外研版（2019）必修 第二册Unit 3 On the move Developing Ideas教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修 第二册Unit 3 On the move Developing Ideas教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 82.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-03-25 00:00:00 | ||
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文档简介
Unit3 On the move Developing Ideas教学设计
【基本教学信息】
【课时名称】
Developing Ideas: Running into a Better Life
【授课课型及时长】
阅读课 (1课时)
【文本分析】
主题语境：人与社会——体育运动和健康的生活方式
语篇类型：论坛专题讨论
【What】
以论坛文本《Running into a Better Life》为载体，呈现四位不同身份者（Sarah、David、Li Yue、Grace）的跑步故事，涵盖 “跑步原因（APP 激励、缓解压力、治疗哮喘、公益筹款）” 与 “跑步收获（交友、减压、获奖、公益价值）”，并穿插马拉松背景知识（距离、起源、中国参与人数变化）；
【Why】
语言层面：积累 “跑步与体育” 相关词汇（如 asthma、marathon、stressful）、短语（come across、deal with）及句型（“Before I knew it, ...”“Not only..., but also...”），为口语表达与写作奠定基础；
技能层面：提升 “解读图表提取信息” 的阅读能力（如分析中国马拉松参与人数变化）、“精读文本归纳细节” 的思维能力（如梳理人物跑步的原因与收获）、“按逻辑结构完成写作”的表达能力；
文化与思维层面：了解马拉松的历史文化与中国体育赛事（如长城马拉松），树立 “运动促进健康、体育传递正能量” 的理念，培养积极向上的生活态度。
技能层面：提升 “解读图表提取信息” 的阅读能力（如分析中国马拉松参与人数变化）、“精读文本归纳细节”的思维能力（如梳理人物跑步的原因与收获）、“按逻辑结构完成写作” 的表达能力；
文化与思维层面：了解马拉松的历史文化与中国体育赛事（如长城马拉松），树立“运动促进健康、体育传递正能量”的理念，培养积极向上的生活态度。
【How】
教材按 “主题导入 — 阅读输入 — 写作输出” 逻辑编排：先通过马拉松视频、图表激活主题认知，再以四位人物的跑步故事为文本范例，引导学生分析 “原因 - 收获” 的逻辑关系；最后以 Nick 的体育故事为写作模板，梳理结构与技巧，指导学生进行个性化写作，符合 “从主题知识到语言技能，从模仿到创新” 的学习规律。
【学情分析】
1. 背景知识
学生在日常生活中普遍接触跑步、健身等运动，了解跑步是最常见、最简单的锻炼方式，部分学生参与过校园跑步、运动会或晨练活动，对跑步能强身健体、缓解压力有直观认识。学生通过本单元前序课时，已了解足球等流行运动，对 “运动与健康” 话题具备基本认知，但对跑步背后的个人成长、情绪调节、公益价值、突破自我等深层意义缺乏理解，对图表阅读、论坛类文本的阅读经验不足，对中外跑步文化差异了解较少。
2. 知识技能储备
学生已掌握基本运动类词汇，具备简单的扫读、寻读能力，能获取文本表层信息；已初步接触不定式作定语和结果状语的用法，但运用尚不熟练。学生能够完成简单的信息匹配、表格填空等基础练习，但从文本细节提炼人物精神、归纳价值观、进行观点表达的能力较弱，对人物故事类文本的结构梳理与情感分析能力不足。
3. 学生兴趣与需求
学生对跑步、个人成长、真实人物故事兴趣浓厚，乐于分享自己的运动经历，希望在课堂中参与讨论、表达观点、获得情感共鸣。学生需要在本课中学习描述运动经历的词汇与句型，提升阅读人物故事的能力；同时，高一学生学习压力大，渴望从文本中获得坚持、突破、减压、积极生活的正向引导，需要通过语言学习实现精神成长，并能运用所学描述自身运动经历、表达个人态度。
4. 学生可能遇到的困难
难以从四位跑步者的故事中提炼各自的核心价值观，容易停留在故事表面，且易混淆不同人物的跑步原因与收获。
对图表信息解读不熟练，不能快速将数据与主题关联。
文本细节信息较多，容易混淆人物经历、原因与变化。
口语表达能力不足，难以用完整句子分享感悟。
无法自然将文本精神与自身生活联系，价值观内化不足。
5. 预设处理方法：
提供人物信息表格支架，帮助学生分类梳理困境、改变、精神价值，降低信息整合难度。
设计由浅入深的问题链，从事实信息逐步过渡到价值探究，引导学生自主提炼精神内涵。
采用“教师示范 — 共学 — 小组讨论”阶梯模式，先精讲第一位人物，再逐步放手让学生合作探究。
提供表达句型支架，帮助学生流畅完成观点分享与故事复述。
结合学生真实生活与学习压力，创设贴近生活的讨论情境，将文本精神与自我成长联结，实现价值观自然渗透。
【本课时教学目标】
一、语言能力
阅读：能精准解读 “中国马拉松参与人数” 柱状图，提取 “参与人数逐年增长” 的关键数据与趋势，落实单元 “读懂多模态语篇、梳理信息逻辑、分析语篇内涵” 的要求；能精读四位跑步者的论坛故事，梳理 “参与跑步的原因 — 获得的身心成长” 逻辑关系，匹配核心信息，深化对单元 “运动与生活改变” 主题的理解。
词汇与句型：能熟练掌握 “asthma、marathon、stressful、fitness” 等单元主题核心词汇，“come across、deal with、take up、play a role in” 等常用短语，以及 “Before I knew it, ...”“Not only..., but also...” 等功能句型，并能在口语描述、书面表达中准确运用，夯实单元 “主题词汇与表达准确运用” 的基础。
语法与写作：能在写作中恰当运用动词不定式作定语（如 “a chance to run a marathon”）和结果状语（如 “He trained hard enough to win the race”），呼应单元语法目标，实现语法知识的语用迁移；能按 “引入体育活动 — 阐述参与原因与努力过程 — 描述关键突破 — 总结收获与展望” 的结构，完成 80 词左右的个人体育故事写作，做到表达准确、逻辑清晰，落实单元 “完成运动故事叙写” 的综合输出要求。
二、文化意识
能了解马拉松的起源（纪念古希腊士兵 Pheidippides）、标准距离及现代发展，拓宽国际视野，对接单元 “了解国际流行体育项目文化内涵” 的目标。
能理解长城马拉松等中国特色跑步赛事的文化内涵，初步能用英语介绍其文化特色，增强对中华体育文化的认同与自信，落实单元 “具备中国传统体育文化传播意识” 的要求。
能通过 Grace 参与跑步筹款保护大猩猩等案例，理解 “体育不仅是健身，更是公益、友谊的载体”，辨析运动的多元价值，反思自身运动习惯，树立健康科学的运动观念，深化单元 “理解运动多元文化价值” 的目标。
