人教新课标版高一历史必修二第6课《殖民扩张与世界市场的拓展》说课课件（14张ppt）

课件14张PPT。第6课 殖民扩张 与世界市场的拓展(说课课件)一、教材分析内容构成：
“海上马车夫”（荷 兰）
殖民扩张 重点
“日不落帝国”（英国）
世界市场的拓展（殖民主义的影响）难点
内在联系：
荷兰、英国等国都是新航路开辟后继西班牙与葡萄牙之后的殖民新秀。在殖民扩张的过程中给亚非拉地区造成殖民灾难，同时又推动世界市场的形成。
二、教学目标知识与能力
1、了解荷兰的殖民扩张并理解新航路的开辟对荷兰资本主义发展的影响
2、了解英国殖民扩张中的英西战争、英荷战争、与法国在印度和北美的争夺，并最终确立世界殖民霸权，理解英国的殖民扩张与资本主义迅速发展之间的关系
3、了解殖民扩张与殖民掠夺是资本主义列强建立市场的主要途径，了解殖民掠夺给殖民地人民带来的灾难。理解殖民掠夺成为欧洲资本原始积累的重要手段，也造成了亚、非、拉地区的贫穷与落后，并全面认识殖民扩张对历史发展的影响 过程与方法
1、通过绘制表格，历史比较提高归纳综合历史问题的能力
2、通过《大国崛起》中与荷兰、英国相关的视频资料，再现情景，感知历史
3、通过设置问题并引导学生阅读课本解答问题培养学生的“论从史出、史论结合”的学科能力
情感态度与价值观
通过理解殖民扩张与世界市场的拓展的关系，认识人类社会发展的多样性与曲折性，进而形成开放的世界意识，以积极的态度应对民族在历史发展中机遇与挑战三、教学方法设置问题
创设情景
自主学习
合作探究把三个子目的内容各自设计成几个相互关联的问题，几个问题是层进的关系，难度逐步加深 引入《大国崛起》的相关视频，再现情景，感知历史引导学生阅读课本，在课本中寻找问题的答案鼓励学生与其它同学共同探讨解决问题四、教学过程导入新课
用（视频）《大国崛起》的片头语导入：
“公元1500年前后的地理大发现，拉开了不同国家相互对话与相互竞争的历史大幕，由此，大国崛起的道路有了全球坐标。五百年来，在人类现代化进程的大舞台上，相继出现了九个世界性的大国，它们是葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和美国。大国兴衰更替的故事，留下了各具特色的发展道路和经验教训，启迪着今天，也影响着未来……” 创设情景并考虑新旧知识的联系性课文新授
　每个子目各设计三个问题，每一目让学生看书2分钟后来回答。有难度的相互补充。在师生互动中完善答案，并展示相关图片与视频，加深对知识的理解。
（一）“海上马车夫”
1、为什么历史上荷兰人有“海上马车夫”之称？“海上马车夫”反映了荷兰人经济生活的什么特点？
2、是什么原因成就了荷兰人“海上马车夫”的美誉？
3、在商贸活动中日益富裕起来的荷兰人，又是怎样参与殖民争夺的？三个问题是层进的关系。在归纳过程中演示相关图片视频 （二）“日不落帝国”

1、英国为什么会被称为“日不落帝国”？
2、英国是通过怎样的过程确立起殖民帝国的地位的？
3、英国为什么能打败荷兰和法国？ 第三个问题是教材内容的自然拓展，目的是培养学生探究问题的能力和“史论结合，论从史出”的学科能力 （三）世界市场的拓展
设计三个问题，补充一个材料问题
1、伴随着殖民活动的进行，世界市场体系进一步形成。在这一过程中，殖民主义有哪些罪恶？
2、为什么殖民者的贪婪和残暴会“标志资本主义生产时代的曙光”？（学思之窗引出）
3、殖民扩张与世界市场的进一步拓展有何关系？ 第一个问题回答殖民扩张的“恶”，后二个问题揭示殖民扩张的历史作用。三个问题构成对殖民扩张影响的全面认识。 补充材料（突破难点。进一步认识殖民扩张的影响）
阅读材料回答问题
材料一 荷兰……经营殖民地的历史，“展示出一幅背信弃义、贿赂、残杀和卑鄙行为的绝妙图画。” （《马恩全集》第23卷）
材料二 资本来到人间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。 （马克思《资本论》）
材料三 曾以制造业闻名于世的印度城市遭到这样的衰落决不是英国统治的最坏的结果。不列颠的蒸汽和不列颠的科学在印度斯坦全境把农业和手工业的结合彻底摧毁了。（《马恩选集》第2卷） 回答：
1、从材料一、材料二中你认识到殖民主义有哪些“恶”？
2、材料三马克思恩格斯认为英国的殖民扩张对印度社会产生了什么影响？
3、殖民主义的“恶”又有何历史作用？ 课文小结
结语（渗透课程目标的情感态度价值观 ）
新航路开辟后的西欧国家的殖民扩张，带动了商业活动在世界范围的开展，进一步拓展了世界市场，加强了世界各地的经济联系，成为经济全球化的序曲。
但人类的进步总是伴随着“血与火”，殖民主义的罪恶是人类社会发展史上的“病与痛”。当人类发展到经济全球化的今天，开放的社会为我们的民族崛起提供了动力之源！课后练习
　　
　　课后的“探究学习总结”本课测评“荷兰和英国等国的殖民侵略带来了哪些后果？”
（巩固本课重点）五、教学反思“学生主体”与“教师主导”在教学活动中如何体现？
新课程教学是否与高考的现实要求相冲突？