小学数学北师大版（新教材）二年级上课桌有多长表格式教学设计

北师大版二年级数学 第二单元
课 题： 《课桌有多长》
执 教：
学 校：
2025年10月 17 日
设计理念 基于“真问题”的分享式教学 这里的问题是指“真问题”，不是由老师单方面提出的或者臆想出来的问题，而是学生根据课题、内容、任务、教材、做练习、与他人对话中或在老师创设的情境中生成的，体现问题的生成性和真实性。 基于问题生成的分享式教学主要关注问题生成过程中，学生与自我（独立思考、自我反思）、与他人（同伴、教师、家长）、与教材分享智慧、成果，分享学习过程中的思考和经验；关注学生在分享的过程中得到他人的欣赏、质疑、点拨，实现共同成长，享受认同与尊重的愉悦过程，这会激发学生再次发现新问题、探究新方法。学生的缜密思维载体用问题生成作为刺激源，将“独思”与“群思”相结合，促进学生思维深刻性、批判性的提升。 本节课出现长度单位时，让学生思考关于长度单位你想知道什么？学生提出了什么是长度单位？有哪些长度单位？为什么要有长度单位？怎么量？等问题。让学生带着问题和思考走进学习中去。
教材分析 《认识厘米》这节课的教学内容是小学数学教学中第一学段“图形与几何”领域中的一个内容，是在学生能够对物体长度进行定性描述的基础上进行教学的。三套教材对厘米相关教学的具体安排（表1）： 表1 三套教材对厘米相关教学的具体安排 版本安排年级教学内容北师大版二年级上册自选工具测量、认识厘米、认识米人教版二年级上册认识厘米、认识米、认识线段、巩固练习苏教版二年级上册认识线段、认识厘米、认识米、身体上的尺
从年级、课时的安排上看， “长度单位”的教学内容均出现在二年级上册，人教版和苏教版设置了4个课时，其中“认识线段”均列为了单独的一个课时。北师大版设置为3个课时，没有涉及线段概念。结合测量的四要素和线段的定义，我认为在进行本单元教学时，借鉴其他版本带领学生认识线段是非常有必要的，能对学生判定物体可测量属性的能力进行强化。 从教学内容设置来看，在《认识厘米》这一课三个版本都通过设置情景，引导学生认识统一长度单位的必要性，强调“厘米”的实际意义，并设置了丰富的测量活动。但不同版本在内容上各有侧重，北师大版教材更加关注测量方法，注重培养学生数学应用意识。人教版教材提供了多种素材帮助学生建立厘米实际意义的认知，让量感的发展有基石。苏教版教材则着重介绍了测量工具，借助直尺认识厘米并感受单位长度的叠加。综合三个版本教材的特点，我认为在进行本课教学时，应该借鉴人教版借助丰富的素材丰富学生对厘米的感知，以及苏教版中借助测量工具直尺感受单位长度的累加，培养学生空间观念，从而发展量感。
学情分析 测量对学生来说不算陌生，大都知道测量所用的工具，但是对长度单位认识基础薄弱。绝大多数同学对于厘米的实际意义并不了解，已有生活经验并不丰富。对于较小物体长度的估测有一定的经验，但缺乏对单位长度的感知，不能准确估测。在测量时能选用正确工具，具备一定的测量能力。因此，在教学中需要借助丰富的素材和多层次的操作活动，帮助学生建立对厘米实际意义的理解。
学习目标 1.再次体验用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性、创造度量工具的必要性。 2.通过“比、看、想、估、测”的活动体验，建立对厘米的认识，体会厘米的实际意义。 3.通过对多种物体长度的估计和测量活动，学会测量的方法，能估计较小物体的长度。培养测量意识，积累测量经验，提升测量能力。 4.以度量长度的方法为纽带，解决生活中以厘米为单位的测量问题，培养学生将数学知识结构化的意识与能力，发展量感。
教学重难点 教学重点：体会建立统一度量单位的必要性，认识厘米 教学难点：体会厘米的实际意义，能估计较小物体的长度，能利用直尺对物体长度进行测量。