三、思维品质
逻辑思维：能通过分析四位跑步者 “参与原因 — 身心收获” 的对应关系，培养因果推理能力；能按固定结构梳理写作思路，强化结构化思维，契合单元 “分析归纳运动相关逻辑关系” 的要求。
批判性思维：能围绕 “运动类 APP 对运动习惯的帮助与潜在影响” 展开讨论，并结合文本Sarah的故事进行辩证分析，辩证看待科技与体育的关系，落实单元 “对运动相关话题进行批判性思考” 的目标。
创造性思维：能结合个人或他人的体育经历（如打篮球、跳绳、晨跑），融入个人情感与思考，创作独特的体育故事，实现单元 “基于主题进行创新表达” 的要求。
四、学习能力
自主学习：能运用单元要求的 “图表解读（看标题、坐标轴）、略读寻读、信息结构化整理” 等学习策略，独立提取图表与文本核心信息，提升自主获取信息的能力，呼应单元 “掌握自主学习策略” 的目标。
合作学习：能在小组讨论中完成 “人物故事分析、体育赛事分享、写作思路碰撞” 等任务，提升沟通协作与展示交流能力，落实单元 “在合作探究中深化主题理解” 的要求。
反思学习：能依据 “结构完整性、语言准确性、语法运用规范性” 的评价标准，参与写作互评，发现自身不足并明确改进方向，实现单元 “通过反思监控学习进程、提升学习效果” 的目标。
本课时目标以单元 “运动与健康生活方式” 主题为统领，从语言、文化、思维、学习能力四个维度对单元目标进行细化与落地：阅读与词汇学习承接单元 “多模态语篇解读、主题表达积累” 的输入要求，写作与语法运用落实单元 “综合输出、语法语用” 的输出目标；文化认知聚焦单元 “中外体育文化理解与自信”，思维训练紧扣单元 “逻辑、批判、创新思维培养”，学习能力强化单元 “自主、合作、反思” 的策略要求，通过 “课时专项训练” 逐步达成 “单元素养提升” 的整体目标，形成 “输入 — 内化 — 输出 — 反思” 的完整闭环
【教学重难点】
【教学重点】
1. 阅读与信息处理：精准解读 “中国马拉松参与人数” 柱状图，提取 “人数逐年增长” 的关键趋势；精读四位跑步者的论坛故事，梳理 “参与原因 — 身心收获” 的核心逻辑，完成信息匹配与整合，这是落实单元 “多模态语篇理解” 目标的核心载体，也是后续语言输出的基础。
2. 主题语言积累与运用：熟练掌握 “asthma、marathon、fitness” 等单元核心词汇，“come across、deal with、take up” 等常用短语，以及 “Not only..., but also...” 等功能句型，能在口语描述、书面表达中准确运用；重点掌握动词不定式作定语和结果状语的用法，并能在写作中恰当融入，夯实单元语言能力目标。
3. 文化认知与价值内化：了解马拉松的国际文化背景（起源、标准距离）与中国特色跑步赛事（如长城马拉松）的文化内涵，初步形成用英语介绍中国体育文化的能力；理解 “体育的多元价值”（健身、公益、友谊），反思自身运动习惯，树立健康科学的运动观念。
4. 体育故事写作：掌握 “引入活动 — 阐述原因与过程 — 描述突破 — 总结收获” 的写作结构，能在 80 词左右的短文创作中实现结构完整、逻辑清晰、语言准确，并恰当运用本科核心词汇、短语及不定式语法，落实单元 “运动故事叙写” 的综合输出要求。
【教学难点】
1. 图表与文本信息的深度关联：学生虽能独立提取图表数据和文本表层信息，但难以将 “马拉松参与人数增长” 的宏观趋势与四位跑步者的微观故事结合，分析 “跑步运动流行背后的个体动机与社会价值”，需要教师引导建立宏观趋势与微观故事的联系。
2. 体育故事的个性化与逻辑连贯性：学生容易陷入 “流水账” 式写作，且难以自然融入本科所学价值观词汇，难以突出 “关键突破” 与 “情感表达”；部分学生在运用时间连词、情感形容词时生硬堆砌，逻辑过渡不自然，难以体现 “努力 — 突破 — 收获” 的递进关系。
3. 批判性思维的深度展开：在讨论 “运动类 APP 的影响” 时，学生容易片面强调 “帮助” 或 “弊端”，缺乏辩证分析的意识；在提炼运动背后的精神品质（如坚持、公益）时，容易停留在表面描述，难以结合文本细节与自身生活深入阐述，需要教师通过问题链引导深化思考。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
1. 语言能力 (Language Competence) 能解读课本马拉松图表，回答核心问题，描述参与人数增长趋势；掌握图表阅读策略，积累马拉松相关词汇。 2. 文化意识 (Cultural Awareness) 了解马拉松起源与文化背景，初步理解运动的社会意义。 Step 1: 图表导入与文化铺垫 (Chart Lead-in & Cultural Input) 1. 图表任务 (Chart task)：展示课本 “Marathon participants in China” 柱状图及 2024 最新数据(7048.6 千人)，提问： ①What key information is shown in this chart ② What reasons lie behind the phenomenon 引导学生描述 “2012–2016 年参与人数从 50 万增长到 280 万” 的趋势，推测健康意识提升等原因。 2. 策略讲解 (Strategy input)：结合 “Learning to learn” 板块，讲解图表阅读策略：看标题、看坐标轴、找关键数据。 3. 文化补充 (Cultural video)：播放 AI生成的马拉松起源及相关知识视频介绍marathon, participant, fitness等词汇。 4. 引出课题 (Title reveal)：总结并板书课题 Running into a better life。 通过真实数据激活学生生活经验，落实 “Learning to learn” 策略目标；结合文化视频自然引入 “跑步改变生活” 主题，为阅读铺垫话题与词汇，预设学生对图表术语陌生，通过关键词提示降低表达障碍。 Activate students’ life experience with real data, implement the “Learning to learn” strategy goal; naturally introduce the theme via cultural video, lay the groundwork for reading. 基础感知（Basic perception） 过程性评价 (Formative Assessment)：学生能否准确回答课本两个问题，用英语描述图表趋势与原因；能否掌握图表阅读策略，正确使用核心词汇；能否主动用英语描述图表趋势，课堂参与度是否积极。 Check if students can answer the two textbook questions, describe chart trends and reasons in English, master chart reading strategies, and participate actively. 