外研版（2019）必修 第二册Unit 3 On the move Developing ideas教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修 第二册Unit 3 On the move Developing ideas教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 4.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-25 00:00:00 | ||
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文档简介
Unit3 On the move Developing ideas教学设计
【单元整体设计思路】
本单元围绕“运动与健康、体育文化传承”主题语境，以“足球的全球流行”“运动励志故事”为核心线索，遵循 “感知 — 理解 — 探究 — 践行” 的逻辑进阶，将 10 课时教学任务与 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四大核心素养深度融合。
整体设计以运动主题的语篇类型特征为依托：先通过 Starting out 的运动视频、图片赏析和简单对话，让学生初步感知 “运动与生活” 的关联；再通过 Understanding ideas、Developing ideas 的精读课，挖掘足球文化内涵、运动励志故事的情感与社会价值，构建 “运动 — 健康 — 文化” 的认知体系；随后借助语法课夯实语言基础，通过听说课、读写课开展观点表达、故事写作等语言应用活动；最后通过 Presenting ideas 和 Project，实现运动理念推广与体育文化传播的实践落地，形成 “现象认知 — 科学探究 — 问题解决 — 行动倡导” 的完整学习闭环。
设计兼顾初高中衔接阶段学生的学情特点，针对学生阅读技巧不足、语法应用薄弱、深层思维表达欠缺的问题，通过分层阅读任务、情境化语法操练、小组协作探究等活动，逐步突破词汇、语法、思维与表达的学习难点，实现学生学科核心素养的稳步提升。
【关键设计理念】
1. 素养导向，四位一体：始终围绕 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 设计活动，如 “运动原因思维导图” 兼顾语言逻辑表达与思维品质，“运动爱好者采访” 融合语言输出与合作学习能力，“运动推荐短文 / 宣传海报” 连接文化意识与语言应用。
2. 学生主体，梯度进阶：基于学情分析（高一学生词汇量不足、阅读技巧薄弱），设计 “感知 — 理解 — 探究 — 践行” 的梯度任务，从 “运动图片 / 视频赏析” 的基础认知，到 “略读找主旨、精读析原因” 的能力培养，再到 “小组讨论 + 运动推荐展示” 的高阶应用，逐步降低学习难度，激发主动参与。
3. 文体依托，凸显课标：紧扣 “说明文、记叙文” 文体特征，通过 “找足球流行原因、梳理运动改变人生的故事脉络” 等活动，落实课标中 “理解说明文传递文化知识、记叙文表达情感态度” 的要求，同时强化 “运动与生活、体育文化传承” 主题语境下的健康生活意识。
4. 情境真实，知行合一：通过 “分享个人运动经历”“模拟运动推荐采访”“撰写我的运动故事” 等真实情境任务，让学生从 “学知识” 转向 “用知识”，将对运动的认知转化为科学运动、传承体育文化的意识与行动。
【基本教学信息】
【课时名称】
Developing ideas《Running into a Better Life》
【授课课型及时长】
阅读课 45分钟
【文本分析】
【What】主要内容分析
语篇主题语境为人与自我之健康生活，语篇类型是人物访谈式记叙文；介绍了李悦、萨拉、大卫、格雷斯四位不同年龄、不同地域的人开启跑步的原因，以及跑步为他们带来的身体、心理、社交和精神层面的收获，展现跑步对生活的积极影响。
【Why】创作意图与主题意义
本文旨在通过分享Sarah、David、Grace等不同人群的运动经历与感悟，传递 “运动是生活的赋能者” 这一核心主题。文章引导读者感知运动对身心健康的调节作用、对个人成长的励志意义，以及运动在公益参与中的社会价值；倡导 “科学运动、健康生活、热爱生命” 的理念，激发学生主动参与体育锻炼的意识，实现从 “被动锻炼” 到 “热爱生活” 的情感与认知升华。
【How】语言特色与写作手法