教学准备 课件、直尺、测量对象若干 课时安排 1课时
单元知识 结构图 教材结构图：
教学流程图
教师活动 学生活动
一、激趣引入，让量感感性生发 【设计意图】创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。 1.创设情境，产生用统一单位描述课桌长度的需求。 【出示PPT】 师：孩子们上一节课我们选择了自己喜欢的工具测量了课桌的长度，这是一些同学的测量结果，你有什么发现？ 师：学校要再定制一批这样的课桌，你准备选择哪个长度给工人叔叔描述？为什么？ 师：孩子们，你知道哪些长度单位？ 【板书课题】 师：关于“厘米”，你想知道什么？ 师：让我们带着这些问题，一起进入今天的学习吧。 二、探究新知，让量感质性生长 【设计意图】在借助直观模型、结合生活实际和丰富的操作活动的过程中，通过比较、抽象、想象等思维活动，逐步加深对长度单位的认识，感受厘米的实际意义，掌握多种测量方法。进一步提升解决问题的能力，发展量感。 （一）认识标准单位，比出“量感”。 1.认识标准单位长度 师：1厘米到底有多长呢？老师为大家准备了一根小棒，它的长度就是1厘米，请你在学具袋中找到小棒，用手比一比。 2.通过多种素材，丰富厘米的认识。 师：有哪些物体的长度大约是1厘米呢？请拿出学具袋里的物品，或是在身边找一找，利用小棒比一比，和同桌分享你的发现。 师：你还想用小棒来量什么？同桌合作，量一量。 （二）创造测量工具，看出“量感”。 1.基于需求，创造测量工具。 师：这样测量太麻烦了，需要很多个1厘米，我们可以创造一个工具，把这些1厘米装进去。这就是直尺。 2..认识直尺，感知单位长度的累加。 师：请你拿出直尺，看一看直尺上有什么？ （1）独立观察 （2）同桌交流 （3）全班分享 【板书：直尺上的一大格，就是1厘米。（1cm）】 师：孩子们真能干，了解了直尺的这么多奥秘，现在你能在直尺上找到1厘米吗？ 师：找到了1厘米，你还能在直尺上找到几厘米呢？你是怎么找到的？先独立思考，再把你的发现分享给同桌。 师：还有谁找到了不一样的3厘米吗？ 师：观察这些不同的3厘米，你有什么发现？ （三）动——感结合，想出“量感”。 1.借助直尺，感知单位长度的累加。 师：直尺上有这么多测量的奥妙，真是太重要了。你能试着把直尺装进脑袋吗？试一试，先用手请出直尺上的1厘米。 师：现在请你试着再加1厘米，变成2厘米。到直尺上比比看，你对了吗？ 师：试着把它继续变长，加到3厘米，4厘米，现在加到5厘米，到直尺比一比，看看你对了吗？ 师：用手比出10厘米，慢慢减到5厘米，到直尺比一比，看看你对了吗？ （四）感知迁移联系，估出“量感”。 1.感知单位长度，借助量感估测。 师：试一试你脑袋里这把“直尺”厉不厉害，估一估这支铅笔有多长？ 师：请你拿出学具袋里的铅笔，用手中的直尺量一量，记录你的测量结果，完成探究一。看看你估计的准确吗？ 多种操作活动，测出“量感”。 1.体验辨析多种测量方法 师：刚刚老师收集了几种不同的测量方法，一起来看一看。【PPT展示】你同意谁的？ 师：剩下两位同学错在哪儿？ 师：看来测量长度的方法不止一种，你都能掌握吗？谁能用一句话总结，当起点从0刻度开始时，我们怎样读数？ 师：从非0刻度开始呢？ 师：它们有相同点吗？ 2.实物到线段，经历抽象的估测与测量。 师：除了铅笔、橡皮、课桌这些物体有长度，像这样有两个端点的线叫做线段，它也是有长度的，看到学力单【探究二】，这条线段有多长呢？先估一估，再量一量。 师：同学们对测量已经越来越得心应手了，接下来我们换个方式玩转“厘米”，给你一个长度，你能画出对应的线段吗？尝试完成【探究三】。 师：你怎么知道自己画的线段就是5厘米长？ 师：同桌交换检查，量一量他画的线段长度准确吗？ 