部编版一年级下册小学语文第八单元 教学设计

小学语文单元整体备课设计
一年级下册第八单元教学设计
一、单元主题： 身边的问号
二、单元内容结构思维导图：
内容 主题/课题 围绕单元焦点问题/大概念分析每篇之间的关联
人文主题 探索自然疑问 《棉花姑娘》以“棉花姑娘的病谁能治”为核心疑问，串联动物本领探索；《咕咚》围绕“咕咚是什么”？展现动物们因未知产生的盲从与真相探寻；《小壁虎借尾巴》聚焦“小壁虎的尾巴能借到吗”，挖掘动物尾巴功能奥秘。三篇课文以“身边问号”驱动故事，从植物生病求助、动物群体反应到个体成长需求，层层递进引导学生发现问题、解决问题，感知自然与生活的奇妙。语文园地“识字加油站”用“加一加，减一减，看图识字”等方式辅助识字；“字词句运用”借助“读一读，填一填”识记形近字。用看图片“说一说，写一写”体会关于心情的词。“日积月累”以古诗《画鸡》，从动物角度延伸“身边的问号”（如公鸡为啥打鸣 ）；“和大人一起读”通过亲子共读故事，发现更多“问号”，延续探索热情。各板块从不同维度支撑“身边的问号”主题学习 。
语文要素 1.“借助看图画等方法，试着自主阅读”。2.“分角色朗读，读出对话的语气”。
课文 《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》
语文园地 识字加油站、字词句运用、日积月累、和大人一起读
三、单元学习目标：
（一）、识字与写字+素养目标：
认识“棉、姑”等 48个生字，会写“她、空”等 21个字 ，借助图画、形声字等特点猜字、识字，培养在生活中自主识字的习惯 。
（二）、阅读与鉴赏+素养目标：
1. 正确、流利朗读课文。分角色朗读、读出角色的语气。
2. 能围绕“身边的问号”，梳理课文疑问的产生、探索过程与答案，体会故事中“疑问—— 解惑”的逻辑，提升文本理解与审美感悟能力，培养主动质疑、探索文本的素养。
（三）、表达与交流+素养目标：
1. 读课文捕捉故事里的“问号”，讲述时突出疑问的悬念，清晰还原疑问的解决过程，提升表达的吸引力与条理性 。
2. 积累课文中“碧绿碧绿”等词语、“一边……一边……”等句式，尝试用“____ ，为什么____ ？”疑问句式在交流、讲述中提问，丰富语言表达。
（四）、梳理与探究+素养目标：
1. 梳理课文中的“问号”及答案，构建单元“疑问探索”知识体系，培养对自然与生活疑问的梳理能力 。
2. 探究故事中“问号”的价值，开展简单探究，培养发现问题、解决问题的语文实践素养 。
四、学情分析：
1，梳理教材，确定学习重点。
本单元是阅读单元，也是本册教材的最后一个单元，安排了两篇没有全文注音的连环画课文。学生已经具备了一定的识字能力，能通过多种方法识记生字。本单元的学习重点是借助图画阅读课文，需要继续引导学生借助图画形声字的特点，结合生活经验去猜字、识字，梳理并积累猜词方法。
2，对标要求，明确学习难点。
对于朗读课文的目标，本单元要求读好问句和感叹句，读好角色对话，读出祈使句的语气，在《棉花姑娘》一课中，棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”是一个祈使句，读出祈使句的语气对于一年级的学生来说是难点，因此需要教师创设情境。引导学生进行角色体验，结合生活经验，体会棉花姑娘的急切之情。尝试读出祈求、盼望的语气。
五、单元学习评价
评价内容 评价标准 星级 等级
识字与写字 1.能正确认识48个生字和3个偏旁,识记1个多音字,会写25个字。 ☆ ☆☆☆
2.能借助图画、形声字特点、生活经验来猜字、识字。 ☆
阅读与鉴赏 1.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思;积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语,并拓展说话。 ☆ ☆☆☆
2.正确、流利地朗读课文;读好文中角色的对话,学习读出祈使句的语气 ☆
3.借助连环画读懂课文内容,说说故事的主要情节。 ☆
表达与交流 1.选择自己喜欢的方式与大人交流。 ☆ ☆☆☆
2.把故事读给大人听,把自己的体会和大人交流。 ☆
梳理与探究 1.能带着问题边读边思考根据相关信息进行推断。 ☆ ☆☆☆
2.懂得遇事学会思考，不盲目跟从的道理;了解科学常识。 ☆
六、教学设计：
主题/大概念动物世界真奇妙， 小问号里收获多 探秘自然“问号” 学习任务群 活 动 评 价
任务一了解自然医生”（2课时） 活动1初识棉花姑娘 单元整体作业设计（附后）
活动2解救棉花姑娘
活动3 了解益虫益鸟
任务二质疑自然怪事（2课时） 活动1质疑森林怪声
活动2学习生字通关
活动3合作探索原因
任务三解锁自然知识（2课时） 活动1 小壁虎大烦恼
活动2小尾巴大作用
任务四遨游自然乐园（2课时） 活动1生字我会认
活动2生字我会辨
活动3心情我会说
活动4古诗我会背
活动5故事我会读