语言特色：语言朴实真挚、情感浓郁，兼具叙事性与感染力。通过 “fall in love with、push me through、disappear” 等生动短语，结合第一人称视角，真实还原运动带来的情绪变化与身心体验；用词客观精准，如描述运动对情绪的疗愈功能，兼顾情感表达与语言严谨。写作手法：采用多案例并列 + 夹叙夹议的结构，分别呈现跑步改变生活、运动缓解焦虑、运动助力公益等不同维度的故事脉络；运用举例论证（四位跑者的具体经历）与对比（过去与现在的状态）等手法，使文章极具说服力与感染力，让读者直观感受 “Running into a Better Life” 的深层内涵。
【学情分析】
本节课的对象为高一学生，学生对跑步、运动改变生活这类贴近日常的话题充满兴趣，求知欲与好奇心容易被激发。
但新教材词汇量大、生词多（如 endurance, participate, stressful 等），文章篇幅较长，阅读难度较大。同时学生刚升入高中，英语阅读技巧掌握不够熟练，阅读速度较慢，词汇量不足，对运动文化、情绪调节类的表达积累有限，阅读阻碍较大。另外，课堂表达能力有待提升，学生仍处于初高中衔接过渡阶段，逻辑思维能力发展不够完善，在梳理多人物故事脉络、辩证分析运动对生活的影响等深层次思维问题的思考与表达上，需要逐步引导并实现有效输出。
因此，在教学过程中应设置学生感兴趣的活动（如运动经历分享、跑者故事对比），激发学习兴趣，让学生积极主动投入课堂；同时充分挖掘学习潜能，通过略读找主旨、精读析细节等阅读技能训练，帮助学生形成有效的学习方法和阅读策略；并通过人物对比表、问题链、思维导图等方式逐步引导，提升学生逻辑思考与语言表达能力，以此提高学生自主学习能力和学习自信心。
【本课时教学目标】
语言能力
1. 学生能够掌握文中关于运动、健康、情绪调节等相关的重点词汇和句式，如 stressful, disappear, participate in, fall in love with 等，并能正确运用。
2. 能准确理解文章内容，提取关键信息，概括不同跑者的运动初衷与收获，提升阅读理解与信息梳理能力。
3. 能够运用所学语言知识，有条理地描述个人运动经历或分享运动感悟，提高书面和口头表达能力。
文化意识
1. 了解跑步等运动在不同文化中的生活意义，引导学生感悟运动对身心健康的赋能作用，体会 “运动让生活更美好” 的理念。
2. 认识运动在公益参与、跨文化交流中的价值，引导学生树立 “科学运动、热爱生活、关爱他人与社会” 的意识，培养积极健康的生活态度。
思维品质
1. 培养逻辑思维，通过分析不同跑者的运动故事，梳理 “运动起因 — 过程 — 改变” 的脉络，学会从个人成长角度思考问题。
2. 发展批判性思维，对 “运动与生活”“运动与健康” 的关系进行反思和评价，提出自己对科学运动、终身锻炼的看法与建议。
学习能力
1. 掌握略读找主旨、精读析细节、人物对比梳理等阅读策略，提升自主学习与信息整合能力。
2. 能在小组讨论中协作探究，分享运动故事，监控自身学习进程，反思并调整表达策略，增强合作学习与自我反思能力。
【教学重难点】
【教学重点】
应用略读、精读等阅读技巧，分析文章主旨，结构与文体。
掌握文中关于运动、健康、情绪调节等相关的重点词汇和句式，并能正确运用。
运用人物对比表 / 思维导图，有逻辑、有条理地梳理不同跑者的运动初衷与收获，提高语言表达与信息梳理能力。
【教学难点】
通过小组讨论“运动对生活的影响”“科学运动的意义”，并以 “采访分享运动故事” 的形式复述文本内容，运用并巩固课堂知识。
辩证思考运动与身心健康、社会公益的关系，将文本感悟转化为个人运动理念与行动建议，实现知识向生活的迁移。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
学习理解类活动
1. 感知不同人群的运动经历，激发对 “运动改变生活” 主题的兴趣；2. 快速进入课堂主题，建立运动与个人成长的关联 【Task1】Watch the video and finish the Runner’s ID card. ID Card Name: Sarah/David/Grace Sport: running Weight: no more than a paper clip Reason to start: Change after running: 通过直观的运动短视频，让学生快速感知不同跑者的故事，以 “Runner’s ID 卡” 任务降低入门难度，激发学习主动性 感知与 注意 1. 能否准确填写ID卡关键信息； 2. 课堂参与积极性（是否主动分享观运动感受） 5分钟