8 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能快速阅读文本，定位四位跑步者的关键信息，完成 “盲盒猜人” 游戏及课本 “原因 - 收获” 表格填空。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能跟随教师示范，从文本细节中提炼 Li Yue 的精神品质，学习因果推理方法。 Step 2: 快速阅读与盲盒猜人 (Fast Reading & “Blind Box” Game) 1. 快速阅读 (Fast reading)：学生限时2分钟略读四位跑步者的故事，圈画人物关键信息。 2. 盲盒猜人 (Blind box guessing)：教师展示关键词盲盒（PPT呈现关键词如 asthma, silver medal / app, top five / stressful, engineer / gorilla suit, charity），学生抽取并匹配对应跑步者。 3. 表格填空 (Table completion)：学生完成对应人物的课本 “原因 - 收获” 表格填空，教师核对答案。 以趣味游戏激发阅读兴趣，精准定位文本细节；通过表格填空落实课本练习，为价值观提炼梳理信息基础 Stimulate reading interest via a fun game, locate text details accurately; implement textbook exercise via table completion to lay the foundation for value extraction. 理解分析层 (Comprehension & Analysis) 理解与分析 (Understanding & Analysis) 表现性评价 (Performance Assessment)：学生能否准确匹配关键词与人物，能否完成课本表格填空。 Check if students can match keywords to characters correctly, complete the textbook table blanks. 8 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能在小组中合作梳理剩余三位跑步者的文本细节，运用价值观引导问题分析人物精神内涵。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能自主分析文本细节，提炼不同人物的精神品质（如 passion, stress management, social responsibility）。 3. 学习能力 (Learning Competence) 能在小组讨论中合作探究，提升沟通与表达能力。 Step 3: 深入阅读与价值观提炼 (Intensive Reading & Value Extraction) 播放针对每位跑步者制作的AI数字人视频文本朗读，逐人播放，学生边听边标注文本中体现人物价值观的关键句。 1. 教师示范 (Teacher modeling)：针对 Li Yue，提出价值观引导问题： 1. What was wrong with Li Yue’s body 2. Did he think she could be a runner at first 3. What did he achieve later What spirit does this show 引导学生提炼perseverance, self-challenge，板书关键词。 2. 分组任务 (Group task)：学生分为三大组，分别分析 Sarah、David、Grace： ① 结合课本表格信息，讨论预设价值观问题； Sarah:1. Why did Sarah start running (because of an app) 2. Did she keep using the app in the end Why 3. What did she find through running What value does this show David：1. What made David feel stressed and anxious 2. Where does he usually run 3. How does running help him with his work What value does this show Grace: 1. Who did Grace run for in the Great Gorilla Run 2. What funny thing happened to her in the race 3. What is the purpose of her running What value does this show ② 学生根据问题讨论并提炼价值观关键词，准备展示。 3. 展示汇总 (Presentation)：各组派代表上台板书价值观关键词，每组限2-3个核心关键词，并结合文本细节说明理由。 教师先示范 “信息梳理 — 问题引导 — 价值提炼” 的完整路径，再将学习主动权交给学生，通过合作探究运用已学方法分析文本，培养自主学习与合作能力；可视化板书帮助学生梳理思维，为主题升华铺垫。 The teacher first models the complete path of “information sorting—guiding questions—value extraction”, then hands over learning initiative to students, who apply the learned method to analyze texts through collaborative inquiry; visual board helps organize thinking. 应用探究层 (Application & Inquiry) 应用与探究 (Application & Inquiry) 表现性评价 (Performance Assessment)：小组能否结合文本细节与引导问题，准确提炼价值观；代表发言是否清晰、逻辑连贯，能有理有据地说明价值观来源。 Check if groups can extract values accurately by combining text details and guiding questions; if representatives can speak clearly and logically with evidence. 10 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能围绕课文主题与标题，用英语表达观点，参与课堂讨论。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能概括课文主题，辩证理解 “跑步改变生活” 的多元意义，进行价值判断。 3. 文化意识 (Cultural Awareness) 能深化对运动多元价值（健身、社交、公益）的理解，树立健康运动观念。 