第6课 全球航路的开辟 —— 世界整体化的开端 教学设计（表格式）

教学设计
课题 全球航路的开辟 —— 世界整体化的开端
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是《走向整体的世界》单元的第一课时，核心内容为新航路开辟的动因、条件和主要历程，是单元的基础内容。在单元中起到 “铺垫作用”，为下一课时分析新航路开辟的影响和早期殖民扩张奠定史实基础。从核心素养功能价值来看，通过梳理航行历程、标注航线地图，培养学生的时空观念；通过分析多元史料探究动因与条件，提升学生的史料实证能力。内容蕴含的价值观念：认识到新航路开辟是资本主义发展的必然结果，同时航海家的冒险精神值得肯定，但应摒弃殖民扩张的掠夺本质。已学内容：初中阶段所学的新航路开辟基础史实；高中阶段唯物史观、时空观念等历史核心素养的初步培养。本课内容与下一课时 “早期殖民扩张与世界整体化的深化” 构成因果关系，新航路开辟的完成直接推动了早期殖民扩张的展开。
2.学习者分析
学生已知晓哥伦布、麦哲伦等航海家的基本事迹，能简单说出新航路开辟的部分影响，但对 “资本主义萌芽是新航路开辟的根本原因” 理解不透彻，容易混淆 “根本原因” 和 “直接原因”；对航海技术进步等客观条件的具体表现掌握不全面；在世界地图上标注航线的能力较弱，时空观念有待加强。学生学习本课时可能碰到的困难：1. 多角度分析新航路开辟的动因，区分根本原因、直接原因、社会根源；2. 准确在世界地图上标注四位航海家的航行路线，把握航行的地理特征；3. 理解各动因与条件之间的内在联系。
3.学习目标确定
· 能准确说出新航路开辟的根本原因、直接原因、社会根源和客观条件，理解各因素之间的内在关联，落实史料实证和唯物史观素养。 · 识记迪亚士、达 伽马、哥伦布、麦哲伦四位航海家的航行时间、路线、目的地和成果，能在世界地图上准确标注航线，提升时空观念。 · 初步认识新航路开辟的地理意义，理解新航路开辟是世界从分散走向整体的开端，树立初步的全球视野。
4.学习重点难点
· 重点：新航路开辟的动因与条件；四位航海家的航行历程。 · 难点：分析新航路开辟的根本原因；理解各动因与条件之间的内在联系。
5.学习评价设计
· 过程性评价： 课堂提问：通过提问 “新航路开辟的根本原因是什么？”“迪亚士和达 伽马的航行路线有何异同？” 等问题，检测学生对核心知识点的掌握情况，及时反馈纠正。 小组探究评价：针对 “新航路开辟的动因与条件” 小组探究，从史料提取、逻辑分析、发言表现三个方面进行即时评价，激励学生积极参与。 实践操作评价：对学生绘制的航线图进行当堂检查，标注错误点并指导修正，评价时空标注的准确性和规范性。 · 评价工具：史料分析表格、航线图学案、课堂表现评价记录表。
6.学习活动设计
导入新课（5 分钟） 教师展示 15 世纪欧洲的世界地图（仅标注欧洲、非洲和亚洲部分地区）和现代世界地图，提出问题：“15 世纪的欧洲人眼中的世界和我们现在眼中的世界有何不同？是什么事件让人类对世界的认知发生了根本性的改变？” 引出课题 —— 新航路的开辟。 探究新知一：新航路开辟的动因与条件（15 分钟） 教师呈现多元史料（包括欧洲商品经济发展数据、《马可 波罗行纪》片段、奥斯曼帝国控制东西方商路的史料、航海技术发明资料），发放史料分析表格。 学生以 4 人小组为单位，结合史料和教材，完成表格，探究新航路开辟的 “根本原因、直接原因、社会根源、宗教动因、客观条件”。 各小组代表展示探究成果，教师引导学生总结：根本原因是欧洲资本主义萌芽和商品经济的发展；直接原因是奥斯曼帝国控制东西方传统商路；客观条件包括航海技术、造船技术的进步和地理知识的发展。 教师追问：“这些动因和条件之间有何联系？” 引导学生理解：资本主义发展的需求是内在动力，客观条件的成熟为新航路开辟提供了可能性。 探究新知二：新航路开辟的主要历程（15 分钟） 教师播放新航路开辟的动画视频，直观展示四位航海家的航行历程，讲解航行的时间、路线、关键节点。 