1. 掌握略读技巧（关注标题、主题句）； 2. 理解记叙文问题特征； 3.积累stressful,disappear, fall in love with等核心词汇 【Task2】Read for main idea. 1. What is the main idea of the passage A.Running is a popular sport B. Running changes people’s lives C. Running is a good for health. 【Task3】Read for structure. Match the runners with their stories: Sarah running with friends David running to relieve stress Grace running for charity 【Task4】Read for style What’s the style of this passage A. Narration（记叙文）. B. Exposition（说明文） C. Argumentation（议论文）. 通过技巧精讲+实践，帮助学生搭建阅读框架，快速把握文章核心脉络，夯实词汇基础 获取与 梳理 1. 能否准确概括文章主旨； 2. 能否正确匹配段落与核心内容； 3. 能否说出记叙文的文体特征 15分钟
1. 提取不同跑者开始跑步的原因、过程与改变； 2. 掌握“participate in”“push through”等词汇及因果逻辑表达； 4. 能通过对比表梳理逻辑关系 【Task5】Read para.1（Sarah) Why did Sarah start running？ 【Task6】Read para.2(David) How does running help David 【Task7】Read para.3(Grace) Fill in the blanks and finish the comparison chart. use the words like “because” / “then” / “so” / “therefore” to describe the changes. 通过细节挖掘、表格梳理，深化对文章内容的理解，强化逻辑思维和语言运用能力 概括与 整合 1. 能否准确提取细节信息； 2. 能否用因果连词清晰描述跑者的变化； 3. 能否准确对比不同跑者的运动动机与收获 25分钟
应用实践类活动+迁移创新类活动
1. 结合所学提出“科学运动”的具体建议； 2. 通过采访形式巩固知识，提升口语表达和合作能力 【Task8】Discussion Q: What benefits can we get from running Q: What’s your favorite sport How does it change you 【Task9】Interview Interviewer: Good morning, everyone. Today we invite you to share your sports story. Runner A: … Runner B: … Interviewer: Thanks for sharing! Let’s keep moving to make our lives better. 将知识应用于实践，通过合作研讨和情境模拟，提升批判性思维、合作能力和语言输出能力 描述与 阐释 内化与 运用 想象与 创造 1. 讨论是否积极，能否提出合理的运动建议；2. 采访对话是否流畅，能否运用课堂所学词汇和句式； 3. 能否清晰表达观点并倾听他人意见 15分钟
1. 梳理课堂核心知识（主旨、结构、重点词汇、运动意义）； 2. 巩固所学内容，拓展语言应用场景 1. 师生共同总结课堂重点； 2. 必做作业：用正确形式完成短文填空（梳理跑者故事； 3. 选做作业：撰写“My Sport Story”短文（运动经历、 改变与感悟） 通过总结梳理知识体系，分层作业满足不同学生需求，延伸课堂学习至课外，强化语言运用和健康生活意识 巩固拓展层 1. 必做作业正确率； 2. 选做作业是否符合要求（内容完整、语言规范、逻辑清晰） 10分钟
【作业与拓展学习设计】
【必做】
（一）作业意图
紧扣单元 “语言能力” 素养目标，通过针对性填空与读写任务，巩固本课核心知识（如 “运动与健康的关联、跑者故事脉络、动词不定式用法”），帮助学生夯实词汇基础（如stressful, disappear, participate in, fall in love with等）与信息提取、对比梳理能力，同时强化对 “运动赋能生活” 主题的理解与记忆，为后续 “深度探究运动文化、撰写个人运动故事” 奠定语言与知识基础。
（二）作业功能
知识巩固功能：通过语法填空形式（如补全fell in love ____ running、as often as possible ____ (relieve) his anxiety），让学生在语境中熟练掌握词汇变形、固定搭配与语法结构（动词不定式作目的状语、定语从句），避免机械记忆。
