第二节《地域文化与城乡景观》教学设计（表格式）

教学设计
课题 《地域文化与城乡景观》 城村对话——榆次老城和后沟古村中的地域文化
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时选自湘教版高中地理必修二第二章《城镇和乡村》第二节《地域文化与城乡景观》，是在第1课时完成地域文化、城乡景观等核心概念与形成机制学习后，进入案例实证、对比分析、空间解读的关键环节。 本节课上承“地域文化成因”，下启“传统建筑与文化传承”，承担着从理论概念走向真实区域、从宏观认知走向微观解读的桥梁作用，是落实“地域文化深刻影响城乡空间结构与景观特征”这一核心课标要求的主体实践课时。 在知识结构上，教材以“地域文化→城乡景观”为主线，重点阐释： 1.地域文化在城镇中的体现：空间布局、功能结构、中心标识等； 2.地域文化在乡村中的体现：聚落形态、民居形式、生产生活景观； 3.城乡景观差异的文化根源。 本节课将教材一般原理与榆次本土真实案例深度融合，形成“理论—案例—对比—归纳”的教学逻辑：以榆次老城代表晋商文化影响下黄土高原地区传统商贸城镇景观；以后沟古村代表黄土高原典型农耕村落景观；通过“城—村”空间格局、民居特色等对比，提炼地域文化对城乡景观的塑造规律。
2.学习者分析
学习经验与知识储备：学生在第1课时已初步掌握：地域文化、城乡景观、景观基因等概念，理解“自然—人文—文化—景观”的基本逻辑。在初中地理与生活经验中，对黄土高原地形、窑洞、北方聚落有基本印象。作为榆次本地学生，对榆次老城、后沟古村大多有耳闻或实地游览经历，具备乡土情境基础。 学科能力水平：学生观察力、对比能力、表达欲较强，对本土案例兴趣明显高于陌生案例。能借助图片、地图、短视频直观描述景观，适合开展对比探究活动。从感性印象→地理语言的转化能力不足。自主提炼规律、规范表述城乡空间差异的能力有待训练。 学生兴趣与需求：对身边真实地方、老建筑、古村落接受度高，容易产生代入感与认同感，适合乡土育人。他们需要“看得见、说得清、用得上”的学习，多用实景图、平面图、航拍视频，少用抽象文字。 发展需求：学生需依托案例探究与问题链引导系统性学习，逐步训练其从描述现象走向成因探究，从单一要素分析走向多要素综合，从知识理解走向决策建议，从而实现地理思维能力的层级递进。
3.学习目标确定
认识黄土高原地区城乡景观的区域差异，理解地域文化的区域特殊性。（区域认知） 综合自然与人文要素，分析地域文化对城乡景观的塑造作用。（综合思维） 理解城乡景观是人类适应自然、利用自然、传承文化的产物。（人地协调观） 通过解读榆次老城、后沟古村，认同家乡地域文化价值，增强对晋商文化与黄土乡土文化的自豪感。（文化自信与家国情怀）
4.学习重点难点
1.教学重点 榆次老城空间格局（十字轴线、市楼居中、功能分区）及其所体现的礼制文化、商贸文化、城市营建思想； 后沟古村聚落形态（依山就势、窑洞民居、梯田耕作）与地形、气候、生产方式的高度适配性； 地域文化在城乡空间结构、聚落形态、建筑形式、民居特色上的具体表达。 2.教学难点 从地理视角而非单纯历史、建筑视角解读城乡景观； 建立“自然环境—生产生活—地域文化—空间格局”的完整因果链条； 能用地理术语描述、对比、解释本土聚落景观差异。
5.学习评价设计
环节与表现性任务评价等级及标准任务一：课前调研成果展示 活动内容：学生展示课前对榆次老城、后沟古村的调研照片、特点与发现。 表现性任务：展示1张照片，描述2个特点，提出1个地理发现。等级标准A照片典型，描述准确，能从地形/文化角度提出合理地理发现，表达流畅。 B有照片、有描述，能说出基本特点，发现较合理。C能完成展示，但描述简单，缺少地理思考。 D待改进 展示不完整，无法说明景观特点。
任务二 探究一：读老城格局——品城镇文化基因 学生任务： 1.找出空间特点：十字轴线、中心市楼、功能分区 2.分析体现的文化：礼制文化、晋商商贸文化、规划秩序 表现性任务：小组合作，说出“格局特点—文化内涵”对应关系。等级标准A准确说出十字轴线、中心市楼、功能分区，并能完整解释礼制、商贸文化内涵。 B能说出主要格局特征，能简单对应文化内涵。C能说出部分格局特征，文化解释较浅。 D无法识别空间格局，不能联系文化。
任务三：探究二：观古村形态——悟乡村人地智慧 学生任务： 1.描述聚落形态：依山就势、高低错落、窑洞为主 2.分析成因：地形崎岖、黄土广布、气候干旱、农耕生产 3.构建逻辑：自然环境→聚落形态→生产生活 表现性任务：完整解释“后沟古村为何这样布局”等级标准A准确描述依山就势、窑洞、梯田，能完整构建：地形到气候到聚落再到生产的逻辑链。B能描述古村形态，能说出自然环境的影响。C能简单描述古村样子，对成因理解不完整。 D无法描述聚落特点，不能分析人地关系。