学生发放空白世界地图学案，根据教师讲解和教材内容，独立标注迪亚士、达 伽马、哥伦布、麦哲伦的航行路线，标注航海家、时间、出发地、目的地、重要成果（如迪亚士发现好望角）。 同桌间相互检查学案，纠正错误，教师选取 2-3 份典型学案进行电子白板展示，点评优缺点，强调易错点（如麦哲伦船队完成环球航行，麦哲伦本人在菲律宾遇难）。 教师引导学生总结航行特点：从葡萄牙、西班牙出发；向东西两个方向探索；逐步实现环球航行。 课堂小结与巩固（5 分钟） 教师结合板书，梳理本课时核心知识点：新航路开辟的动因与条件→主要航行历程→初步地理意义。 课堂小练：提问 2-3 名学生，复述新航路开辟的根本原因和四位航海家的核心成果，检测学习效果。
7.板书设计
新航路的开辟 —— 世界整体化的开端 一、新航路开辟的动因与条件 根本原因：资本主义萌芽，商品经济发展（欧洲） 直接原因：奥斯曼帝国控制东西方传统商路 社会根源：《马可 波罗行纪》引发 “寻金热” 宗教动因：传播基督教 客观条件：航海 / 造船技术进步、地理知识发展、王室支持 新航路开辟的主要历程 航海家时间路线成果迪亚士1487-1488葡萄牙→非洲西海岸→好望角发现好望角达 伽马1497-1498葡萄牙→好望角→印度到达印度，找到新航路哥伦布1492西班牙→大西洋→美洲发现美洲新大陆麦哲伦船队1519-1522西班牙→大西洋→太平洋→印度洋→欧洲完成环球航行
三、初步意义：打破世界孤立状态，世界开始连为一体
8.作业与拓展学习设计
· 基础作业（必做，10 分钟）：背诵四位航海家的航行历程，修正课堂上绘制的航线图，家长签字确认。 · 拓展作业（选做，15 分钟）：查阅资料，了解航海家哥伦布的生平，撰写 50 字左右的人物简介，谈谈你对哥伦布的初步认识。 · 预习作业（必做，10 分钟）：预习教材下一课时内容，梳理早期殖民扩张的主要国家和殖民方式，标记不懂的问题。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
· 特色学习资源：新航路开辟动画视频、15 世纪欧洲世界地图与现代世界地图对比图、航海家日记片段、航线图空白学案，通过多元资源让抽象的历史史实变得直观形象。 · 技术手段应用：使用多媒体教学设备播放动画视频，利用电子白板展示学生的航线图学案并进行点评，通过 PPT 呈现史料和知识点框架，提升课堂教学的趣味性和有效性。
10.教学反思与改进
· 学生对哪部分知识点的理解存在困难，后续如何针对性讲解？ · 小组探究活动的效率如何，是否需要调整小组分工或史料难度？ · 航线图绘制环节的时间分配是否合理，如何提升学生的时空标注能力？ · 下一课时如何衔接本课时内容，更好地引导学生分析新航路开辟的影响？
课时教学设计
第二课时教学设计
课题 早期殖民扩张与世界整体化的深化
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是《走向整体的世界》单元的第二课时，核心内容为新航路开辟的影响和早期殖民扩张的表现、特点与影响，是单元的核心和升华内容。在单元中起到 “深化作用”，承接第一课时新航路开辟的史实，进一步分析其历史影响，揭示世界从分散走向整体的具体表现和深层内涵。从核心素养功能价值来看，通过分析新航路开辟的多元影响和早期殖民扩张的双重影响，培养学生的历史解释和唯物史观；通过探究世界市场的形成过程，树立学生的全球视野和家国情怀。内容蕴含的价值观念：认识到世界整体化是历史发展的必然趋势，同时批判殖民扩张的掠夺性和残酷性，珍惜当今世界的和平与发展。已学内容：第一课时新航路开辟的动因、条件和历程；初中阶段所学的早期殖民扩张基础史实。本课内容是对单元主题 “走向整体的世界” 的最终诠释，完成单元知识体系的构建。
2.学习者分析