Step 4: 主题升华与标题解读 (Theme Elevation & Title Interpretation) 1. 主题提炼 (Theme summary)：引导学生观察板书价值观关键词，提问：What is the main theme of the text 总结：Running changes our lives physically, mentally and socially,and it helps us overcome difficulties, make friends, relieve stress and even help others. 2. 标题再解读 (Title re-interpretation)学生1分钟独立思考再同伴交流 What does “a better life” mean to you ，回归课本 “talk about your understanding of the title” 任务，深化对主题的认知。 从分散的人物故事提炼统一主题，严格落实课本 “解读标题” 任务，通过讨论联结文本与生活，实现价值观内化，深化对运动多元价值的理解。 Extract a unified theme from character stories, strictly implement textbook “title interpretation” task, connect text to life via discussion to internalize values. 综合评价层 (Synthesis & Evaluation) 综合与评价 (Synthesis & Evaluation) 过程性评价 (Formative Assessment)：学生能否准确概括课文主题，深入解读标题内涵，在讨论中结合文本与生活实际表达个人观点。 Check if students can summarize the theme, interpret the title, and express views combining text and real life. 8 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能运用所学词汇与句型，按照课本框架口头分享个人 / 他人的运动故事，完成书面输出。 2. 学习能力 (Learning Competence) 能在分享与点评中反思自身表达，提升语言运用能力。 3. 思维品质 (Thinking Quality) 能在故事创作中融入个人情感与思考，体现积极人生态度。 Step 5: 故事分享与语言输出 (Story Sharing & Language Output) 1. 框架提供 (Frame scaffold)：展示课本 “Talk about a runner you know” 框架： - Runner’s name & age - When he/she started running - His/her running experience - What he/she thinks about running 2. 口头分享 (Oral sharing)：邀请 2-3 名学生分享自己或他人的运动故事，教师从结构、语言、价值观体现等方面点评。 3. 总结和作业布置 Summary & Homework 贴合课本 “Talk about a runner” 任务，提供清晰支架降低输出难度，鼓励学生将课堂所学语言知识与价值观念转化为实际运用能力，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的学习闭环。 Follow the textbook “Talk about a runner” task, provide a clear scaffold to reduce output difficulty, encourage students to apply knowledge and values into practice, realize the “input—internalization—output” learning cycle. 创造迁移层 (Creation & Transfer) 创造与迁移 (Creation & Transfer) 综合性评价 (Comprehensive Assessment)：学生能否运用所学语言，按课本框架完整、流畅地分享故事，能否在分享中体现积极的情感态度与价值观。 Check if students can use target language to share a complete and fluent story following the textbook frame, with positive emotions and values. 11 mins
【作业与拓展学习设计】
基础层（全体必做）
作业内容：
词汇与句型巩固：抄写本课核心词汇（asthma, marathon, stressful, fitness等）与短语（come across, deal with, take up）各 3 遍，并选择其中 5 个词汇 / 短语造句。
文本信息梳理：完成课本 P44“Reasons for starting running & Benefits gained from running” 表格，确保每空填写准确。
语法小练：完成 5 句不定式作定语 / 结果状语的仿写练习（如：a chance to run / too tired to move）。
设计意图与功能：
复习巩固本课核心语言知识（词汇、短语、语法）与文本信息，落实 “语言习得” 目标。
检测学生对基础知识点的掌握程度，为课堂查漏补缺提供依据。
针对性：
面向全体学生，确保基础薄弱学生能扎实掌握本课核心内容，避免知识断层。
预计完成时间：15 分钟
提升层（选做，鼓励全体尝试）
作业内容：
观点写作：结合本课 Think & Share 问题，写一篇 80 词左右的短文：Which running story impresses you most Why 要求结合文本细节与个人感受，至少包含 1 个本课核心价值观词汇（如perseverance, responsibility）。
同伴互评：与同桌交换短文，依据 “语言准确性、结构完整性、价值观表达” 三个标准进行评价，并给出 1-2 条修改建议。
设计意图与功能：
引导学生深入思考文本主题，将语言知识转化为书面表达能力，落实 “思维品质与文化意识” 目标。
通过同伴互评，培养学生自主评价与合作学习能力，同时检测学生对文本主题的理解深度。
针对性：
适合中等及以上学生，在巩固基础的同时，提升逻辑表达与价值判断能力。
预计完成时间：20 分钟
拓展层（选做，面向学有余力学生）
作业内容（二选一）：
探究类作业：调查一项中国特色跑步赛事（如长城马拉松、北京马拉松），搜集其起源、项目设置、文化意义，制作 1 页英文小报（包含标题、3 个关键信息点、1 张配图）。
实践类作业：记录自己一周的运动习惯（如跑步、跳绳），写一篇 100 词左右的英文日记：My Sports Story，要求包含 “开始原因、运动过程、收获与感悟”，体现本课所学价值观。
