第6课 全球航路的开辟 教学设计（表格式）

教学设计
课题 全球航路的开辟
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
1. 单元定位 本课是高一历史必修《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》的开篇核心课时，是理解“世界从分散走向整体”的逻辑起点。它承接初中阶段新航路开辟的基础史实，是构建“全球史观”的关键节点，为后续学习殖民扩张、工业革命等内容奠定时空与逻辑基础。 2. 核心内容与育人价值 核心内容涵盖新航路开辟的背景、过程、影响三大板块。育人价值体现在： 梳理航海家航行路线，培养时空观念； 分析开辟动因与影响，落实唯物史观（经济基础决定上层建筑）； 解读史料辨析历史影响，提升史料实证与历史解释能力； 渗透开放包容的世界意识，强化家国情怀。 3. 知识关联 已学内容（初中） 本课内容（高中） 进阶方向 四大航海家基本史实 背景动因、全球航路体系、多元影响 从“史实记忆”到“逻辑阐释”“辩证评价”
2.学习者分析
1. 知识储备：掌握新航路开辟的基础史实（如哥伦布发现美洲），但对“深层背景”“全球联系意义”理解较浅，缺乏整体史观统摄。 2. 能力水平：具备基础史料阅读、地图分析能力，但“唯物史观分析动因”“辩证评价影响”的能力需提升。 3. 兴趣与需求：对航海探险、地理大发现细节感兴趣，适合情境创设、地图实操、史料辨析；学习难点是辩证理解多元影响，区分“区域联系”与“全球联系”的逻辑。
3.学习目标确定
1. 唯物史观：结合15-16世纪欧洲经济状况，分析新航路开辟的经济动因，理解“商品经济发展→资本积累→开辟航路”的内在逻辑。 2. 时空观念：能在世界地图上精准标注四大航海家航行路线、关键地点，梳理全球航路形成的空间脉络。 3. 史料实证：解读《马可·波罗行纪》摘录、航海技术史料，论证新航路开辟的客观条件。 4. 历史解释：辩证分析全球航路开辟对欧洲、亚非拉、世界的不同影响，阐释世界走向整体的必然性。 5. 家国情怀：认识世界格局变迁，理解中国对外开放的历史逻辑，增强开放包容的民族意识。
4.学习重点难点
1. 重点：新航路开辟的背景、过程；全球航路开辟对世界整体化的影响。 2. 难点：辩证分析多元影响（亚非拉地区的双重作用）；理解全球航路与传统商路的区别，把握全球联系的逻辑。
5.学习评价设计
1. 过程性评价（课堂贯穿，占60%） 评价环节评价内容评价方式评价工具地图标注路线准确性、关键地点识别学生互评+教师抽查世界地图作业单、互评量表 史料辨析史料解读、论证逻辑性教师观察+小组展示史料分析记录表、评分表 课堂讨论参与度、表达清晰度课堂记录参与度登记表
2. 终结性评价（课后落实，占40%） 基础题：选择题（检测史实掌握）； 提升题：材料分析题（检测历史解释能力）； 实践题：绘制时间轴（检测时空观念）。 3. 评价标准（核心素养维度） 能力维度优秀（8-10分）良好（6-7分） 合格（4-5分） 时空观念精准标注路线，区分航线基本标注，无关键错误 标注模糊，存在错误 史料实证准确解读，结合史实论证解读史料，简单结合史实 提取表面信息 历史解释辩证分析，逻辑完整分析影响，逻辑较清晰描述单一影响
6.学习活动设计
《中外历史纲要（下）》第6课《新航路的开辟》教学设计 榆社中学历史组教学指导思想与理论依据1.故事式教学： 历史的本质是人类社会发展的记录，故事是历史最生动的呈现形式。本课以“麦哲伦的环球航行”这一新航路的开辟中典型且重要的故事贯穿整个课堂，借《黄金、香料与殖民地：转动人类历史的麦哲伦航海史》一书，以小见大，通过麦哲伦环球航行需要及具备的条件来看整个新航路开辟的背景，通过麦哲伦环球航行的过程理解新航路开辟是一个怎样的历程，借对麦哲伦环球航行的评价认识整个新航路的开辟。情境学习理论认为，知识的获得与应用离不开具体情境。