学生已掌握新航路开辟的基本史实，能说出主要航海家的航行历程，具备初步的史料阅读和分析能力，但对新航路开辟的 “多元影响” 理解不全面，容易只关注对欧洲的影响，忽略对亚非拉和世界的影响；对早期殖民扩张与新航路开辟的因果关系把握不清晰；对 “资本主义世界市场雏形出现” 这一概念理解抽象；在客观评价历史事件（如早期殖民扩张）方面能力不足，容易出现片面化评价。学生学习本课时可能碰到的困难：1. 多角度、全方位分析新航路开辟的历史影响；2. 理解早期殖民扩张与新航路开辟的内在联系；3. 客观评价早期殖民扩张的双重影响，树立唯物史观；4. 理解 “资本主义世界市场雏形” 的内涵和形成过程。
3.学习目标确定
能全面分析新航路开辟对欧洲、亚非拉地区、世界格局的不同影响，理解新航路开辟是资本主义世界市场雏形出现的重要标志，落实历史解释和唯物史观素养。 识记早期殖民扩张的主要国家（葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国）、殖民方式，归纳早期殖民扩张的特点，把握殖民扩张与新航路开辟的因果关系。 能客观评价早期殖民扩张的历史影响，认识到其 “双重性”（推动资本主义发展、世界整体化；给亚非拉带来灾难），树立辩证看待历史事件的能力。 梳理 “新航路开辟→早期殖民扩张→世界整体化→资本主义世界市场雏形” 的逻辑脉络，构建单元知识体系，树立全球视野和正确的历史价值观。
4.学习重点难点
· 重点：新航路开辟的多元影响；早期殖民扩张的方式、特点和影响。 · 难点：客观评价早期殖民扩张的双重影响；理解资本主义世界市场雏形的形成过程。
5.学习评价设计
· 过程性评价： 课堂辩论评价：针对 “早期殖民扩张的功与过” 小型辩论，从论据准备、逻辑表达、史料运用三个方面进行即时评价，引导学生客观看待历史事件。 小组研讨评价：针对 “新航路开辟与世界整体化” 主题研讨，从参与度、分析角度、观点深度三个方面进行小组互评和教师评价。 知识体系构建评价：通过学生绘制的单元知识框架图，检测学生对单元逻辑脉络的把握情况，评价历史思维能力。 · 评价工具：辩论评分表、研讨成果记录表、单元知识框架图学案。
6.学习活动设计
导入新课（5 分钟） 教师回顾上一课时内容：“新航路的开辟让世界开始连为一体，航海家们的航行揭开了世界历史的新篇章。但新航路开辟后，欧洲国家紧接着展开了怎样的行动？这一行动又对世界产生了怎样的影响？” 引出本课课题 —— 早期殖民扩张与世界整体化的深化。 探究新知一：新航路开辟的多元影响（10 分钟） 教师提出核心问题 “新航路开辟对世界带来了哪些影响？”，呈现相关史料（欧洲资本主义发展数据、亚非拉地区殖民掠夺记载、世界物种交流资料）。 学生以小组为单位，从对欧洲、对亚非拉、对世界三个角度展开讨论，完成影响分析表格。 各小组代表分享成果，教师引导学生总结： 对欧洲：促进资本主义发展，加速封建制度瓦解，为欧洲殖民扩张奠定基础； 对亚非拉：带来深重灾难，沦为殖民地或半殖民地，同时也促进了当地的文明交融； 对世界：打破孤立状态，世界开始连为整体，物种、商品、文化交流加强，资本主义世界市场雏形出现。 教师重点讲解 “资本主义世界市场雏形”，结合物种交流、商品贸易的案例，让学生理解其内涵。 探究新知二：早期殖民扩张的表现与特点（10 分钟） 教师呈现早期殖民扩张的地图和史料，讲解殖民扩张的主要国家：先以葡萄牙、西班牙为代表（16 世纪），后荷兰、英国、法国崛起（17-18 世纪）。 学生结合教材，梳理主要殖民国家的殖民方式：掠夺金银、奴隶贸易、建立殖民地、垄断贸易等。 教师引导学生归纳早期殖民扩张的特点：以暴力掠夺为主要方式；殖民国家由西、葡向荷、英、法扩展；殖民范围涉及美洲、非洲、亚洲等地区；与资本主义发展紧密结合。 教师追问：“早期殖民扩张与新航路开辟有何关系？” 引导学生明确：新航路开辟是殖民扩张的前提，殖民扩张是新航路开辟的必然结果，同时殖民扩张进一步推动了世界整体化。 