设计意图与功能：
引导学生将课堂所学延伸至课外，探究中外体育文化，落实 “文化意识与学习能力” 目标。
通过实践类作业，让学生将价值观内化到个人生活，实现 “素养迁移与创新表达”。
为教学改进提供依据：了解学生对跨文化探究与实践表达的掌握情况。
针对性：
适合学有余力的学生，满足其个性化学习与探究需求，培养创新与实践能力。
预计完成时间：30 分钟
【板书设计】
【基本教学信息】
【课时名称】
Developing Ideas: Running into a Better Life
【授课课型及时长】
阅读课 (1课时)
【文本分析】
主题语境：人与社会——体育运动和健康的生活方式
语篇类型：论坛专题讨论
【What】
以论坛文本《Running into a Better Life》为载体，呈现四位不同身份者（Sarah、David、Li Yue、Grace）的跑步故事，涵盖 “跑步原因（APP 激励、缓解压力、治疗哮喘、公益筹款）” 与 “跑步收获（交友、减压、获奖、公益价值）”，并穿插马拉松背景知识（距离、起源、中国参与人数变化）；
【Why】
语言层面：积累 “跑步与体育” 相关词汇（如 asthma、marathon、stressful）、短语（come across、deal with）及句型（“Before I knew it, ...”“Not only..., but also...”），为口语表达与写作奠定基础；
技能层面：提升 “解读图表提取信息” 的阅读能力（如分析中国马拉松参与人数变化）、“精读文本归纳细节” 的思维能力（如梳理人物跑步的原因与收获）、“按逻辑结构完成写作”的表达能力；
文化与思维层面：了解马拉松的历史文化与中国体育赛事（如长城马拉松），树立 “运动促进健康、体育传递正能量” 的理念，培养积极向上的生活态度。
技能层面：提升 “解读图表提取信息” 的阅读能力（如分析中国马拉松参与人数变化）、“精读文本归纳细节”的思维能力（如梳理人物跑步的原因与收获）、“按逻辑结构完成写作” 的表达能力；
文化与思维层面：了解马拉松的历史文化与中国体育赛事（如长城马拉松），树立“运动促进健康、体育传递正能量”的理念，培养积极向上的生活态度。
【How】
教材按 “主题导入 — 阅读输入 — 写作输出” 逻辑编排：先通过马拉松视频、图表激活主题认知，再以四位人物的跑步故事为文本范例，引导学生分析 “原因 - 收获” 的逻辑关系；最后以 Nick 的体育故事为写作模板，梳理结构与技巧，指导学生进行个性化写作，符合 “从主题知识到语言技能，从模仿到创新” 的学习规律。
【学情分析】
1. 背景知识
学生在日常生活中普遍接触跑步、健身等运动，了解跑步是最常见、最简单的锻炼方式，部分学生参与过校园跑步、运动会或晨练活动，对跑步能强身健体、缓解压力有直观认识。学生通过本单元前序课时，已了解足球等流行运动，对 “运动与健康” 话题具备基本认知，但对跑步背后的个人成长、情绪调节、公益价值、突破自我等深层意义缺乏理解，对图表阅读、论坛类文本的阅读经验不足，对中外跑步文化差异了解较少。
2. 知识技能储备
学生已掌握基本运动类词汇，具备简单的扫读、寻读能力，能获取文本表层信息；已初步接触不定式作定语和结果状语的用法，但运用尚不熟练。学生能够完成简单的信息匹配、表格填空等基础练习，但从文本细节提炼人物精神、归纳价值观、进行观点表达的能力较弱，对人物故事类文本的结构梳理与情感分析能力不足。
3. 学生兴趣与需求
学生对跑步、个人成长、真实人物故事兴趣浓厚，乐于分享自己的运动经历，希望在课堂中参与讨论、表达观点、获得情感共鸣。学生需要在本课中学习描述运动经历的词汇与句型，提升阅读人物故事的能力；同时，高一学生学习压力大，渴望从文本中获得坚持、突破、减压、积极生活的正向引导，需要通过语言学习实现精神成长，并能运用所学描述自身运动经历、表达个人态度。
4. 学生可能遇到的困难
难以从四位跑步者的故事中提炼各自的核心价值观，容易停留在故事表面，且易混淆不同人物的跑步原因与收获。
对图表信息解读不熟练，不能快速将数据与主题关联。
文本细节信息较多，容易混淆人物经历、原因与变化。
口语表达能力不足，难以用完整句子分享感悟。
无法自然将文本精神与自身生活联系，价值观内化不足。
5. 预设处理方法：
提供人物信息表格支架，帮助学生分类梳理困境、改变、精神价值，降低信息整合难度。
设计由浅入深的问题链，从事实信息逐步过渡到价值探究，引导学生自主提炼精神内涵。
采用“教师示范 — 共学 — 小组讨论”阶梯模式，先精讲第一位人物，再逐步放手让学生合作探究。
提供表达句型支架，帮助学生流畅完成观点分享与故事复述。
结合学生真实生活与学习压力，创设贴近生活的讨论情境，将文本精神与自我成长联结，实现价值观自然渗透。
【本课时教学目标】
一、语言能力
阅读：能精准解读 “中国马拉松参与人数” 柱状图，提取 “参与人数逐年增长” 的关键数据与趋势，落实单元 “读懂多模态语篇、梳理信息逻辑、分析语篇内涵” 的要求；能精读四位跑步者的论坛故事，梳理 “参与跑步的原因 — 获得的身心成长” 逻辑关系，匹配核心信息，深化对单元 “运动与生活改变” 主题的理解。
词汇与句型：能熟练掌握 “asthma、marathon、stressful、fitness” 等单元主题核心词汇，“come across、deal with、take up、play a role in” 等常用短语，以及 “Before I knew it, ...”“Not only..., but also...” 等功能句型，并能在口语描述、书面表达中准确运用，夯实单元 “主题词汇与表达准确运用” 的基础。
语法与写作：能在写作中恰当运用动词不定式作定语（如 “a chance to run a marathon”）和结果状语（如 “He trained hard enough to win the race”），呼应单元语法目标，实现语法知识的语用迁移；能按 “引入体育活动 — 阐述参与原因与努力过程 — 描述关键突破 — 总结收获与展望” 的结构，完成 80 词左右的个人体育故事写作，做到表达准确、逻辑清晰，落实单元 “完成运动故事叙写” 的综合输出要求。
二、文化意识
能了解马拉松的起源（纪念古希腊士兵 Pheidippides）、标准距离及现代发展，拓宽国际视野，对接单元 “了解国际流行体育项目文化内涵” 的目标。
能理解长城马拉松等中国特色跑步赛事的文化内涵，初步能用英语介绍其文化特色，增强对中华体育文化的认同与自信，落实单元 “具备中国传统体育文化传播意识” 的要求。
能通过 Grace 参与跑步筹款保护大猩猩等案例，理解 “体育不仅是健身，更是公益、友谊的载体”，辨析运动的多元价值，反思自身运动习惯，树立健康科学的运动观念，深化单元 “理解运动多元文化价值” 的目标。
三、思维品质
逻辑思维：能通过分析四位跑步者 “参与原因 — 身心收获” 的对应关系，培养因果推理能力；能按固定结构梳理写作思路，强化结构化思维，契合单元 “分析归纳运动相关逻辑关系” 的要求。
批判性思维：能围绕 “运动类 APP 对运动习惯的帮助与潜在影响” 展开讨论，并结合文本Sarah的故事进行辩证分析，辩证看待科技与体育的关系，落实单元 “对运动相关话题进行批判性思考” 的目标。