历史故事通过还原“时间、地点、人物、事件”四要素，为学生创设了“沉浸式”历史情境，对于激发学生学习兴趣、更加轻松有效地理解本课内容有很大帮助，有助于学生“时空观念”的培养。 2.问题驱动式教学： 本课将3个子母细化为“麦哲伦为什么要进行环球航行？”等6个问题，在课程初为学生提出本课的学习要回答的问题，提供了任务，让学生带着任务学习，有利于学生把握重点，提高学习注意力。苏格拉底的“产婆术”主张通过连续提问引导学生自主发现真理，本课的问题驱动式教学符合该理论，不直接给出答案，而是给出问题及材料，引导学生结合故事细节进行分析、推理、论证，培养批判性思维与历史解释能力，符合历史学核心素养培养学生“唯物史观”“史料实证”的要求。教学背景分析课题及教学内容分析 课标对本单元（纲要下第三单元）的要求如下：“通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。”本单元的重点在于理解新航路开辟对世界联系的重要影响，而该重点在于第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》讲得更为详尽。 本课（第6课）则主要聚焦于全球航路/新航路开辟的背景及重大事件，分为三个子目：新航路开辟的动因和条件；新航路的开辟；其他航路的开辟。第一子目介绍新航路开辟的背景，可以细分为“为什么要开辟新航路？”“如何能开辟新航路？”对应本教学设计中提出的“1、麦哲伦为什么要进行环球航行？2、麦哲伦进行环球航行具备哪些条件？”两个问题，是本课的重点及难点所在；第二子目介绍了包括麦哲伦在内的四位航海家开辟的航线；第三子目介绍了其他航路的开辟包括北大西洋高纬度地区和南半球的航路的开辟，该子目也是高中教材与初中教材最大区别之处。 学生情况分析 1.认知性学情分析：本课“新航路的开辟”内容也属于初中世界史学习的重要内容之一，因此学生对新航路的开辟背景、四大重要航向的开辟过程并不陌生，对于新增的“其他航路的开辟”内容，学生可能比较陌生，但是难度并不大，且该节并非本课重点内容；本课面向高一下半学期阶段的学生教学，经过一学期的高中学习，学生已经具备了一定抽象概括的能力，各大历史学核心素养有所提升，对本课内容的接受较为容易。 2.情感性学情分析：本课授课对象为高一非历史专业班学生，因此在专业性要求方面略有降低，而趣味性及现实联系性则有所加强；且本课处于高一下学期的前半部分内容，学习兴趣教为浓厚。教学目标总体目标：理解新航路开辟的背景，识记新航路及其他航路的开辟的基础知识。 能通过文字史料及图片史料等从“为何要”“如何能”（即动因和条件）两个方面分析并理解新航路开辟的背景（素养目标：唯物史观、史料实证）。 能通过文字、地图等资料，归纳、了解、识记新航路开辟即其他航路的开辟的相关知识（素养目标：时空观念、历史解释）。 能通过麦哲伦环球航行的整个经历，总结其航行及新航路的开辟是一个怎样的历程，并通过阅读史料对麦哲伦全球航行及新航路的开辟进行评价，认识其两面性，并从中得出历史启示（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释家国情怀）。教学重点和难点教学重点 新航路开辟的动因和条件；新航路开辟的四条重要航线。 教学难点 通过史料及分析、讲解等，理解新航路开辟是一个怎样的过程，认识其的影响的正反两面性，对新航路的开辟做出全面的评价。教学资源和教学方法（一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体课件 （二）教学方法 讲授法、情境授课法、任务驱动法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课通过法属波利尼西亚2021年发行纪念麦哲伦航海500周年邮票引入新课，给出本课任务：通过麦哲伦环球航行的故事认识全球航路的开辟。 