诊断反馈功能：教师可通过作业完成情况，快速判断学生对 “文章主旨、核心词汇、运动故事逻辑” 的掌握程度，及时发现薄弱点（如stressful拼写错误、动词不定式误用、信息对比梳理混乱），为后续教学调整（如针对性语法补练、阅读技巧指导）提供依据。
迁移创新功能：选做微写作任务引导学生将文本知识迁移到个人生活，实现 “从读到写” 的语言输出，既检验学生对主题的理解深度，也培养学生用英语表达个人经历、传递健康生活理念的能力，落实 “知行合一” 的单元育人目标。
【选做】
选做作业：撰写“My Sport Story”短文（运动经历、改变与感悟）
（一）作业意图
紧扣单元 “语言能力、文化意识、思维品质” 素养目标，通过撰写 “My Sport Story” 短文，引导学生将课文中 “运动改变生活” 的主题迁移到个人真实经历，在写作中巩固本课核心词汇（如stressful, disappear, fall in love with）与语法结构（动词不定式、记叙文叙事逻辑），同时深化对 “运动赋能成长、健康生活” 的认知，实现从 “文本输入” 到 “生活输出” 的语言与思维进阶。
（二）作业功能
知识巩固功能：在真实语境中运用本课运动主题词汇、句式与叙事逻辑，检验学生对 “起因 — 过程 — 改变 — 感悟” 记叙文结构的掌握，避免机械记忆，强化语言运用能力。
思维发展功能：引导学生回顾自身运动经历，辩证思考运动对身心、生活的影响，梳理 “运动带来的改变”，培养逻辑表达与自我反思的思维品质。
文化育人功能：将文本中 “运动赋能生活” 的理念转化为个人感悟，传递积极健康的生活态度，落实 “热爱运动、传承体育文化” 的单元育人目标。
诊断反馈功能：教师可通过短文内容与语言表达，判断学生对主题理解的深度、语言输出的流畅度与准确性，为后续针对性指导（如写作逻辑、词汇丰富度）提供依据。
【板书设计】
【特色说明】
一、学科核心素养的落地：“四位一体” 的深度融合
本节课以“运动与生活”为载体，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养嵌入每个教学环节，实现核心素养的有机统一：
语言能力：通过 “运动故事思维导图 + 连接词串联”（如用because/so/therefore描述运动改变过程），强化stressful/disappear/participate in等主题词汇的应用，训练逻辑化语言表达；“运动采访模拟” 任务则让学生在真实口语情境中，将阅读输入转化为输出，提升综合语言运用能力。
文化意识：从 “运动对个人的赋能” 延伸至 “体育文化的全球传播”，通过 “分享不同国家的传统运动（太极 / 足球）” 共情文化内涵，再通过 “运动倡议书写” 落地健康生活意识，让学生在语言学习中建立 “运动连接世界、文化共融共生” 的认知。
思维品质：设计 “跑者故事匹配（归纳主旨）→运动影响分析（因果逻辑）→运动选择辩论（批判性思考）” 的思维进阶链，例如讨论 “居家运动 vs 户外运动” 时，引导学生结合生活实际分析 “可行性与益处”，培养逻辑思维与批判性思维。
学习能力：通过 “视频感知→自主梳理→小组互助” 的路径，让学生掌握 “标题 / 首尾句抓主旨” 的阅读策略；“运动采访分工”（采访者 / 记录者 / 展示者）则训练了合作、倾听与观点整合能力。
二、学习活动观的践行：“感知 - 探究 - 践行” 的情境化任务链
本节课严格遵循 “学习理解 - 应用实践 - 迁移创新” 的学习活动观，以真实情境驱动学习：
学习理解层：用 “运动主题短视频 + Runner’s ID 卡填写” 的情境化任务，让学生在视觉感知中完成运动信息的基础提取，替代传统 “词汇机械记忆”；通过 “跑者故事段落匹配” 活动，在互动中自主梳理记叙文 “多案例并列” 的结构，实现 “被动接受” 到 “主动建构” 的转变。
应用实践层：用 “运动变化因果流程图” 任务让学生将文本细节转化为逻辑框架，同时用连接词进行口头表达，实现 “知识内化→语言输出” 的衔接；“我的运动变化” 角色扮演任务，让学生在情感代入中深化对 “运动与生活” 的理解，避免知识的碎片化记忆。
迁移创新层：通过 “小组讨论运动推荐”“运动计划制定” 任务，要求学生结合生活经验（如 “校园体育课推荐”）拓展文本内容，最终通过 “运动倡议书写” 将课堂所学迁移到真实生活场景，完成 “知识学习→行动意识” 的闭环。
三、教学资源与技术手段的创新应用
本节课借助 “可视化工具 + 真实情境资源” 提升教学实效，具体应用如下：
独特教学资源：运动主题动态数据图（如足球全球传播数据、不同运动参与人数统计图表）、跑者故事短视频、运动文化实景图片（太极 / 马拉松现场）。