活动五 核心活动：城村对话——对比归纳城乡差异 小组合作完成对比表 表现性任务：完整填写表格，并上台展示、解释城乡差异。等级标准A表格填写完整、规范、准确；能清晰对比城乡差异，并提炼出“城镇重文化秩序，乡村重自然适应”的规律。 B表格基本完整，能说出主要差异，表达较清楚。C表格部分完成，能简单区分城乡景观。 D表格残缺，不能理解城乡差异原因。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一： 情境导入：我是家乡文化推荐官教师活动1 1.教师提问：假如让你选出最能代表家乡文化的景观，你会选择什么？ 如果让老师选，老师会选择榆次老城和后沟古村作为代表 2.教师展示：榆次老城航拍图和后沟古村全景图。 3.提问引导： 同样在榆次，为什么老城和古村景观完全不一样？ 它们的空间布局、建筑形态、功能分区有什么差别？活动意图说明：激活乡土生活经验，激发探究兴趣。 自然引出本节课主题：城乡空景观与地域文化。环节二：调研成果展示教师 教师组织学生展示课前调研任务单,要求:每组/每位同学准备3分钟以内展示，只讲3点：展示一张照片,描述两个特点,提出一个发现(我发现它这样布局,特点，可能和________有关) 2.教师过渡: 非常感谢同学们的精彩展示。 大家已经发现：榆次老城规整有序、功能齐全，是典型的城镇景观； 后沟古村依山就势、朴素实用，是典型的乡村聚落。 这节课，我们就从地理视角，正式开启——城村对话。学生活动2 学生任意选择榆次老城和后沟古村中的一个来展示,以小组为单位完成下列的课前调研任务单和成果展示发言 调研对象位置与环境/位置与地形空间格局/聚落形态建筑与景观/民居特色我的感受(用两个词形容老城/古村)
活动意图说明:1.激活已有经验，做好知识铺垫 通过学生自主调研与展示，唤醒对榆次老城、后沟古村的生活感知与直观印象，为课堂上从感性认识上升到理性分析做好铺垫，实现“先学后教、以学定教”。 2.落实区域认知，建立乡土情境 让学生在展示中明确两地地理位置、地形环境、聚落形态的基本差异，强化对家乡区域特征的认识，突出地理学科的区域性。 3.培养地理实践力，提升表达能力 以真实调研为任务驱动，锻炼学生观察、收集信息、整理材料与课堂表达能力，把“被动听课”变为主动展示、主动探究。环节三：读老城格局——品城镇文化基因教师活动3 创设情境:榆次古城位于太原之南，远以寿阳、太谷、和顺为屏蔽，近与太原、阳曲相襟带。地势东高西低，东依太行，西俯汾谷，北枕罕山，南抱八缚。城池处涂水、汾河分界，自古即为兵家必争之地。 教师给出榆次老城平面图和街巷格局图 教师呈现问题链: ①找出榆次老城的空间结构特点。 ②根据榆次老城所处的位置,分析榆次老城的自然环境。 ③思考这种格局体现的地域文化。 ④榆次老城民居具有哪些特色,与所处地理环境和地域文化有何关系。学生活动3 学生回答,展示 1.古城南北大街相对并向南延伸至南城郭，东西大街相互错开，形成双丁字轴街；南北轴线商业繁荣，市楼分布于城市中心,东西轴线公建较多。县治在城中央偏东北方位，东大街北侧，为古城历史上的权力中心。古城历史标志为轴线集中模式，在东西大街呈现很高的聚集度。 2.榆次老城依托汾河谷地平坦地形、便利水源与交通区位形成与发展，平坦开阔的自然环境奠定了其规整有序、中轴对称的城镇空间格局，是人类合理利用自然环境营建城镇的典型体现。 3.传统礼制文化,晋商商贸文化,城市规划秩序影响城市空间分布格局.商贸思想虽影响城市个别要素的布局，但礼制思想占主导地位，“方型城池，衙署居中，丁字或十字轴街，左文右武”等思想影响城市格局。 4.榆次老城民居方正对称、坐北朝南、厚实稳重，既是适应汾河谷地平坦地形与温带季风气候的产物，有利于采光、避风、保暖，又集中体现了儒家礼制、晋商商贸、北方农耕定居三重地域文化内涵，是人地和谐与文化传承的典型景观。活动意图说明：训练读图析图、空间认知。 建立：空间格局、自然地理环境与地域文化的对应关系。环节四：观古村形态——悟乡村人地智慧教师活动4 教师出示材料： 后沟古村航拍图+地形图 后沟古村窑洞民居近景图 古村梯田、坡地、街巷照片 教师分层呈现问题链： 第一组问题：看形态——古村“长”在哪里？ 1.观察地形图：后沟古村建在平地还是山坡/沟壑区？ 2.村庄的房屋分布是整齐划一，还是高低错落、顺着地形走？ 3.村里的道路是笔直宽阔，还是曲折狭窄、顺坡延伸？ 4.用一句话描述后沟古村的整体聚落形态。 