创造性思维：能结合个人或他人的体育经历（如打篮球、跳绳、晨跑），融入个人情感与思考，创作独特的体育故事，实现单元 “基于主题进行创新表达” 的要求。
四、学习能力
自主学习：能运用单元要求的 “图表解读（看标题、坐标轴）、略读寻读、信息结构化整理” 等学习策略，独立提取图表与文本核心信息，提升自主获取信息的能力，呼应单元 “掌握自主学习策略” 的目标。
合作学习：能在小组讨论中完成 “人物故事分析、体育赛事分享、写作思路碰撞” 等任务，提升沟通协作与展示交流能力，落实单元 “在合作探究中深化主题理解” 的要求。
反思学习：能依据 “结构完整性、语言准确性、语法运用规范性” 的评价标准，参与写作互评，发现自身不足并明确改进方向，实现单元 “通过反思监控学习进程、提升学习效果” 的目标。
本课时目标以单元 “运动与健康生活方式” 主题为统领，从语言、文化、思维、学习能力四个维度对单元目标进行细化与落地：阅读与词汇学习承接单元 “多模态语篇解读、主题表达积累” 的输入要求，写作与语法运用落实单元 “综合输出、语法语用” 的输出目标；文化认知聚焦单元 “中外体育文化理解与自信”，思维训练紧扣单元 “逻辑、批判、创新思维培养”，学习能力强化单元 “自主、合作、反思” 的策略要求，通过 “课时专项训练” 逐步达成 “单元素养提升” 的整体目标，形成 “输入 — 内化 — 输出 — 反思” 的完整闭环
【教学重难点】
【教学重点】
1. 阅读与信息处理：精准解读 “中国马拉松参与人数” 柱状图，提取 “人数逐年增长” 的关键趋势；精读四位跑步者的论坛故事，梳理 “参与原因 — 身心收获” 的核心逻辑，完成信息匹配与整合，这是落实单元 “多模态语篇理解” 目标的核心载体，也是后续语言输出的基础。
2. 主题语言积累与运用：熟练掌握 “asthma、marathon、fitness” 等单元核心词汇，“come across、deal with、take up” 等常用短语，以及 “Not only..., but also...” 等功能句型，能在口语描述、书面表达中准确运用；重点掌握动词不定式作定语和结果状语的用法，并能在写作中恰当融入，夯实单元语言能力目标。
3. 文化认知与价值内化：了解马拉松的国际文化背景（起源、标准距离）与中国特色跑步赛事（如长城马拉松）的文化内涵，初步形成用英语介绍中国体育文化的能力；理解 “体育的多元价值”（健身、公益、友谊），反思自身运动习惯，树立健康科学的运动观念。
4. 体育故事写作：掌握 “引入活动 — 阐述原因与过程 — 描述突破 — 总结收获” 的写作结构，能在 80 词左右的短文创作中实现结构完整、逻辑清晰、语言准确，并恰当运用本科核心词汇、短语及不定式语法，落实单元 “运动故事叙写” 的综合输出要求。
【教学难点】
1. 图表与文本信息的深度关联：学生虽能独立提取图表数据和文本表层信息，但难以将 “马拉松参与人数增长” 的宏观趋势与四位跑步者的微观故事结合，分析 “跑步运动流行背后的个体动机与社会价值”，需要教师引导建立宏观趋势与微观故事的联系。
2. 体育故事的个性化与逻辑连贯性：学生容易陷入 “流水账” 式写作，且难以自然融入本科所学价值观词汇，难以突出 “关键突破” 与 “情感表达”；部分学生在运用时间连词、情感形容词时生硬堆砌，逻辑过渡不自然，难以体现 “努力 — 突破 — 收获” 的递进关系。
3. 批判性思维的深度展开：在讨论 “运动类 APP 的影响” 时，学生容易片面强调 “帮助” 或 “弊端”，缺乏辩证分析的意识；在提炼运动背后的精神品质（如坚持、公益）时，容易停留在表面描述，难以结合文本细节与自身生活深入阐述，需要教师通过问题链引导深化思考。
【教学过程设计】
教学目标 活动设计 设计意图 活动层次 学习效果评价 时间
1. 语言能力 (Language Competence) 能解读课本马拉松图表，回答核心问题，描述参与人数增长趋势；掌握图表阅读策略，积累马拉松相关词汇。 2. 文化意识 (Cultural Awareness) 了解马拉松起源与文化背景，初步理解运动的社会意义。 Step 1: 图表导入与文化铺垫 (Chart Lead-in & Cultural Input) 1. 图表任务 (Chart task)：展示课本 “Marathon participants in China” 柱状图及 2024 最新数据(7048.6 千人)，提问： ①What key information is shown in this chart ② What reasons lie behind the phenomenon 引导学生描述 “2012–2016 年参与人数从 50 万增长到 280 万” 的趋势，推测健康意识提升等原因。 2. 策略讲解 (Strategy input)：结合 “Learning to learn” 板块，讲解图表阅读策略：看标题、看坐标轴、找关键数据。 3. 文化补充 (Cultural video)：播放 AI生成的马拉松起源及相关知识视频介绍marathon, participant, fitness等词汇。 4. 引出课题 (Title reveal)：总结并板书课题 Running into a better life。 通过真实数据激活学生生活经验，落实 “Learning to learn” 策略目标；结合文化视频自然引入 “跑步改变生活” 主题，为阅读铺垫话题与词汇，预设学生对图表术语陌生，通过关键词提示降低表达障碍。 Activate students’ life experience with real data, implement the “Learning to learn” strategy goal; naturally introduce the theme via cultural video, lay the groundwork for reading. 基础感知（Basic perception） 过程性评价 (Formative Assessment)：学生能否准确回答课本两个问题，用英语描述图表趋势与原因；能否掌握图表阅读策略，正确使用核心词汇；能否主动用英语描述图表趋势，课堂参与度是否积极。 Check if students can answer the two textbook questions, describe chart trends and reasons in English, master chart reading strategies, and participate actively. 8 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能快速阅读文本，定位四位跑步者的关键信息，完成 “盲盒猜人” 游戏及课本 “原因 - 收获” 表格填空。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能跟随教师示范，从文本细节中提炼 Li Yue 的精神品质，学习因果推理方法。 