behind the phenomenon Do you have any running habits What forces you to running Now here is a website which collect stories of runners. Let’s see how the stories of other runners are like 教师通过学生身边熟悉的体育赛事入手,激活学生背景知识,培养学生积极参与语言表达,主动向同伴学习的能力;同时,教师通过引导学生观察柱状图,获取相关信息,培养学生看的技能。 学习理解类活动 100%的同学能够理解图表的信息,并用英语描述和回答老师所提出的问题,能够理解相关文化知识。 5mins
Connect the title with the context through observation,accomplish discourse reading by sorting out reasons and benefits from passage 1.Ss:Observe the title and connect it with the passage 2.T:Raise some questions: Q1:In what way does each of the four runners show running can lead to a better life Q2: How do they share their running stories respectively Ss: all of them tells what drove them to start running and their achievements in running. T: Now read the passage and fill in the following form. T: Correct and refine chart information.Teach key language expressions. 本活动通过关注语篇之外的图片,标题,版面和多模态语篇类型的能力;通过阅读,梳理跑步者从事该项目体育跑步的原因和益处;教师组织学生对新形成的知识结构开展描述,实现语言知识的内化,加深对"跑出更好的生活"这一主题意义的理解。 学习理解类活动 80%的学生在本环节能够积极梳理课文内容并理解每个故事的内在品质和大意。 15mins
Deepen thematic meaning and understand relations between running and life by discussion and critical thinking Summarize how running creates a better life. Return to the main question and encourage students to discussing: In what way does each of the four runners show running can lead to a better life 2.Which of these running stories impressed you most Why What can you learn from these people 基于梳理所获取的跑步带来的益处,进一步探讨语篇标题的内在含义,培养学生分析问题,表达观点的能力,深入探讨主题意义,培养学生思维品质。 应用实践类活动 80%学生能够理解课文结构并能够掌握思维导图,能够提升学生的思维品质。 10mins
Share some stories or experiences about running and realize the significance of running. Transfer what Ss have learned into writing practice. Share a runner’s story. Group division:During the school Sports Week, marathon runners are invited to the school to communicate with students. Each group selects 1 marathon runner, and other members act as student representatives for the communication. The conversation should be around the following aspects: the runners’ age, how they started with the sport, an impressive running experience, how they feel and what they benefit from the sport, etc. Students present the communication activity. The teacher can put forward several observation dimensions: Did the runners share their own experiences Did the runners express positive emotions Was there positive interaction in the Q&A session Did the raised questions stimulate the audience to think actively 本环节通过完成较为真实语境中的活动,内化学习收获,深化 “跑出积极健康的人生”这一主题意义,将健康的方式融入自己的生活,树立积极的人生态度;同时,学生在完成活动中,通过自主,合作和探究,提升学习能力。 迁移创新类活动 60%学生能够完成并理解讨论任务,能够从到跑步者的故事中体会到运动的魅力,树立正确的价值观。 13mins