聆听教师讲解。让学生初步了解本课的学习要点 一、新航路开辟的动因和条件（一）任务1、麦哲伦为什么要进行环球航行（新航路开辟的动因）？ 用麦哲伦环球航行出发时间等史实引出问题：为什么麦哲伦等人要进行环球航行？ 用一段史料说明新航路开辟时期塞维利亚的经济盛况，从而得出新航路开辟的根本原因——资本主义萌芽，并通过流程图对其进行解释。提出问题“为什么麦哲伦环球航行目的地是东方？”引出下一个动因。 两段史料分别说明《马可·波罗游记》及欧洲对香料的巨大需求说明东方对欧洲的吸引力，回答“为什么麦哲伦环球航行目的地是东方？”得出新航路开辟的第二个动因。提出问题“没有旧的商路吗？为何要开辟新的航路？”引出下一个动因。 用亚欧陆路香料贸易通道切断及《托尔德西里亚斯条约》的相关材料的分析，回答“没有旧的商路吗？为何要开辟新的航路？”得出新航路开辟的第三个动因以及为什么麦哲伦要通过环球航行去往东方。最后通过“麦哲伦等人不惧远洋航行的艰辛吗？”引出下一动因。 通过两段材料说明人文主义的冒险精神及传播基督教信仰对新航路开辟的激励，得出新航路开辟的第四个动因。通过对麦哲伦十字架故事的介绍强调信仰在麦哲伦环球航行中的重要地位。 （二）任务2、麦哲伦环球航行具备哪些条件？ 提出问题“你认为环球航行需要准备什么？”让学生自主思考并回答一次远洋航行需要具备什么条件，并整合学生的回答。 通过对地图、图片史料的分析解读，向学生展示麦哲伦等人在进行环球航行前具备的条件，带领学生明白麦哲伦为什么能进行环球航行，新航路为什么能开辟。 通过查理一世国王端与麦哲伦和法雷罗之间“关于探索香料群岛”的协议的材料分析得出王室对麦哲伦环球航行的支持，继续回答为什么能的问题；同时通过对关键词“赐予土地和岛屿”“行政长官及总督称号”“土地与岛屿的最高所有权归我国现任及后世君主所有”的注意与解读，带领学生思考麦哲伦环球航行的殖民性质，明确新航路开辟具有黑暗的一面，并以此带领学生在下文介绍麦哲伦全球航行过程时分析“新航路的开辟，究竟是一个怎样的旅程？”。 回忆初中所学麦哲伦环球航行的知识，并认真思考老师给出的问题。 分析和解读材料，聆听教师的讲解。 分析和解读材料，回答教师问题，聆听教师的讲解。 分析和解读材料，回答教师问题，聆听教师的讲解。 分析和解读材料，回答教师问题，聆听教师的讲解。 思考教师提出的问题，并积极回答，充分给出自己的想法。 跟着教师的讲解，认真分析图文材料，思考麦哲伦环球航行前是否具备目前我们认为的环球航行需要的条件，理解新航路为什么能开辟。 分析和解读材料，聆听教师的讲解，思考教师提出的问题。 1.通过问题驱动，让学生思考相关问题，培养分析问题的能力。 2.通过过带领学生进行材料分析，培养学生的史料实证、唯物史观。 1.通过自主讨论，培养学生自主思考、团队合作的能力。 2.通过史料分析，培养学生的史料实证、唯物史观、历史解释等素养。 二、新航路的开辟（一）任务3（1）麦哲伦环球航行的过程？ 通过对麦哲伦环球航行航线及沿途故事的介绍，带领学生了解麦哲伦环球航行的过程。 （二）任务3（2）麦哲伦环球航行究竟是一个怎样的旅程？ 通过对麦哲伦环球航行过程的总结，得出麦哲伦环球航行是一次“冒险之旅”“争权之旅”“信仰之旅”“商贸之旅”“殖民之旅”“开拓之旅”，全面认识麦哲伦环球航行的性质，理解新航路开辟的两面性。 （三）任务4（1）其他重要的新航路开辟事件？ 给出任务“根据教材及‘新航路的开辟示意图’完成右方表格”，让学生通过自主查找、总结史实，了解、识记迪亚士、哥伦布、达·伽马三位航海家的航海事迹。 聆听教师讲解，识记麦哲伦环球航行的相关基础史实。 聆听教师讲解，积极给出自己的观点，全面认识新航路开辟。 阅读教材，查找要点，回答问题，识记基本知识点。 掌握必备基础知识。 培养学生归纳概括能力、客观理性辩证分析问题的能力。 培养学生查找信息、归纳概括能力。三、其它航路的开辟（一）任务4-（2）其他航路的开辟？ 