应用场景：分析 “运动对身心的积极影响” 环节，通过动态数据图直观呈现运动带来的身体变化，强化学生对improve/strengthen等词汇的感知；在 “运动文化探究” 环节，用实景图片展示中外传统运动的魅力，助力学生理解跨文化内涵。
技术手段：交互式思维导图工具、在线表格（用于小组梳理跑者信息）、多媒体投屏设备。通过这些工具，实现阅读信息的可视化呈现、小组合作的高效互动，突破 “多案例梳理” 的教学难点，让抽象的运动文化变得直观可感。
【附：对应教材/教学内容】
【单元整体设计思路】
本单元围绕“运动与健康、体育文化传承”主题语境，以“足球的全球流行”“运动励志故事”为核心线索，遵循 “感知 — 理解 — 探究 — 践行” 的逻辑进阶，将 10 课时教学任务与 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 四大核心素养深度融合。
整体设计以运动主题的语篇类型特征为依托：先通过 Starting out 的运动视频、图片赏析和简单对话，让学生初步感知 “运动与生活” 的关联；再通过 Understanding ideas、Developing ideas 的精读课，挖掘足球文化内涵、运动励志故事的情感与社会价值，构建 “运动 — 健康 — 文化” 的认知体系；随后借助语法课夯实语言基础，通过听说课、读写课开展观点表达、故事写作等语言应用活动；最后通过 Presenting ideas 和 Project，实现运动理念推广与体育文化传播的实践落地，形成 “现象认知 — 科学探究 — 问题解决 — 行动倡导” 的完整学习闭环。
设计兼顾初高中衔接阶段学生的学情特点，针对学生阅读技巧不足、语法应用薄弱、深层思维表达欠缺的问题，通过分层阅读任务、情境化语法操练、小组协作探究等活动，逐步突破词汇、语法、思维与表达的学习难点，实现学生学科核心素养的稳步提升。
【关键设计理念】
1. 素养导向，四位一体：始终围绕 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 设计活动，如 “运动原因思维导图” 兼顾语言逻辑表达与思维品质，“运动爱好者采访” 融合语言输出与合作学习能力，“运动推荐短文 / 宣传海报” 连接文化意识与语言应用。
2. 学生主体，梯度进阶：基于学情分析（高一学生词汇量不足、阅读技巧薄弱），设计 “感知 — 理解 — 探究 — 践行” 的梯度任务，从 “运动图片 / 视频赏析” 的基础认知，到 “略读找主旨、精读析原因” 的能力培养，再到 “小组讨论 + 运动推荐展示” 的高阶应用，逐步降低学习难度，激发主动参与。
3. 文体依托，凸显课标：紧扣 “说明文、记叙文” 文体特征，通过 “找足球流行原因、梳理运动改变人生的故事脉络” 等活动，落实课标中 “理解说明文传递文化知识、记叙文表达情感态度” 的要求，同时强化 “运动与生活、体育文化传承” 主题语境下的健康生活意识。
4. 情境真实，知行合一：通过 “分享个人运动经历”“模拟运动推荐采访”“撰写我的运动故事” 等真实情境任务，让学生从 “学知识” 转向 “用知识”，将对运动的认知转化为科学运动、传承体育文化的意识与行动。
【基本教学信息】
【课时名称】
Developing ideas《Running into a Better Life》
【授课课型及时长】
阅读课 45分钟
【文本分析】
【What】主要内容分析
语篇主题语境为人与自我之健康生活，语篇类型是人物访谈式记叙文；介绍了李悦、萨拉、大卫、格雷斯四位不同年龄、不同地域的人开启跑步的原因，以及跑步为他们带来的身体、心理、社交和精神层面的收获，展现跑步对生活的积极影响。
【Why】创作意图与主题意义
本文旨在通过分享Sarah、David、Grace等不同人群的运动经历与感悟，传递 “运动是生活的赋能者” 这一核心主题。文章引导读者感知运动对身心健康的调节作用、对个人成长的励志意义，以及运动在公益参与中的社会价值；倡导 “科学运动、健康生活、热爱生命” 的理念，激发学生主动参与体育锻炼的意识，实现从 “被动锻炼” 到 “热爱生活” 的情感与认知升华。
【How】语言特色与写作手法
语言特色：语言朴实真挚、情感浓郁，兼具叙事性与感染力。通过 “fall in love with、push me through、disappear” 等生动短语，结合第一人称视角，真实还原运动带来的情绪变化与身心体验；用词客观精准，如描述运动对情绪的疗愈功能，兼顾情感表达与语言严谨。写作手法：采用多案例并列 + 夹叙夹议的结构，分别呈现跑步改变生活、运动缓解焦虑、运动助力公益等不同维度的故事脉络；运用举例论证（四位跑者的具体经历）与对比（过去与现在的状态）等手法，使文章极具说服力与感染力，让读者直观感受 “Running into a Better Life” 的深层内涵。
【学情分析】