Conclusion& Homework Assignment 1:Write a runner you know (runner's name,age, when he/she started running, what he/she thinks about running etc.)e.g:Su Bingtian. Assignment 2: Surf the Internet to learn more about marathon events and share their learning outcomes with their classmates. 该环节能够及时检测学生知识掌握情况，为后续教学调整提供依据，实现以写促学。 应用实践+迁移创新类活动 80%以上的学生能够积极巩固和完成作业,并运用所学知识应用到生活实际中。 2mins
【作业与拓展学习设计】
作业设计:
作业1：写一位你了解的跑步者（内容需涵盖跑步者的姓名、年龄、开始跑步的时间、他/她对跑步的看法等）。例如：苏炳添。
作业2：上网了解更多马拉松赛事，并与同学们分享你的学习成果。
作业设计分析：
本次作业围绕“跑步/马拉松”主题展开，与课堂上的马拉松参与者交流活动形成紧密衔接，兼顾语言能力巩固、认知拓展与实践能力培养，具体分析如下：
一、作业设计意图
衔接课堂场景，深化主题认知：依托体育周的马拉松交流活动，从课堂的口语互动延伸至课后的书面表达与自主探究，帮助学生将对跑步者的零散认知系统化，从“个体跑者故事”拓展到“马拉松赛事文化”，完成从具象到宏观的主题深化。
分层落实能力目标：通过不同类型的作业，兼顾语言基础巩固与高阶能力培养——作业1聚焦语言输出的规范性，作业2侧重信息检索、整合与分享的实践能力，贴合“从基础到拓展”的学习规律。
渗透情感与价值引导：通过挖掘跑步者的经历、了解马拉松赛事，引导学生体会运动精神，建立对体育文化的深度认知，实现语言学习与情感素养的同步提升。
二、作业针对性
贴合前置学习基础：两个作业均基于课堂的马拉松交流活动设计，学生已有“跑步者经历、运动感受”等话题的口语铺垫，降低作业的陌生感，确保学生有内容可写、有方向可探究。
兼顾个性化需求：作业1允许学生选择自己熟悉的跑步者（如苏炳添或其他小众跑者），满足不同学生的兴趣点；作业2支持分层探究，基础薄弱的学生可聚焦赛事基本信息（如赛事名称、举办时间），能力较强的学生可深入研究赛事文化、人文故事，实现“因材施教”。
三、预计完成时间
作业1：20-30分钟。学生需回忆或简单检索跑步者的基础信息，组织语言完成书面表达，篇幅控制在150-200词即可，适合课后碎片化时间完成。
作业2：40-50分钟（含课堂分享）。其中，线上检索、整理信息需25-35分钟，课堂上的小组/全班分享需10-15分钟，可安排在次日英语课的前置环节完成。
四、作业设计的优化价值与教学衔接
检测与探究的有机衔接：作业1作为检测类作业，巩固课堂语言基础；作业2作为探究实践类作业，延伸主题深度，两者形成“基础巩固—拓展探究—分享交流”的完整学习链条，避免作业的碎片化。
为教学改进提供依据：通过作业1的书面内容，可发现学生在时态运用、观点表达上的薄弱点（如描述过去起始时间时的时态错误），后续可补充针对性句式训练；通过作业2的分享表现，能判断学生的信息整合与口语表达能力，若存在逻辑混乱、表达不清晰的问题，可开展“赛事介绍话术模板”等微教学，实现个性化指导与补偿。
符合“双减”导向：作业总量适中，避免机械重复训练，通过“自主探究+同伴分享”的形式，提升作业的趣味性与实效性，减轻学生的课业负担感。
【板书设计】
【特色说明】
本课时作为单元“输入内化—迁移输出”的核心衔接课，精准践行英语学习活动观，深度落实核心素养：
创新资源赋能课堂：创新性地使用课本活动，比如课本41页马拉松人数趋势图片年限是2012-2016，在本次备课时，我们把数据更新成2022-2026，赋予课堂更强烈的时代气息，更贴近学生生活。
以三阶活动链落地英语学习活动观：围绕“运动的多元价值”搭建闭环。通过“图表解读技巧教授+马拉松人数趋势分析”完成学习理解，掌握多模态语篇解码方法；依托“细读跑者语篇+填写跑步原因/益处表格”实现应用实践，系统梳理不同个体的运动动机和受益之处；通过“小组多元价值讨论+个人运动故事分享”达成迁移创新，完成从“他人故事”到“自我表达”的转化。
多维渗透核心素养：聚焦思维品质，引导学生辩证评价四位跑者的跑步动因，从身心、社交等维度分析运动价值，发展批判性与发散思维；强化语言能力，以表格梳理、口头分享为载体，提升信息整合与逻辑表达能力；渗透文化意识，从马拉松参与人数增长感知大众体育文化普及，增强对运动文化的认知。