探究新知三：辩论探究 —— 早期殖民扩张的 “功与过”（10 分钟） 教师将学生分为正反两方，确定辩论观点： 正方：早期殖民扩张推动了世界历史的发展； 反方：早期殖民扩张给亚非拉带来了深重灾难。 双方结合课前预习和课堂史料，准备 5 分钟辩论论据，每组推选 2 名辩手进行发言，每人发言时间 1 分钟。 辩论结束后，教师进行总结：早期殖民扩张具有双重影响，一方面推动了欧洲资本主义的发展，进一步加强了世界各地区的联系，推动了世界整体化的进程；另一方面，殖民掠夺和奴隶贸易给亚非拉地区的人民带来了深重灾难，造成了亚非拉地区的长期落后。引导学生树立唯物史观，辩证看待历史事件。 探究新知四：单元知识体系构建（5 分钟） 教师提出问题 “如何梳理本单元的逻辑脉络，理解‘走向整体的世界’的内涵？” 学生独立绘制单元知识框架图，以 “走向整体的世界” 为核心，梳理 “新航路开辟→早期殖民扩张→世界整体化→资本主义世界市场雏形” 的逻辑关系。 教师选取典型框架图进行展示点评，引导学生构建完整的单元知识体系。 课堂小结与升华（5 分钟） 教师结合板书，梳理本课时核心知识点，整合单元内容，强调：新航路开辟与早期殖民扩张共同推动了世界从分散孤立走向整体联系，是世界历史发展的重要转折点，资本主义世界市场的雏形开始出现，为后续世界近代史的发展奠定了基础。 情感升华：“世界整体化是历史发展的必然趋势，当今世界的全球化趋势正是对这一历史趋势的延续和发展。我们应从历史中汲取经验，珍惜当今世界的和平与发展，推动人类文明的共同进步。”
7.板书设计
早期殖民扩张与世界整体化的深化 一、新航路开辟的多元影响 对欧洲：促进资本主义发展，加速封建制度瓦解 对亚非拉：灾难与文明交融并存 对世界：世界连为整体，物种 / 商品 / 文化交流加强，资本主义世界市场雏形出现 二、早期殖民扩张 主要国家：西、葡（16 世纪）→荷、英、法（17-18 世纪） 殖民方式：掠夺金银、奴隶贸易、建立殖民地、垄断贸易 特点：暴力掠夺、范围广泛、与资本主义结合 与新航路开辟的关系：前提→结果→进一步推动 三、早期殖民扩张的双重影响 积极：推动欧洲资本主义发展，深化世界整体化，拓展世界市场 消极：给亚非拉带来深重灾难，造成地区长期落后 四、单元逻辑脉络 新航路开辟→早期殖民扩张→世界从分散走向整体→资本主义世界市场雏形出现
8.作业与拓展学习设计
· 基础作业（必做，15 分钟）：完成单元知识框架图的完善，背诵新航路开辟和早期殖民扩张的核心影响，完成教材课后拓展习题。 · 能力作业（必做，20 分钟）：结合本单元所学，撰写 200 字左右的历史小短文，主题为 “新航路开辟与世界整体化”，要求史论结合，逻辑清晰。 · 实践作业（选做，1 周）：以 “新航路开辟后的物种交流” 为主题，收集资料，制作一份手抄报，重点分析物种交流对中国和世界的影响。 · 复习作业（必做，10 分钟）：梳理本单元核心知识点，准备单元测试。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
· 特色学习资源：早期殖民扩张地图、殖民掠夺和奴隶贸易的史料、世界物种交流图片集、单元知识框架图空白学案，通过图文结合的资源，帮助学生理解抽象的历史概念和逻辑关系。 · 技术手段应用：使用多媒体教学设备展示史料和图片，利用电子白板展示学生的知识框架图并进行点评，通过 PPT 呈现单元知识脉络，借助学台发布拓展资料和作业，实现线上线下教学结合。
10.教学反思与改进
· 学生对 “资本主义世界市场雏形” 这一概念的理解是否到位，后续如何进一步讲解？ · 课堂辩论活动的开展是否顺利，学生的史料运用能力和辩论表达能力如何提升？ · 学生对早期殖民扩张双重影响的理解是否全面，是否存在片面化评价的情况？ · 单元知识体系的构建是否有效，学生对单元逻辑脉络的把握情况如何，后续如何加强历史思维能力的培养？ · 整个单元的教学中，核心素养的落实是否到位，后续在教学设计中如何更好地体现素养导向？
4 / 4