Step 2: 快速阅读与盲盒猜人 (Fast Reading & “Blind Box” Game) 1. 快速阅读 (Fast reading)：学生限时2分钟略读四位跑步者的故事，圈画人物关键信息。 2. 盲盒猜人 (Blind box guessing)：教师展示关键词盲盒（PPT呈现关键词如 asthma, silver medal / app, top five / stressful, engineer / gorilla suit, charity），学生抽取并匹配对应跑步者。 3. 表格填空 (Table completion)：学生完成对应人物的课本 “原因 - 收获” 表格填空，教师核对答案。 以趣味游戏激发阅读兴趣，精准定位文本细节；通过表格填空落实课本练习，为价值观提炼梳理信息基础 Stimulate reading interest via a fun game, locate text details accurately; implement textbook exercise via table completion to lay the foundation for value extraction. 理解分析层 (Comprehension & Analysis) 理解与分析 (Understanding & Analysis) 表现性评价 (Performance Assessment)：学生能否准确匹配关键词与人物，能否完成课本表格填空。 Check if students can match keywords to characters correctly, complete the textbook table blanks. 8 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能在小组中合作梳理剩余三位跑步者的文本细节，运用价值观引导问题分析人物精神内涵。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能自主分析文本细节，提炼不同人物的精神品质（如 passion, stress management, social responsibility）。 3. 学习能力 (Learning Competence) 能在小组讨论中合作探究，提升沟通与表达能力。 Step 3: 深入阅读与价值观提炼 (Intensive Reading & Value Extraction) 播放针对每位跑步者制作的AI数字人视频文本朗读，逐人播放，学生边听边标注文本中体现人物价值观的关键句。 1. 教师示范 (Teacher modeling)：针对 Li Yue，提出价值观引导问题： 1. What was wrong with Li Yue’s body 2. Did he think she could be a runner at first 3. What did he achieve later What spirit does this show 引导学生提炼perseverance, self-challenge，板书关键词。 2. 分组任务 (Group task)：学生分为三大组，分别分析 Sarah、David、Grace： ① 结合课本表格信息，讨论预设价值观问题； Sarah:1. Why did Sarah start running (because of an app) 2. Did she keep using the app in the end Why 3. What did she find through running What value does this show David：1. What made David feel stressed and anxious 2. Where does he usually run 3. How does running help him with his work What value does this show Grace: 1. Who did Grace run for in the Great Gorilla Run 2. What funny thing happened to her in the race 3. What is the purpose of her running What value does this show ② 学生根据问题讨论并提炼价值观关键词，准备展示。 3. 展示汇总 (Presentation)：各组派代表上台板书价值观关键词，每组限2-3个核心关键词，并结合文本细节说明理由。 教师先示范 “信息梳理 — 问题引导 — 价值提炼” 的完整路径，再将学习主动权交给学生，通过合作探究运用已学方法分析文本，培养自主学习与合作能力；可视化板书帮助学生梳理思维，为主题升华铺垫。 The teacher first models the complete path of “information sorting—guiding questions—value extraction”, then hands over learning initiative to students, who apply the learned method to analyze texts through collaborative inquiry; visual board helps organize thinking. 应用探究层 (Application & Inquiry) 应用与探究 (Application & Inquiry) 表现性评价 (Performance Assessment)：小组能否结合文本细节与引导问题，准确提炼价值观；代表发言是否清晰、逻辑连贯，能有理有据地说明价值观来源。 Check if groups can extract values accurately by combining text details and guiding questions; if representatives can speak clearly and logically with evidence. 10 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能围绕课文主题与标题，用英语表达观点，参与课堂讨论。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能概括课文主题，辩证理解 “跑步改变生活” 的多元意义，进行价值判断。 3. 文化意识 (Cultural Awareness) 能深化对运动多元价值（健身、社交、公益）的理解，树立健康运动观念。 Step 4: 主题升华与标题解读 (Theme Elevation & Title Interpretation) 1. 主题提炼 (Theme summary)：引导学生观察板书价值观关键词，提问：What is the main theme of the text 总结：Running changes our lives physically, mentally and socially,and it helps us overcome difficulties, make friends, relieve stress and even help others. 