预设。 生1：都是在量课桌，但结果却不一样。 生2：他用的工具越长，量的次数越少。 生3：没有发现。 预设。 生1：选2个文具盒，因为文具盒最长。 生2：选5拃，因为用手量方便。 生3：都不能选，因为文具盒有长有短，手有大有小。 预设。生：米、厘米、分米、寸…… 预设。 生1：为什么要学厘米？ 生2：1厘米有多长？ 生3：怎么用厘米测量？ 生4：可以用字母表示吗？ … 预设。生拿出小棒，比一比，感受1厘米的长度。 预设1。 生1：指甲盖的宽度。 生2：正方形的边长。 生3：回形针的宽。 预设2。 生1：课桌。 生2：数学书。 …… 预设1。 生1：有数字，0、1、2…… 生2：有刻度线，有长有短。 生3：有“cm”的符号。 预设。 生1：刻度0~1之间就是1厘米。 生2：刻度1~2也是1厘米。 生3：只要是1大格，就是1厘米。 预设。 生1：我找了了2厘米，刻度0~2有两大格，就是2厘米。 生2：我还找到了3厘米，0~3有三大格，就是3厘米。 预设。 生1：2~5也是3厘米。 生2：3~6也是3厘米。 预设。 生1：他们起点不一样。 生2：他们都是3大格。 预设。生用手指比出1厘米的长度。 预设。生根据自己对厘米实际意义的感知，用手比出想象中的2厘米。 生继续想象单位长度的叠加，并用手比出自己想象的过程和结果。 生想象单位长度的递减，并用手比出自己想象的过程和结果。 预设。 生1：它有20厘米。 生2：它有15厘米。 生3：它有17厘米。 预设。生尝试用直尺测量铅笔的长度，记录测量结果。 预设。 生1：我同意第二个同学的，因为从0开始，到第17个刻度，刚好是17厘米。 生2：我同意第四个同学的，因为从1开始量，到第18个刻度，就是17格，是17厘米。 预设。 生1：第一位同学是从直尺边开始量的，没有对准刻度线。 生2：因为他的铅笔起点在刻度0的前面，有一截没有量到，铅笔长度应该不止16厘米。 生3：第三位同学忘记减去前面空着的1厘米啦！ 预设。 生1：起点是0刻度时，末尾是几，长度就是几厘米。 生2：起点是非0刻度时，末尾刻度—起点刻度=物体长度。 生3：都是有几大格，就是几厘米。 预设。学生先估测，再用直尺检测，对比估测结果。 预设。生独立画线。 预设。 生1：我是从刻度0出发，画到第5大格就停笔，这里有5大格就是5厘米。 生2：我先想0~5就是5大格，所以找到了线段的两个端点，再把中间连起来就是5厘米。 预设。生交换检查。
三、回顾延展，让量感理性成长。 【设计意图】通过回顾反思和拓展延伸的过程，巩固学生对新知的理解，使学生思维得到发展，激发学生探究意识，为后续长度单位的扩充学习做铺垫。 收获与展望 师：今天这节课你有什么收获？课前提出的问题现在得到解决了吗？ 师：现在你能告诉工人叔叔课桌有多长了吗？老师准备了一根长长的尺子，谁来帮我读读数。 师：关于测量，你还想知道什么呢？ 师：下课后，尝试完成课后检测，看看你和“厘米”交上好朋友了吗？ 预设： 生1：我知道了为什么要学厘米，因为长度单位统一才方便交流。 生2：我知道了1厘米有多长。 生:3：我知道了怎么测量物体长度。 生4：我学会了估测。 …… 预设。 生：从0开始量，末尾是刻度60，课桌有60厘米长。 预设。 生1：还有哪些不一样的尺？ 生2：还有哪些长度单位？ 生3:1米有多长？ 预设。 生独立完成课后检测，交给老师批阅。
作业设计： 1.估一估，量一量。 估计测量铅笔长（ ）厘米（ ）厘米橡皮长（ ）厘米（ ）厘米文具盒长（ ）厘米（ ）厘米
2.认一认，填一填。 （ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米 3.利用下面的断尺，画一条6厘米长的线段。
板 书 设 计
教学反思（试教了才写）：