给出任务“根据教材及‘新航路的开辟示意图’完成右方表格”，让学生通过自主查找、总结史实，了解北大西洋的高纬度地区及探索南半球新世界的其他航路开辟的事迹。 （二）任务5、麦哲伦环球航行的影响及其评价？ 通过对麦克坦港口方尖碑正反两面，关于麦哲伦与拉普拉普之间恶战的截然不同的描述进行对比，带领学生思考该如何评价麦哲伦环球航行及新航路的开辟。 阅读教材，查找要点，回答问题，识记基本知识点。 聆听教师讲解，思考教师提出的问题并积极给出自己的思考。 掌握必备基础知识，培养学生查找信息、归纳概括能力。 培养学生分析解读材料的能力、客观理性辩证分析问题的能力。课堂小结通过思维导图（或者书写的板书）的形式对本课知识点进行梳理。 作业布置 借课本正文后“探究与拓展”给出的材料布置作业。 聆听老师的分析，总结并牢记本课的基本结构。 根据所学知识，完成课后作业。1.帮助学生巩固新知。 2.作业的布置在鼓励学生自行拓展相关知识，如郑和下西洋与新航路开辟的对比，检验学生对本课知识及所学分析材料的技能的理解与运用。 教学反思1.优处： 本教学设计以“麦哲伦环球航行”为核心线索，采用故事式与问题驱动相结合的教学方法，围绕新航路开辟的动因、条件、过程及影响展开教学，基本达成了预设的教学目标。通过《黄金、香料与殖民地：转动人类历史的麦哲伦航海史》一书给出的精彩故事及丰富史料创设了历史情境，有利于激发学生学习兴趣，通过任务驱动突出学生主体，让学生明确学习目标的同时自主思考；同时通过各种史料的分析培养学生辩证分析、评价历史事件的能力，落实相关历史学核心素养。 2.劣势： （1）本教学设计中，以麦哲伦环球航行为主线，导致麦哲伦航行过程的讲述占用时间较多，而“其他航路的开辟”中其他航线的介绍较为仓促，设计为学生根据教材内容完成表格，学生对高中新增的这部分内容印象不够深刻。 （2）本课设计采用的故事式教学及问题驱动式教学，主要以教师引导、学生回答为主，可能导致部分学生的参与度不高，未能充分发挥“生生互动”的潜力。 （3）由于本课设计围绕《黄金、香料与殖民地：转动人类历史的麦哲伦航海史》一书，史料多为文字史料，图片、视频等材料较少，可能导致部分学生兴趣减少。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
1. 基础巩固作业（必做，10分钟） 完成《全球航路开辟》基础练习题（见附件），检测核心史实。 2. 综合探究作业（选做，20分钟） 撰写短文《我眼中的航海家》（200字以内）：选择一位航海家，结合其经历与贡献，谈谈对“探索精神”的理解。 3. 拓展实践作业（选做，课后完成） 整理“全球航路开辟带来的物种交流清单”（玉米、马铃薯、烟草等），制作简易手抄报。 作业设计意图 基础作业：面向全体，巩固知识目标； 综合作业：培养历史表达，落实家国情怀；
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
1. 特色资源：《马可·波罗行纪》短视频、新航路开辟航海家纪录片片段、欧洲航海技术史料集。 2. 技术手段： 多媒体投影：展示史料、地图、视频，直观呈现内容； 电子白板：师生互动标注航线，实时纠错； 问卷星：课后发放问卷，统计掌握情况，指导个性化辅导。 3. 应用说明：突破时空局限，增强课堂互动性，提升教学反馈效率。
10.教学反思与改进
1.亮点：地图实操与史料辨析有效落实核心素养；小组合作提升参与度； 不足：部分学生辩证分析能力不足，史料解读深度不够；小组展示时间稍紧。 2. 改进策略 针对辩证分析：增加正反案例对比素材，设计分层问题； 针对时间分配：精简导入内容，提前发放任务卡，压缩标注时间； 后续衔接：将本课航海路线标注成果，作为单元“世界连接地图”的基础素材，实现单元学习连贯性。
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