人教新课标版高一历史必修一第3课《从汉至元政治制度的演变》说课课件（41张ppt）

课件41张PPT。第一单元
古代中国的政治制度
第3课《从汉到元政治制度的演变》普通高中课程标准试验教科书 历史1必修 人民教育出版社目录 学情分析 教学策略 教学程序 教学总结 教材分析 学习目标 重点难点
本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。
教材分析 一条主线:君主专制中央集权的不断强化
两对矛盾:中央与地方、君权与相权
三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变课标要求列举从汉到元政治制度演变的史实说明古代中国政治制度演变的特点
特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强， 有一定独立思考能力。
不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。
对策：加强学生历史综合素质的培养。
设计理念：
创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。二、学情分析
教法
讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。
学法
阅读思考、合作探究、体验交流等。
注重学习过程中的生成性。 三、教学策略
知识与能力：
1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。
2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。
3）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。
4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。四、学习目标
联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法
专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献 过程与方法情感态度价值观
重点
从汉到元政治制度的主要特点。
难点
从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解
五、重点难点课前准备
问题导入
学习新课
本课小结
练习反馈
布置作业
六、教学程序课前准备学生自己先预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料，基本了解从汉到元政治制度演变的史实，并进一步布置学生思考：古代中国政治制度发展的一些特点。培养学生自主学习的习惯
秦统一以后开创了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演变的呢？直接了当导入新课，使学生迅速进入汉到元政治制度演变的内容。问题导入一、地方政治制度的演变。
1、西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令
2、唐朝的节度使和藩镇
3、北宋分割限制地方权力
4、元朝的行省制度学习新课老师注重补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培养学生自主、合作与探究的学习习惯。材料一 汉兴之初，海内新定，… 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵，… 然诸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。
—《汉书》
材料二 “古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。”
—司马迁《史记》
材料三 景帝即位,以错为内史…迁为御史大夫,请诸侯之罪过,削其地,改其枝群…错所更令三十章,诸侯皆喧哗,疾错.
—司马迁《史记》
材料四 偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。”
司马迁《史记·平津侯主父列传》
培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。唐朝藩镇割据与之后的五代十国分裂局面由学生自己通过阅读教材、预习时搜集的一些资料掌握，将此内容仅作为北宋加强中央集权分割地方权力的一个背景。要求学生通过对这段背景的理解来分析讨论北宋如何解决中央与地方的分权矛盾？以此背景引出北宋如何解决地方权力过大的难题，培养学生利用历史背景分析解决重大历史问题的能力 一日召赵普问曰：“自唐末以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生灵涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，为国家长久之计，其道何如？”普曰:“陛下之言极是，此天下人神之福也。此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”
—《续资治通鉴》夺其权：
文臣到地方做知州，设通判监督制钱谷：设转运使收精兵：
“强干弱枝，守内虚外”设置问题：作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此辽阔的疆域，假如你是当时的统治者，该如何有效的对地方进行统治呢？问题导入激发学生学习兴趣内容:行中书省及直辖的“腹里”(河北、山东、山西)行省之下设路、府、州、县，对边远民族地区设置宣政院进行管理。
意义：从政治上巩固了国家的统一，使中央集权在行政体制上得到了保证这是我国政治制度史上的一项重大变革，是中国省制的开端,对后世有巨大的影响 .
行省制度让学生动手在地图上找出湖南属于哪个行省并画出该行省的管辖范围，培养学生动手能力讨论题：
学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？
学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。二、中央政治制度的演变
1、两汉的内外朝制度
2、唐朝的三省六部制
3、北宋分割相权
4、元设中书省采取列表法，培养学生概括能力及自主学习的习惯“天下之事无小大皆决于上”“一人之下，万人之上” 引入君相矛盾，学生列表归纳从汉到元中央政治制度演变的史实 汉武帝所用丞相十三人，下狱死者占其半，生者如田蚡、石庆、公孙弘辈，只能装聋作哑，唯命是从而已。以至于讨论出兵边疆的大事，汉武帝竟说 “田蚡不足与计”。汉武帝如此重用内朝官，用近臣、内朝来压制宰臣和外朝，所以当他拜公孙贺为相时，贺竟伏地大哭，不受印绶。 唐朝:三省分工明确，既合作，又相互牵制和监督，保证了君权的独尊、分散了相权. 设参知政事分割宰相行政权
设枢密使分割宰相军权
设三司使分割宰相财权问题讨论： 根据君权相权演变的史实，分析从汉到元中央政治制度演变的特点 通过讨论得出结论，培养学生分析问题的能力及合作学习的习惯。三、选官用官制度的演变宋人殿试图 学生讨论:从汉到元选官用官制度的变化分析古代中国政治制度什么特点? 本课学习了从汉到元中央政治制度的演变、地方政治制度的演变以及科举制度的演变，其中交叠着君权与相权、中央与地方的矛盾冲突，演变的趋势和矛盾发展的结果是君主专制中央集权的不断加强。本课小结练习反馈1.从汉至元中央和地方制度是怎样演变的？
解题关键：政治制度的内涵和发展轨迹，君权与相权的矛盾及中央与地方的矛盾。
思路引领：分别从中央和地方两个方面谈政治制度的演变过程，以朝代为时间顺序作答。
答案提示：中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断发展完善；宋朝“二府”、三司削弱相权；元朝加强皇权方面的新发展，中书省和枢密院、宣政院.地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等观察区的设立；宋朝削减地方节度使权力的措施；元朝的行省制度及作用。2.你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？
解题关键：政治制度的内涵和各朝代发展特点。思路引领：从发展过程看其发展轨迹和趋势， 从各朝代发展概况总结出相应特点。
答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。在中央与地方的关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖，难以实施有效治理。布置作业阅读下面两则材料并查阅相关资料写一篇历史小论文,分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响?和我国现在的政治制度有不有联系? 培养学生查阅历史资料的能力以及利用所有资料分析重大历史问题的能力,同时养成学生不断探究学习的习惯. 有告之曰：“中国自秦以来二千年，皆专制黑暗之历史也。”……或告之曰：“我中国自秦以来二千年，皆封建社会之历史耳，虽至今犹然，一切病痛尽在是矣。”……
——《国史大纲》引论

人们都常常说中国是世界上的四大文明古国之一，津津乐道的事例极多，但有一项更伟大的文明，而且已创造出、并行用了两千余年，却为人们所忽视，这就是在中国所实行的中央集权制度。此制度的创行和存在、发展、完善，是中国古代政治文明的标志；也应当说，是世界古代政治文明的重要标志之一。
—张传玺板书设计一、地方政治制度的演变
1、西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令
2、唐朝的节度使和藩镇割据
3、北宋分割限制地方权力
4、元朝的行省制度
二、中央政治投制度的演变
1、两汉的内外朝制度
2唐朝的三省六部制3、北宋分割相权
4、元设中书省
三、选官用官制度的演变
1、察举制
2、九品中正制
3、科举制 从汉到元政治制度很多很杂，学生容易弄混淆，因此必须牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。 七、教学总结