本节课的对象为高一学生，学生对跑步、运动改变生活这类贴近日常的话题充满兴趣，求知欲与好奇心容易被激发。
但新教材词汇量大、生词多（如 endurance, participate, stressful 等），文章篇幅较长，阅读难度较大。同时学生刚升入高中，英语阅读技巧掌握不够熟练，阅读速度较慢，词汇量不足，对运动文化、情绪调节类的表达积累有限，阅读阻碍较大。另外，课堂表达能力有待提升，学生仍处于初高中衔接过渡阶段，逻辑思维能力发展不够完善，在梳理多人物故事脉络、辩证分析运动对生活的影响等深层次思维问题的思考与表达上，需要逐步引导并实现有效输出。
因此，在教学过程中应设置学生感兴趣的活动（如运动经历分享、跑者故事对比），激发学习兴趣，让学生积极主动投入课堂；同时充分挖掘学习潜能，通过略读找主旨、精读析细节等阅读技能训练，帮助学生形成有效的学习方法和阅读策略；并通过人物对比表、问题链、思维导图等方式逐步引导，提升学生逻辑思考与语言表达能力，以此提高学生自主学习能力和学习自信心。
【本课时教学目标】
语言能力
1. 学生能够掌握文中关于运动、健康、情绪调节等相关的重点词汇和句式，如 stressful, disappear, participate in, fall in love with 等，并能正确运用。
2. 能准确理解文章内容，提取关键信息，概括不同跑者的运动初衷与收获，提升阅读理解与信息梳理能力。
3. 能够运用所学语言知识，有条理地描述个人运动经历或分享运动感悟，提高书面和口头表达能力。
文化意识
1. 了解跑步等运动在不同文化中的生活意义，引导学生感悟运动对身心健康的赋能作用，体会 “运动让生活更美好” 的理念。
2. 认识运动在公益参与、跨文化交流中的价值，引导学生树立 “科学运动、热爱生活、关爱他人与社会” 的意识，培养积极健康的生活态度。
思维品质
1. 培养逻辑思维，通过分析不同跑者的运动故事，梳理 “运动起因 — 过程 — 改变” 的脉络，学会从个人成长角度思考问题。
2. 发展批判性思维，对 “运动与生活”“运动与健康” 的关系进行反思和评价，提出自己对科学运动、终身锻炼的看法与建议。
学习能力
1. 掌握略读找主旨、精读析细节、人物对比梳理等阅读策略，提升自主学习与信息整合能力。
2. 能在小组讨论中协作探究，分享运动故事，监控自身学习进程，反思并调整表达策略，增强合作学习与自我反思能力。
【教学重难点】
【教学重点】
应用略读、精读等阅读技巧，分析文章主旨，结构与文体。
掌握文中关于运动、健康、情绪调节等相关的重点词汇和句式，并能正确运用。
运用人物对比表 / 思维导图，有逻辑、有条理地梳理不同跑者的运动初衷与收获，提高语言表达与信息梳理能力。
【教学难点】
通过小组讨论“运动对生活的影响”“科学运动的意义”，并以 “采访分享运动故事” 的形式复述文本内容，运用并巩固课堂知识。
辩证思考运动与身心健康、社会公益的关系，将文本感悟转化为个人运动理念与行动建议，实现知识向生活的迁移。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
学习理解类活动
1. 感知不同人群的运动经历，激发对 “运动改变生活” 主题的兴趣；2. 快速进入课堂主题，建立运动与个人成长的关联 【Task1】Watch the video and finish the Runner’s ID card. ID Card Name: Sarah/David/Grace Sport: running Weight: no more than a paper clip Reason to start: Change after running: 通过直观的运动短视频，让学生快速感知不同跑者的故事，以 “Runner’s ID 卡” 任务降低入门难度，激发学习主动性 感知与 注意 1. 能否准确填写ID卡关键信息； 2. 课堂参与积极性（是否主动分享观运动感受） 5分钟
1. 掌握略读技巧（关注标题、主题句）； 2. 理解记叙文问题特征； 3.积累stressful,disappear, fall in love with等核心词汇 【Task2】Read for main idea. 1. What is the main idea of the passage A.Running is a popular sport B. Running changes people’s lives C. Running is a good for health. 【Task3】Read for structure. Match the runners with their stories: Sarah running with friends David running to relieve stress Grace running for charity 【Task4】Read for style What’s the style of this passage A. Narration（记叙文）. B. Exposition（说明文） C. Argumentation（议论文）. 通过技巧精讲+实践，帮助学生搭建阅读框架，快速把握文章核心脉络，夯实词汇基础 获取与 梳理 1. 能否准确概括文章主旨； 2. 能否正确匹配段落与核心内容； 3. 能否说出记叙文的文体特征 15分钟