2. 标题再解读 (Title re-interpretation)学生1分钟独立思考再同伴交流 What does “a better life” mean to you ，回归课本 “talk about your understanding of the title” 任务，深化对主题的认知。 从分散的人物故事提炼统一主题，严格落实课本 “解读标题” 任务，通过讨论联结文本与生活，实现价值观内化，深化对运动多元价值的理解。 Extract a unified theme from character stories, strictly implement textbook “title interpretation” task, connect text to life via discussion to internalize values. 综合评价层 (Synthesis & Evaluation) 综合与评价 (Synthesis & Evaluation) 过程性评价 (Formative Assessment)：学生能否准确概括课文主题，深入解读标题内涵，在讨论中结合文本与生活实际表达个人观点。 Check if students can summarize the theme, interpret the title, and express views combining text and real life. 8 mins
1. 语言能力 (Language Competence) 能运用所学词汇与句型，按照课本框架口头分享个人 / 他人的运动故事，完成书面输出。 2. 学习能力 (Learning Competence) 能在分享与点评中反思自身表达，提升语言运用能力。 3. 思维品质 (Thinking Quality) 能在故事创作中融入个人情感与思考，体现积极人生态度。 Step 5: 故事分享与语言输出 (Story Sharing & Language Output) 1. 框架提供 (Frame scaffold)：展示课本 “Talk about a runner you know” 框架： - Runner’s name & age - When he/she started running - His/her running experience - What he/she thinks about running 2. 口头分享 (Oral sharing)：邀请 2-3 名学生分享自己或他人的运动故事，教师从结构、语言、价值观体现等方面点评。 3. 总结和作业布置 Summary & Homework 贴合课本 “Talk about a runner” 任务，提供清晰支架降低输出难度，鼓励学生将课堂所学语言知识与价值观念转化为实际运用能力，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的学习闭环。 Follow the textbook “Talk about a runner” task, provide a clear scaffold to reduce output difficulty, encourage students to apply knowledge and values into practice, realize the “input—internalization—output” learning cycle. 创造迁移层 (Creation & Transfer) 创造与迁移 (Creation & Transfer) 综合性评价 (Comprehensive Assessment)：学生能否运用所学语言，按课本框架完整、流畅地分享故事，能否在分享中体现积极的情感态度与价值观。 Check if students can use target language to share a complete and fluent story following the textbook frame, with positive emotions and values. 11 mins
【作业与拓展学习设计】
基础层（全体必做）
作业内容：
词汇与句型巩固：抄写本课核心词汇（asthma, marathon, stressful, fitness等）与短语（come across, deal with, take up）各 3 遍，并选择其中 5 个词汇 / 短语造句。
文本信息梳理：完成课本 P44“Reasons for starting running & Benefits gained from running” 表格，确保每空填写准确。
语法小练：完成 5 句不定式作定语 / 结果状语的仿写练习（如：a chance to run / too tired to move）。
设计意图与功能：
复习巩固本课核心语言知识（词汇、短语、语法）与文本信息，落实 “语言习得” 目标。
检测学生对基础知识点的掌握程度，为课堂查漏补缺提供依据。
针对性：
面向全体学生，确保基础薄弱学生能扎实掌握本课核心内容，避免知识断层。
预计完成时间：15 分钟
提升层（选做，鼓励全体尝试）
作业内容：
观点写作：结合本课 Think & Share 问题，写一篇 80 词左右的短文：Which running story impresses you most Why 要求结合文本细节与个人感受，至少包含 1 个本课核心价值观词汇（如perseverance, responsibility）。
同伴互评：与同桌交换短文，依据 “语言准确性、结构完整性、价值观表达” 三个标准进行评价，并给出 1-2 条修改建议。
设计意图与功能：
引导学生深入思考文本主题，将语言知识转化为书面表达能力，落实 “思维品质与文化意识” 目标。
通过同伴互评，培养学生自主评价与合作学习能力，同时检测学生对文本主题的理解深度。
针对性：
适合中等及以上学生，在巩固基础的同时，提升逻辑表达与价值判断能力。
预计完成时间：20 分钟
拓展层（选做，面向学有余力学生）
作业内容（二选一）：
探究类作业：调查一项中国特色跑步赛事（如长城马拉松、北京马拉松），搜集其起源、项目设置、文化意义，制作 1 页英文小报（包含标题、3 个关键信息点、1 张配图）。
实践类作业：记录自己一周的运动习惯（如跑步、跳绳），写一篇 100 词左右的英文日记：My Sports Story，要求包含 “开始原因、运动过程、收获与感悟”，体现本课所学价值观。
设计意图与功能：
引导学生将课堂所学延伸至课外，探究中外体育文化，落实 “文化意识与学习能力” 目标。
通过实践类作业，让学生将价值观内化到个人生活，实现 “素养迁移与创新表达”。
为教学改进提供依据：了解学生对跨文化探究与实践表达的掌握情况。
针对性：
适合学有余力的学生，满足其个性化学习与探究需求，培养创新与实践能力。
预计完成时间：30 分钟
【板书设计】