第二组问题：看民居——为什么是窑洞？ 1.后沟古村最典型的民居是什么？ 2.窑洞的墙体厚还是薄？这样的结构对保温、隔热有什么好处？ 3.当地广泛分布黄土，黄土有什么特点适合挖窑洞？ 4.结合当地温带季风气候（冬季寒冷、夏季炎热、降水较少），分析窑洞如何适应当地气候？ 第三组问题：看生产——古村如何“靠地吃地”？ 1.后沟周围坡地上能看到大片梯田，为什么要修梯田？ 2.地形崎岖、平地少，当地主要从事什么生产活动？ 3.这种农耕为主、自给自足的生活，让村庄更偏向实用还是气派？学生活动4 1.学生得出：依山就势、顺应地形、高低错落 2.学生得出：黄土直立性好→便于挖窑洞；冬季寒冷→墙体厚、保温好；降水少→窑洞不易坍塌 3.学生得出： 地形起伏大→修梯田保持水土、增加耕地； 农耕村落→追求实用、适应自然 4.学生自主总结，绘制思维导图，小组展示。最终得出结论：后沟古村是黄土高原上人与自然长期适应的结果，依山就势、窑洞民居、梯田耕作，处处体现人地协调的生存智慧。活动意图说明：1.由直观观察到深度分析，层层递进，降低思维难度。 2.强化人地协调观，让学生真正理解：乡村聚落是适应自然环境的产物。 3.训练学生读图、析图、归纳、表达的地理实践力。 4.与榆次老城形成强烈对比，为下一环节“城村对话”做铺垫。环节五：核心活动：城村对话——对比归纳城乡差异教师组织学生小组讨论，进行对比分析。 教师分层引导问题： 从空间上看：城镇更规整还是乡村更规整？为什么？ 从建筑上看：城镇和乡村的建筑材料、结构、功能有什么不同？ 从环境上看：城镇受人文因素影响更大，乡村受自然因素影响更明显，对吗？ 从文化上看：城镇体现商贸与礼制，乡村体现适应与生存，你同意吗？1.以学习小组为单位，结合前面榆次老城、后沟古村的探究成果，合作完成下面城乡景观对比表。 2.要求：抓关键词、用地理语言、不写空话。 3.小组合作完成对比表 对比项目榆次老城后沟古村空间形态建筑特色主导功能主要影响因素体现的地域文化
4.小组代表展示 每组选派1名同学，展示表格内容，其他小组补充、修正。 5.教师点拨 + 全班共同总结 教师引导学生提炼核心结论： 城镇景观：受人文、文化、规划影响更强，重秩序、礼制、商贸。 乡村景观：受自然环境制约更强，重适应、实用、生存。 共同特点：都是地域文化与地理环境共同作用的结果。活动意图说明：1.通过结构化表格，让城乡差异可视化、清晰化、条理化，降低归纳难度。 2.强化对比分析法这一地理核心方法，提升学生综合思维。 3.实现知识的整合与升华，把前两个探究活动的零散结论系统化。 4.突出人地关系主线，让学生真正理解：地域文化塑造城乡景观。环节六：课堂小结，价值升华教师升华： 无论是榆次老城还是后沟古村，都是晋中人民适应自然、传承文化、营造家园的生动见证。学生用一句话总结： 地域文化如何影响城乡景观？活动意图说明：回扣核心素养：人地协调观、文化自信。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.实践作业： 回家后观察身边一处城乡景观（街巷、小区、村落），用本节课思路写3句话： 它的空间特点是什么？ 受什么自然/人文因素影响？ 体现了什么地域文化？ 2.预习任务： 观察常家庄园图片，思考：大院建筑体现了哪些晋商文化与儒家文化？
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（1）特色学习资源分析 本节课以榆次老城、后沟古村为核心乡土学习资源，将抽象的地域文化与城乡景观转化为学生可感知的真实情境。依托老城规整城镇格局与古村依山就势的乡村聚落形成鲜明对比，结合本土晋商文化、黄土农耕文化、儒家礼制文化，构建“实景—空间—文化”一体化学习资源，突出乡土性、实践性与育人价值。 （2）技术手段应用说明 本课运用高清航拍图、地形图、电子白板、投屏展示等信息技术手段，直观呈现聚落空间特征与环境背景；通过图像叠加、动态对比、即时展示，突破时空限制，强化读图分析与互动探究，实现信息技术与地理探究深度融合，提升课堂效率与直观性。
10.教学反思与改进
本节课以榆次老城与后沟古村为乡土案例，较好落实了地域文化与城乡景观的教学目标，学生能从地理视角分析城乡空间差异，人地协调观与文化自信得到有效培养。但在学生自主探究时间分配、逻辑链条完整表达上仍有提升空间。后续将进一步优化探究活动节奏，增加学生读图、表达的训练支架，强化“自然—文化—景观”的思维建模，并拓展更多乡土实地观察任务，提升地理实践力。
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