1. 提取不同跑者开始跑步的原因、过程与改变； 2. 掌握“participate in”“push through”等词汇及因果逻辑表达； 4. 能通过对比表梳理逻辑关系 【Task5】Read para.1（Sarah) Why did Sarah start running？ 【Task6】Read para.2(David) How does running help David 【Task7】Read para.3(Grace) Fill in the blanks and finish the comparison chart. use the words like “because” / “then” / “so” / “therefore” to describe the changes. 通过细节挖掘、表格梳理，深化对文章内容的理解，强化逻辑思维和语言运用能力 概括与 整合 1. 能否准确提取细节信息； 2. 能否用因果连词清晰描述跑者的变化； 3. 能否准确对比不同跑者的运动动机与收获 25分钟
应用实践类活动+迁移创新类活动
1. 结合所学提出“科学运动”的具体建议； 2. 通过采访形式巩固知识，提升口语表达和合作能力 【Task8】Discussion Q: What benefits can we get from running Q: What’s your favorite sport How does it change you 【Task9】Interview Interviewer: Good morning, everyone. Today we invite you to share your sports story. Runner A: … Runner B: … Interviewer: Thanks for sharing! Let’s keep moving to make our lives better. 将知识应用于实践，通过合作研讨和情境模拟，提升批判性思维、合作能力和语言输出能力 描述与 阐释 内化与 运用 想象与 创造 1. 讨论是否积极，能否提出合理的运动建议；2. 采访对话是否流畅，能否运用课堂所学词汇和句式； 3. 能否清晰表达观点并倾听他人意见 15分钟
1. 梳理课堂核心知识（主旨、结构、重点词汇、运动意义）； 2. 巩固所学内容，拓展语言应用场景 1. 师生共同总结课堂重点； 2. 必做作业：用正确形式完成短文填空（梳理跑者故事； 3. 选做作业：撰写“My Sport Story”短文（运动经历、 改变与感悟） 通过总结梳理知识体系，分层作业满足不同学生需求，延伸课堂学习至课外，强化语言运用和健康生活意识 巩固拓展层 1. 必做作业正确率； 2. 选做作业是否符合要求（内容完整、语言规范、逻辑清晰） 10分钟
【作业与拓展学习设计】
【必做】
（一）作业意图
紧扣单元 “语言能力” 素养目标，通过针对性填空与读写任务，巩固本课核心知识（如 “运动与健康的关联、跑者故事脉络、动词不定式用法”），帮助学生夯实词汇基础（如stressful, disappear, participate in, fall in love with等）与信息提取、对比梳理能力，同时强化对 “运动赋能生活” 主题的理解与记忆，为后续 “深度探究运动文化、撰写个人运动故事” 奠定语言与知识基础。
（二）作业功能
知识巩固功能：通过语法填空形式（如补全fell in love ____ running、as often as possible ____ (relieve) his anxiety），让学生在语境中熟练掌握词汇变形、固定搭配与语法结构（动词不定式作目的状语、定语从句），避免机械记忆。
诊断反馈功能：教师可通过作业完成情况，快速判断学生对 “文章主旨、核心词汇、运动故事逻辑” 的掌握程度，及时发现薄弱点（如stressful拼写错误、动词不定式误用、信息对比梳理混乱），为后续教学调整（如针对性语法补练、阅读技巧指导）提供依据。
迁移创新功能：选做微写作任务引导学生将文本知识迁移到个人生活，实现 “从读到写” 的语言输出，既检验学生对主题的理解深度，也培养学生用英语表达个人经历、传递健康生活理念的能力，落实 “知行合一” 的单元育人目标。
【选做】
选做作业：撰写“My Sport Story”短文（运动经历、改变与感悟）
（一）作业意图
紧扣单元 “语言能力、文化意识、思维品质” 素养目标，通过撰写 “My Sport Story” 短文，引导学生将课文中 “运动改变生活” 的主题迁移到个人真实经历，在写作中巩固本课核心词汇（如stressful, disappear, fall in love with）与语法结构（动词不定式、记叙文叙事逻辑），同时深化对 “运动赋能成长、健康生活” 的认知，实现从 “文本输入” 到 “生活输出” 的语言与思维进阶。
（二）作业功能
知识巩固功能：在真实语境中运用本课运动主题词汇、句式与叙事逻辑，检验学生对 “起因 — 过程 — 改变 — 感悟” 记叙文结构的掌握，避免机械记忆，强化语言运用能力。
思维发展功能：引导学生回顾自身运动经历，辩证思考运动对身心、生活的影响，梳理 “运动带来的改变”，培养逻辑表达与自我反思的思维品质。
文化育人功能：将文本中 “运动赋能生活” 的理念转化为个人感悟，传递积极健康的生活态度，落实 “热爱运动、传承体育文化” 的单元育人目标。
诊断反馈功能：教师可通过短文内容与语言表达，判断学生对主题理解的深度、语言输出的流畅度与准确性，为后续针对性指导（如写作逻辑、词汇丰富度）提供依据。
【板书设计】
【特色说明】
一、学科核心素养的落地：“四位一体” 的深度融合
本节课以“运动与生活”为载体，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养嵌入每个教学环节，实现核心素养的有机统一：
语言能力：通过 “运动故事思维导图 + 连接词串联”（如用because/so/therefore描述运动改变过程），强化stressful/disappear/participate in等主题词汇的应用，训练逻辑化语言表达；“运动采访模拟” 任务则让学生在真实口语情境中，将阅读输入转化为输出，提升综合语言运用能力。
文化意识：从 “运动对个人的赋能” 延伸至 “体育文化的全球传播”，通过 “分享不同国家的传统运动（太极 / 足球）” 共情文化内涵，再通过 “运动倡议书写” 落地健康生活意识，让学生在语言学习中建立 “运动连接世界、文化共融共生” 的认知。
思维品质：设计 “跑者故事匹配（归纳主旨）→运动影响分析（因果逻辑）→运动选择辩论（批判性思考）” 的思维进阶链，例如讨论 “居家运动 vs 户外运动” 时，引导学生结合生活实际分析 “可行性与益处”，培养逻辑思维与批判性思维。
学习能力：通过 “视频感知→自主梳理→小组互助” 的路径，让学生掌握 “标题 / 首尾句抓主旨” 的阅读策略；“运动采访分工”（采访者 / 记录者 / 展示者）则训练了合作、倾听与观点整合能力。
二、学习活动观的践行：“感知 - 探究 - 践行” 的情境化任务链
本节课严格遵循 “学习理解 - 应用实践 - 迁移创新” 的学习活动观，以真实情境驱动学习：
学习理解层：用 “运动主题短视频 + Runner’s ID 卡填写” 的情境化任务，让学生在视觉感知中完成运动信息的基础提取，替代传统 “词汇机械记忆”；通过 “跑者故事段落匹配” 活动，在互动中自主梳理记叙文 “多案例并列” 的结构，实现 “被动接受” 到 “主动建构” 的转变。
应用实践层：用 “运动变化因果流程图” 任务让学生将文本细节转化为逻辑框架，同时用连接词进行口头表达，实现 “知识内化→语言输出” 的衔接；“我的运动变化” 角色扮演任务，让学生在情感代入中深化对 “运动与生活” 的理解，避免知识的碎片化记忆。
迁移创新层：通过 “小组讨论运动推荐”“运动计划制定” 任务，要求学生结合生活经验（如 “校园体育课推荐”）拓展文本内容，最终通过 “运动倡议书写” 将课堂所学迁移到真实生活场景，完成 “知识学习→行动意识” 的闭环。
三、教学资源与技术手段的创新应用
本节课借助 “可视化工具 + 真实情境资源” 提升教学实效，具体应用如下：
独特教学资源：运动主题动态数据图（如足球全球传播数据、不同运动参与人数统计图表）、跑者故事短视频、运动文化实景图片（太极 / 马拉松现场）。
应用场景：分析 “运动对身心的积极影响” 环节，通过动态数据图直观呈现运动带来的身体变化，强化学生对improve/strengthen等词汇的感知；在 “运动文化探究” 环节，用实景图片展示中外传统运动的魅力，助力学生理解跨文化内涵。
技术手段：交互式思维导图工具、在线表格（用于小组梳理跑者信息）、多媒体投屏设备。通过这些工具，实现阅读信息的可视化呈现、小组合作的高效互动，突破 “多案例梳理” 的教学难点，让抽象的运动文化变得直观可感。
【附：对应教材/教学内容】